凡爾賽-華盛頓體系教學反思及建議

《北方民族大融合》教學設計教材分析本課是人教版《中國歷史》七年級（上冊）第四單元第20課。三國兩晉南北朝是我國歷史上有名的大分裂、大動亂、民族大融合的時期，而本課內(nèi)容正是從政權分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝掌權后進行了一系列學習漢族先進文化的改革，而改革又進一步促進了民族大融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定了基礎?？梢哉f這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。本課內(nèi)容具體由三部分組成：一、北方的統(tǒng)一和民族的融合；二、北魏孝文帝遷都洛陽；三、北魏孝文帝的改革措施。三維目標知識與能力1、比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實。2、理解孝文帝改革促進了我國古代歷史上民族大融合的進程,為隋朝統(tǒng)一奠定了基礎。過程與方法1、通過本課學習和歷史短劇表演，再現(xiàn)歷史生活場景，加深學生對歷史人物的情感體驗，增強學生對歷史的感性認識，激發(fā)學生主動參與歷史學習的熱情。2、通過對孝文帝改革影響的討論，提高學生對歷史人物與事件的評價能力，也培養(yǎng)學生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。情感態(tài)度與價值觀1、通過本課的學習，培養(yǎng)學生正確的民族觀念，使學生認識中華民族五千年的文明史是各民族共同締造的，各民族間的政治、經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上民族融合的主要內(nèi)容。2、通過對孝文帝改革的學習，使學生認識到孝文帝順應歷史潮流銳意改革，是我國古代一位著名的政治家，從而培養(yǎng)學生勇于改革和創(chuàng)新的意識。教學重點難點重點北魏孝文帝改革的措施、作用難點如何理解民族融合的含義（學生已有知識中缺乏對民族融合的認識）教學方法本節(jié)課采用“基于問題學習”教學法。學生歷史活動：歷史短劇表演縮句游戲教學過程【導入新課】有意識創(chuàng)設兩個小活動，激發(fā)學生興趣、引導主動參與學習的熱情。1、猜一猜小謎語：總是很自信的民族（打我國古代一少數(shù)民族）提問：大家想不想知道鮮卑族是一個怎樣的民族呢？簡單介紹鮮卑族的基本情況，出示鮮卑族人的發(fā)祥地——嘎仙洞。2、班級小調查：有沒有同學愿意舉家遷移到一個完全陌生的地方去,并且一去不回？又沒有同學愿意把自己的姓氏改改？請愿意的同學舉手。中國有句俗語：“生不改名，死不改姓”。但在我們古代有一位少數(shù)民族政權的皇帝，為了改變自己本民族落后的習俗，主動搬家、帶頭改姓。這個人物是誰呢？出示孝文帝圖像，導入新課?！局v授新課】一、北方的統(tǒng)一和民族的融合1、回憶上課內(nèi)容：西晉滅亡后，北方地區(qū)陷入嚴重的戰(zhàn)亂。4世紀后期，哪一個少數(shù)民族建立的政權統(tǒng)一了黃河流域？什么戰(zhàn)役后該政權統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)？（學生答略）2、哪一個少數(shù)民族建立的政權再度統(tǒng)一了黃河流域？學生閱讀課本后，找出北魏建立的時間、都城及統(tǒng)一黃河流域時間。3、北魏統(tǒng)一黃河流域后，北方出現(xiàn)什么新現(xiàn)象？出示四幅圖片圖片一：南北流行服飾－－褲褶服圖片二：穿漢族服裝的少數(shù)名族貴族圖片三：漢族婦女制作蒸饃與烙餅圖片四：北方少數(shù)民族墓室壁畫《采桑圖》學生回答，教師歸納總結：“胡人漢服”、“漢人胡食”、“漢人胡食”等現(xiàn)象，是“你中有我，我中有你”了，也就是說當時北方民族融合已經(jīng)成為趨勢。4、進一步引導學生思考：根據(jù)上述圖片，請你談談對“民族融合”的理解？教師總結：民族融合是指各民族間在長期雜居相處中，彼此學習、互相影響、民族差異逐步模糊，民族界限日益縮小的過程。二、北魏孝文帝遷都洛陽【過渡】北魏統(tǒng)一后，孝文帝面臨著一個嚴峻的問題，那就是：一個較為落后的民族如何來管理和統(tǒng)治文化先進的中原地區(qū)呢？如果你是當時的孝文帝你會怎樣做？（出示三種選擇方法：A、以胡治漢B、胡漢分治C、胡漢融合）那么孝文帝會從哪些方面展開改革呢？他改革的會從那里開始呢？（請學生開展合理想象）思考北魏孝文帝為什么要遷都呢？遷都過程遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施而達到了遷都的目的呢？歷史短劇表演《孝文帝遷都》（旁白）：上朝。（臣下高呼萬歲。）

