快樂(lè)漢語(yǔ)教材分析

-.--淺析《漢語(yǔ)樂(lè)園》（西班牙語(yǔ)版）的適用性【摘要】隨著對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，相關(guān)刊物的研發(fā)也進(jìn)行得如火如荼，面向各種學(xué)習(xí)者的教材紛紛涌現(xiàn)，但是，應(yīng)當(dāng)看到針對(duì)特定語(yǔ)言文化背景的國(guó)別教材仍相對(duì)滯后，有諸多不盡人意的地方。本文主要對(duì)西班牙語(yǔ)版的《漢語(yǔ)樂(lè)園》進(jìn)行分析，從該教材的話題設(shè)置、體例安排、語(yǔ)言點(diǎn)分布、版式設(shè)計(jì)等要素與西語(yǔ)國(guó)家兒童心理的契合性這一角度出發(fā)，分析如何更好地使用該教材，或進(jìn)一步對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)，使這一教材發(fā)揮更大的作用?！娟P(guān)鍵詞】漢語(yǔ)樂(lè)園兒童心理跨文化交際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一、西班牙語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)背景2008年11月19日，秘魯總統(tǒng)阿蘭·加西亞在為胡錦濤主席舉行的歡迎宴會(huì)上，用漢語(yǔ)拼音拼讀了一段講演稿，在秘魯國(guó)內(nèi)引起了廣泛熱議。隨著中國(guó)世界影響力的不斷提升，“中國(guó)熱”、“漢語(yǔ)熱”在全球逐漸升溫，這股熱潮同樣席卷了西語(yǔ)世界，但是這股熱潮的興起速度顯然超出了相應(yīng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)步伐。在21世紀(jì)初，面向西班牙語(yǔ)語(yǔ)言背景的海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材仍然十分匱乏，并存在適用性差的問(wèn)題。2004年孔子學(xué)院總部建立以后，加大了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材研發(fā)的支持力度，各出版機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)與政策雙重鼓勵(lì)下，做出了積極的有建設(shè)性的努力，一批富有特色的西語(yǔ)版漢語(yǔ)教材相繼問(wèn)世。表1，西班牙語(yǔ)版對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)書(shū)籍不完全統(tǒng)計(jì)表出版單位圖書(shū)名稱備注世界圖書(shū)出版公司北京公司聽(tīng)歌學(xué)漢語(yǔ)1漢西對(duì)照版，開(kāi)發(fā)中。趣味漢語(yǔ)拼音讀本（基礎(chǔ)篇）漢西對(duì)照版，開(kāi)發(fā)中。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社漢語(yǔ)800字漢西對(duì)照版漢語(yǔ)900句漢西對(duì)照版，多媒體資源，點(diǎn)讀。今日漢語(yǔ)北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家編寫(xiě)，西班牙格拉納達(dá)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)專家參與咨詢編審。新思維漢語(yǔ)專門(mén)為西班牙語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者編寫(xiě)。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱西班牙語(yǔ)版，中國(guó)國(guó)家漢辦授權(quán)。人民教育出版社快樂(lè)漢語(yǔ)漢西對(duì)照版，針對(duì)11-16歲中小學(xué)生，共三級(jí)，含學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、詞語(yǔ)卡片、教學(xué)掛圖，并配有CD。跟我學(xué)漢語(yǔ)西班牙語(yǔ)版，針對(duì)15-18歲青少年，共四級(jí)，含學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、生字卡片、詞語(yǔ)卡片，并配有CD。漢語(yǔ)2008漢西對(duì)照版，含基礎(chǔ)篇、生活篇、體育篇、交通篇、旅游篇。高等教育出版社體驗(yàn)漢語(yǔ)西班牙語(yǔ)版，含留學(xué)篇、生活篇、商務(wù)篇、文化篇。