孝文帝：南齊素來為我大敵，我準備近期大舉伐齊，完成統(tǒng)一大業(yè)，愛卿們意下如何？

（眾臣子面露難色）大臣甲：臣認為如此興師動眾，時機還不成熟。

孝文帝：（大怒）國家是我的國家，你想阻撓我用兵么？

大臣乙：（激動地）國家雖然是陛下的，但我們是國家的大臣，明知用兵危險，哪能不講？

孝文帝：（不悅地）此事暫且定下，退朝！

（旁白）：公元493年，孝文帝親率二十多萬大軍南下，從平城出發(fā)到達洛陽。正好碰到秋雨連綿，足足下了一個月，到處泥濘不堪，行軍十分困難，孝文帝仍然披盔戴甲，下令繼續(xù)進軍。

大臣甲：陛下，行軍至此，人馬早已疲憊不堪，萬不可繼續(xù)前行，望陛下三思而行。

大臣乙：陛下，再這樣下去我們這些老朽實在難以忍受，弄不好死無葬身之地。

孝文帝：（不悅地）這次我們興師動眾，如果半途而廢，豈不是給后代人笑話？如果不能南進，就把國都遷到這里。諸位認為怎么樣？”

大臣甲：陛下，萬萬不可啊，平城是祖宗定下來的，條件再不好，也是我們的家，怎能隨便遷往別處呢？

大臣乙：陛下，遷都可不是個小工程，要耗費多少人力、物力、財力??！從國家大計考慮，萬萬不可遷都啊！

大臣丙：中原地區(qū)是漢人之地，人多勢眾，我們鮮卑人少，遷都會使我們民族，喪失而使魏朝成為漢人的天下？請陛下三思大臣丁：陛下，我同意遷都。平城自然條件惡劣，地處偏北，氣候干旱，所產(chǎn)糧食還不夠我們?nèi)粘Ｉ钏?，而洛陽是漢朝都城，有發(fā)展基礎，是理想的建都之地。況且我們的統(tǒng)治重點在中原，遷都將有利于我們對中原地區(qū)的統(tǒng)治。我們要將眼光放遠些，雖然目前要耗費一些人力、物力、財力，但一旦遷都成功，洛陽優(yōu)越的自然條件將帶給我們更多的財力和物力。我認為，遷都只會給我們帶來發(fā)展機遇。商朝的“盤庚遷殷”就是很好的例子。

（各大臣針鋒相對，互不相讓，爭論不休。）

孝文帝：你們不要爭論了，作為帝王，應以四海為家，南征北戰(zhàn)不是常事嗎？如果你們不同意遷都，那我們只好繼續(xù)南下。

（眾大臣猶豫不決，竊竊私語）

孝文帝：你們還猶豫什么，同意的往左邊站，不同意的站在右邊。

（有的大臣猶豫了一下，看到孝文帝態(tài)度堅決，也跟著站到左邊。）

齊呼：只要陛下停止南代，我們同意遷都洛陽。

（旁白：公元494年，孝文帝派拓跋澄回到平城，將鮮卑貴族全部遷到洛陽，至此，孝文帝遷都順利完成。）2、通過剛才的表演中，我們能不能從中找出孝文帝遷都洛陽原因？（學生討論作答，教師總結歸納）①平城地處偏北，所產(chǎn)糧食不能滿足都城眾多人口需要。（從地理環(huán)境看）②平城位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區(qū)的統(tǒng)治。（從鞏固政權看）③平城位置偏北，不利于鮮卑政權學習和接受漢族先進的文化（從民族融合角度看）3、孝文帝遷都洛陽后有那些作用？促進了洛陽的繁榮與發(fā)展,為孝文帝進一步改革創(chuàng)造了條件出示《龍門石窟》照片，指出它就是從孝文帝遷都洛陽前后開始動工開鑿三、北魏孝文帝的改革措施【過渡】遷都洛陽后孝文帝為進一步加強向漢族學習，采取那些改革措施？1、請同學們結合課文，具體介紹孝文帝的改革措施。語言：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。服飾：官員及家屬必須穿戴漢族服飾。姓氏：鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元。婚姻：鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻。政治：采用漢族官制、律令。禮法：學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風氣。2、歷史小活動：縮句游戲為了方便理解和記憶改革措施，下面我們一起來玩一個縮句游戲：誰能將孝文帝的改革措施濃縮一下嗎？看誰縮減得最好最妙？（最好每項措施濃縮為三個字，而且中間有個“漢”字）在學生回答基礎上教師總結，課件依次顯示縮句：語言方面：學漢語服飾方面：穿漢服姓氏方面：改漢姓婚姻方面：結漢親制度方面：用漢制風俗禮儀：學漢禮孝文帝的改革措施是怎樣實施的？作為生活習性很久北魏官員是否很愿意接受這些改革措施呢？請看歷史短劇表演：《一個北魏官員的一天》（奴仆）大人，你起床了？小人已將你上朝的褲褶服準備好了。（北魏大臣）（氣憤憤地）混蛋，我不是已經(jīng)告訴過你，皇上規(guī)定從今天起必須改穿漢服才能上朝嗎？（奴仆）小人真是健忘了！請大人息怒，我馬上為你準備上朝的漢服。（北魏大臣）哎，最近一段時間心理一直不痛快呀，你看本來我們已多年習慣了穿窄衣短袖褲褶服，現(xiàn)在這寬衣大袖的漢服穿在身上哪能舒服呢！還有皇上馬上規(guī)定要所有北朝官員一律改用漢姓，再阻攔已經(jīng)沒有用了，皇上已決意親自帶頭改姓了。一提起這件事，就傷心呀，我等姓氏受之父母，隨便改姓怎么對得起列祖列宗呀！（奴仆）大人心想開一點，早點上朝回吧?。ū蔽捍蟪蓟貋頃r，一邊走，一邊搖頭哎聲嘆氣）（夫人）大人回來了，怎么老是哎聲嘆氣的呢？（北魏大臣）夫人有所不知呀，今天上朝時，被皇上訓斥一頓。（夫人）你不是對皇上一片忠心嗎？怎么會被訓斥呢？（北魏大臣）皇上要求我北朝官員上朝時候一律改說漢語，我年歲大了，和皇上對話時，一時鄉(xiāng)音難改，皇上就指責我還留戀平城生活。更令人心煩的是，皇上今天又宣布了幾項規(guī)定，要求我北朝官員多與與漢人貴族通婚；又命人仿效南齊，重新制定了一套官制法令，今后鮮卑官制一律取消；還有從現(xiàn)在起要我們學習漢族禮法，尊從孔子，以孝治國。你想我們鮮卑族一直習慣在在馬背上沖鋒陷陣，臣民勇武剽悍有余，要真講究忠孝禮儀哪能那么容易呢？（夫人）我看這些想法也不錯的，皇上想移風易俗，用漢族先進的禮儀文化、政治制度來治理國家，馮太后的許多改革措施不也是向漢人學習的嗎？（北魏大臣）哎，自遷都以來，皇上今天宣布這方面學漢人，明天又宣布那方面學漢人，弄得我們這些老朽無所適從，我看是皇上自找罪受！