體驗(yàn)漢語(yǔ)100句西班牙語(yǔ)版，含生活類、留學(xué)類、商務(wù)類、文化類、旅游類、慣用表達(dá)。北京語(yǔ)言大學(xué)出版社新實(shí)用漢語(yǔ)課本西班牙語(yǔ)版，含課本、教師用書(shū)，并配有CD。漢語(yǔ)會(huì)話301句（第三版）含上、下冊(cè)。漢語(yǔ)樂(lè)園西班牙語(yǔ)版，含學(xué)生用書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)、詞語(yǔ)卡片、并配有CD和多媒體光盤(pán)。華語(yǔ)教學(xué)出版社當(dāng)代中文入門(mén)版含課本、練習(xí)冊(cè)、漢字本，并配有CD和多媒體光盤(pán)。外國(guó)人學(xué)中國(guó)語(yǔ)漢西對(duì)照版，共兩冊(cè)?；?dòng)漢語(yǔ)漢西對(duì)照版中國(guó)地理常識(shí)中西對(duì)照版中國(guó)文化常識(shí)中西對(duì)照版中國(guó)歷史常識(shí)中西對(duì)照版新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)漢西對(duì)照版，含口語(yǔ)速成、常用漢字部首、集中識(shí)字。多媒體漢字卡片漢西對(duì)照版漢語(yǔ)三百句漢西對(duì)照版注：根據(jù)2010年第五屆孔子學(xué)院大會(huì)教材展數(shù)據(jù)和各出版社網(wǎng)站數(shù)據(jù)整理。除上表所列之外，其他出版社也參與過(guò)西班牙語(yǔ)版對(duì)外漢語(yǔ)教材的研發(fā)，比如五洲傳播出版社的《應(yīng)急漢語(yǔ)》。海外孔子學(xué)院和本土漢語(yǔ)教師也在根據(jù)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的具體特點(diǎn)，自編教材，如南開(kāi)大學(xué)-安第斯大學(xué)孔子學(xué)院編寫(xiě)的《循序漸進(jìn)漢語(yǔ)》，旅阿根廷華裔教師何品和阿根廷語(yǔ)言學(xué)教師席爾薇亞.阿波略共同撰寫(xiě)的《拉美說(shuō)漢語(yǔ)》等等。二、《漢語(yǔ)樂(lè)園》教材編寫(xiě)情況分析（一）教材綜述《漢語(yǔ)樂(lè)園》（2009年6月第一版）屬于綜合課教材，由劉富華、王巍、周丙安、李冬梅聯(lián)合編著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版發(fā)行。該套教材設(shè)計(jì)上共包含3個(gè)級(jí)別[1]2009年新版僅有針對(duì)初學(xué)者的入門(mén)級(jí)教材（nivelelemental）。[1]，主輔教學(xué)資源包括：學(xué)生用書(shū)，教師用書(shū)[2][1]2009年新版僅有針對(duì)初學(xué)者的入門(mén)級(jí)教材（nivelelemental）。[2]2009年新版新版尚未出版教師用書(shū)。在設(shè)計(jì)理念上，《漢語(yǔ)樂(lè)園》更多地受到情境認(rèn)知理論影響，采用互動(dòng)式、愉悅型的教學(xué)模式，貫徹“在游戲中快樂(lè)學(xué)漢語(yǔ)，在情景中輕松用漢語(yǔ)，在歌聲中愉快唱漢語(yǔ)，在視頻中真實(shí)看中國(guó)”的原則。設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)會(huì)說(shuō)，接觸并初步了解中國(guó)文化。在體例上，每個(gè)級(jí)別6個(gè)單元，共12課，每課教授1～2個(gè)漢字，10個(gè)左右生詞，1個(gè)基本句型。全套教材僅包含50個(gè)漢字、300個(gè)生詞。在內(nèi)容上，包含生詞、句型、漢字，并配備了色彩繽紛的插圖、生動(dòng)活潑的兒歌、簡(jiǎn)單易學(xué)的手工和游戲，適度課文內(nèi)容結(jié)合中國(guó)文化。本套叢書(shū)目前已出版英語(yǔ)注釋本、西班牙語(yǔ)注釋版、泰語(yǔ)注釋本、法語(yǔ)注釋本等。全書(shū)內(nèi)容接近生活，實(shí)用性強(qiáng)，豐富有趣，被評(píng)為“中國(guó)國(guó)家漢辦重點(diǎn)規(guī)劃教材”和“十一五期間國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目”。（二）教材具體分析呂畢松在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》中提出，要根據(jù)教材編寫(xiě)的六項(xiàng)一般原則，即實(shí)用性原則、交際性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則和針對(duì)性原則。同時(shí)他也提出“第二語(yǔ)言教材有不同的類型，類型不同，編寫(xiě)原則也不能完全相同”[3]呂畢松《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》（內(nèi)部材料）[3]。對(duì)于《漢語(yǔ)樂(lè)園》來(lái)說(shuō)，他的“不同[3]呂畢松《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》（內(nèi)部材料）1、《漢語(yǔ)樂(lè)園》的話題設(shè)置《漢語(yǔ)樂(lè)園》共六個(gè)單元，每單元2課，對(duì)應(yīng)主題分別為：第一單元，“打招呼”，包括打招呼和姓名；第二單元，“數(shù)字”，包括數(shù)數(shù)和年齡；第三單元，“我的身體”，包括五官和最簡(jiǎn)單的形容詞；第四單元，“我的家”，包括家庭成員和家具；第五單元，“上課”，包括道謝，道歉，文具和簡(jiǎn)單動(dòng)作；第六單元，“吃吃喝喝”，包括食品和飲料等?！稘h語(yǔ)樂(lè)園》這套教材的編寫(xiě)理念立足于“服務(wù)兒童”的角度，充分考慮到兒童心理活動(dòng)單純，交際行為直接的特點(diǎn)，在話題選擇上對(duì)傳統(tǒng)的校園生活，家庭生活等題材進(jìn)行多重過(guò)濾，場(chǎng)景單一，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，具有一定的特殊性。首先，話題切分至最小單位，某種程度上說(shuō)已經(jīng)不屬于話題的范疇，只是詞匯和句型的平鋪；其次在次序上由簡(jiǎn)到繁，由易到難，基本上符合教材話題選擇的一般原則。但是也應(yīng)看到話題的設(shè)置不僅應(yīng)該考慮到難易程度，還應(yīng)考慮到使用的頻率，越接近生活，越常用的語(yǔ)言點(diǎn)越容易掌握，因此我認(rèn)為第三單元“五官”等相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該向后調(diào)整，而道歉和道謝等內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)提前。2、《漢語(yǔ)樂(lè)園》的體例安排《漢語(yǔ)樂(lè)園》的體例非常簡(jiǎn)練，包含6個(gè)單元12課，每課大體上有這樣幾部分組成：場(chǎng)景會(huì)話[4]在《漢語(yǔ)樂(lè)園》中，缺少真正的情景會(huì)話，而大多屬于情景描述。[4]在《漢語(yǔ)樂(lè)園》中，缺少真正的情景會(huì)話，而大多屬于情景描述。這種體例安排豐富生動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)全面立體的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，非常符合教材設(shè)計(jì)的趣味性原則，尤其是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)情趣，保持他們的注意力高度集中；同時(shí)也為老師的提供了多種教學(xué)手段，尤其是對(duì)缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師志愿者來(lái)說(shuō)有非常大的幫助。這種教學(xué)體例缺點(diǎn)也同樣明顯，不管針對(duì)什么對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是一種課堂活動(dòng)，這就涉及到課堂管理的問(wèn)題，頻繁的活動(dòng)容易使課堂失控，尤其在西方強(qiáng)調(diào)個(gè)性的教育文化熏陶下，兒童的活動(dòng)自由受到保護(hù)，因此維持課堂秩序的最好方式就是事前控制，而無(wú)論是手工活動(dòng)還是游戲活動(dòng)都使老師這個(gè)注意力的集中點(diǎn)被沖散了，很容易造成課堂失控。3、《漢語(yǔ)樂(lè)園》的語(yǔ)言點(diǎn)分布由西班牙出版社業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合推出的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在西班牙，81.9%的10至13歲的兒童有良好的閱讀習(xí)慣，這也意味著他們的求知欲非常旺盛，而且早有實(shí)驗(yàn)證明，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是要高于成年人的?！稘h語(yǔ)樂(lè)園》這一套教材僅包含了約50個(gè)漢字、300個(gè)生詞。