再這樣下去會使我們鮮卑族的喪失而使魏朝成為漢人的天下矣！4、孝文帝推行這些改革措施有什么作用呢？假如你是當時南朝大臣，出使北方時，你會有那些新的感受？（課件展示陳慶之語）南朝官員陳慶之出使北方，目睹了洛陽的風貌，感慨地說：以前以為長江以北都是落后的“異族”風氣，現(xiàn)在才知道中原地區(qū)禮儀興盛，人才濟濟，難以言傳。5、學生活動：“你我之見”———如何評價孝文帝？對于孝文帝改革，歷史上有兩種不同的看法，你會同意那種看法，請你談談自己的理由。（課件顯示兩種不同的看法）看法一：有人認為“孝文帝的改革，全盤漢化，使一個有近千年歷史鮮卑族及其文化和語言很快消亡，所以他是千古罪人”。看法二：孝文帝改革盡管使鮮卑族不再獨立存在，但推動了中華民族的融合發(fā)展進程。是我國古代著名的少數(shù)民族政治家、改革家。教師總結：孝文帝改革雖然距離我們已經(jīng)一千五百多了，但他實行的一系列改革措施，鞏固了北魏統(tǒng)治，促進了北方民族的大融合，促進了古代中原地區(qū)政治、經(jīng)濟和文化的大發(fā)展，為推動我國歷史發(fā)展立下了功勞，但我個人認為，孝文帝改革忽視了保持本民族文化特點，全盤漢化，使鮮卑拓拔部逐漸融入其他民族中，給我們留下了一些遺憾。6、學生討論：通過學習孝文帝改革，你認為我國現(xiàn)在在改革開放過程中應該注意那些問題？引導學生結合現(xiàn)實談談自己的看法，讓學生認識到在改革開放過程中應堅持自己民族特色，不能全盤西化，否則會迷失自我。四、北朝的更替孝文帝改革后，北魏出現(xiàn)了幾十年短暫繁榮的局面。后來，北魏分裂。具體分裂情況如何呢？（課件展示北朝更替示意圖）【課堂小結】課件展示本課知識結構示意圖，揭示北方民族融合趨勢與孝文帝的改革措施之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生掌握知識的同時得到升華小結：孝文帝推行改革與他早年所受的教育有一定的影響，更深刻的原因是當時少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了順應這種潮流，北魏孝文帝進行了一系列學習漢族先進文化的改革，而孝文帝改革反過來又進一步促進了北方民族大融合。【課后拓展】寫一篇《我看北魏孝文帝改革》的小論文有效的開展歷史課堂活動創(chuàng)設輕松愉快教學氛圍———《北方民族大融合》教學反思紀中三鑫雙語學校徐朝陽“興趣的最好的老師”，有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生注意力和較為穩(wěn)定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設置兩個小活動：猜謎語、班級小調查，讓學生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時又激起學生學習孝文帝改革欲望。一開始就讓學生在輕松自然氣氛中進入新課的學習?！懊褡迦诤稀边@一概念，在初中歷史中是第一次提到，學生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過四幀圖片讓學生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”、“漢人胡食”這些現(xiàn)象，在這個基礎上讓學生談談對“民族融合”的理解，使學生獲得從感性到理性的深化。遷都洛陽，是本課主要內(nèi)容之一，為了讓學生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過程中所體現(xiàn)出來的智慧，本課精心設計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學生穿越時空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現(xiàn)歷史生活場景，加深學生了對課文內(nèi)容的理解，同時也拓展了學生視野。孝文帝的改革措施是本課最主要的內(nèi)容，如何凸現(xiàn)出來，是教學的一個重點。改革的措施學生很容易從課本中找出來，如果照本宣科講解，