平均每課教授1～2個(gè)漢字，10個(gè)左右生詞，1個(gè)基本句型。這種密度的語(yǔ)言點(diǎn)分布還是偏少的，對(duì)于推薦的“西語(yǔ)國(guó)家10至12歲”的青少年來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是“吃不飽的”。根據(jù)一位西語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)老師A的切實(shí)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，她曾嘗試使用漢語(yǔ)樂(lè)園，教授對(duì)象為一個(gè)小型的漢語(yǔ)興趣班，年齡從6歲到13歲不等，在實(shí)際教授過(guò)程中，雖然整套叢書(shū)提供了豐富的練習(xí)活動(dòng)，但是，顯然教材編寫(xiě)者低估了這個(gè)年齡段的孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而高估了他們對(duì)于重復(fù)性活動(dòng)的耐性，他們幾乎在10分鐘之內(nèi)就能掌握新單詞和漢字，開(kāi)始兩節(jié)課的手工和游戲還能讓學(xué)生感到新鮮，但是頻繁的活動(dòng)讓他們感到煩瑣，另一方面總是重復(fù)同樣的內(nèi)容，不僅讓他們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間，對(duì)游戲會(huì)動(dòng)興味索然，甚至感覺(jué)進(jìn)展緩慢。另外，語(yǔ)言點(diǎn)分布中的一個(gè)重要問(wèn)題就是“復(fù)現(xiàn)率”。通常教材編寫(xiě)過(guò)程中都注意有一定的復(fù)現(xiàn)性，從而達(dá)到復(fù)習(xí)強(qiáng)化的效果，在這套《漢語(yǔ)樂(lè)園》中，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)復(fù)現(xiàn)性，而是通過(guò)對(duì)同一內(nèi)容不斷進(jìn)行多種形式的練習(xí)，從而來(lái)達(dá)到強(qiáng)化的目的。但是“復(fù)現(xiàn)”并不是單純的“重復(fù)”，復(fù)現(xiàn)是同一語(yǔ)言點(diǎn)的在相同或不同場(chǎng)景下的重復(fù)使用，也就是說(shuō)，“復(fù)現(xiàn)”還是需要有新的信息出現(xiàn)的。在使用這一套教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇性地使用其提供的練習(xí)活動(dòng)。4、《漢語(yǔ)樂(lè)園》的內(nèi)容設(shè)計(jì)在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，具體內(nèi)容往往在話題、體例和語(yǔ)言點(diǎn)的分布三者確定之后再進(jìn)行設(shè)計(jì)?！稘h語(yǔ)樂(lè)園》的內(nèi)容設(shè)計(jì)上受到了前三者的牽制，有一些需要改進(jìn)的地方。首先要說(shuō)的就是缺乏情景對(duì)話。這套教材基本上是以圖片來(lái)提供場(chǎng)景信息，配以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，看起來(lái)就好像每一課都是一張漫畫(huà)，難以滿足真正的交際需要。這是由于話題切分過(guò)小所引起的，但是也可以進(jìn)行彌補(bǔ)，可以將各課出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)與之前出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)相結(jié)合，重新編寫(xiě)每課課文，增加每課的對(duì)話量，這樣可以保證在每課的語(yǔ)言點(diǎn)總量不變的情況下，提高語(yǔ)言應(yīng)用頻率，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。另外一點(diǎn)就是缺乏邏輯性。語(yǔ)言教育不僅要關(guān)注語(yǔ)言本體，還要注意智力的發(fā)展，在加納德《多元智能》理論的闡述中,語(yǔ)言智能也是一種智能,它伴隨著每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程,在認(rèn)識(shí)世界改造世界的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，西方國(guó)家大多非常重視邏輯培養(yǎng)，但是仔細(xì)分析這套教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一是課文中缺乏邏輯思考，課后練習(xí)更加缺少這方面的考慮，以教材第12課課后練習(xí)8項(xiàng)（第61頁(yè)）的“看圖說(shuō)故事”環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，只有六畫(huà)面，并沒(méi)有任何的背景介紹，一名漢語(yǔ)教師志愿者在看到著一系列的圖之后，第一句話就是問(wèn)“這些老鼠在干什么？”，既然連經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的漢語(yǔ)教師志愿者在漢語(yǔ)文字解釋下都無(wú)法立刻理解，對(duì)于10至12歲的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就更加困難了。因此，在教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)該不厭其煩，保證內(nèi)容的連續(xù)性、完整性和合理性。5、《漢語(yǔ)樂(lè)園》的適用對(duì)象《漢語(yǔ)樂(lè)園》對(duì)于適用對(duì)象的界定并不清晰，他推薦的適用對(duì)象為10～12歲漢語(yǔ)初學(xué)者，而事實(shí)上在西語(yǔ)國(guó)家，該教材過(guò)于童稚化，并不適用于這個(gè)推薦年齡段的學(xué)習(xí)者。并不是針對(duì)某一特定語(yǔ)言文化背景編寫(xiě)的教材，采取的是普適性為基準(zhǔn)，在詞語(yǔ)釋義、題項(xiàng)說(shuō)明中采用西班牙語(yǔ)注釋幫助理解。因此，可以說(shuō)基本上沒(méi)有考慮西語(yǔ)國(guó)家的特殊性，比如對(duì)于語(yǔ)言對(duì)比，文化對(duì)比，跨文化交際問(wèn)題等。首先，西語(yǔ)國(guó)家的兒童由于生理原因和社會(huì)文化的影響，在進(jìn)入青春期后更加獨(dú)立，更希望被視為平等的成年人，過(guò)于童稚化的教材容易引起反感，因此，面向這一年齡層的兒童應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大語(yǔ)言點(diǎn)的分布密度，改變練習(xí)活動(dòng)的形式，在版式上擺脫這種過(guò)于花哨的風(fēng)格，定位于清新、青春、輕松。如果不對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)，從這套教材的設(shè)計(jì)風(fēng)格及內(nèi)容安排上來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該向3-6歲的西語(yǔ)世界兒童推薦，在西班牙，根據(jù)教育法的要求，3至6歲兒童處于幼兒教育階段，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行讀寫(xiě)算教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)、信息技術(shù)和藝術(shù)教育。因此，想著一年齡段的兒童推薦此書(shū)還是“有法可依”；同時(shí)，《漢語(yǔ)樂(lè)園》更加符合3至6歲兒童的生理和心理特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)統(tǒng)感刺激、手腦腳并用，使兒童在輕松的游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成游戲的需求，更容易被西語(yǔ)國(guó)家的老師和學(xué)習(xí)者認(rèn)同，向他們推薦這套教材更加實(shí)際，更具有可行性。三、分析總結(jié)總體上來(lái)說(shuō)，《漢語(yǔ)樂(lè)園》是一套設(shè)計(jì)理念新穎、配套齊全、特色鮮明的對(duì)外漢語(yǔ)教材，但是相對(duì)于不同語(yǔ)言與社會(huì)文化背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其針對(duì)性還是相對(duì)欠缺，有著跨文化上的理解誤差。（一）趣味性?！叭の缎栽瓌t”不僅是指活動(dòng)形式上的新穎，還要求內(nèi)容的新鮮有趣；同時(shí)，成就感也會(huì)讓學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?。《漢語(yǔ)樂(lè)園》這套教材可以說(shuō)六單元12課就相當(dāng)于12個(gè)基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)習(xí)者也只能進(jìn)行“謝謝”“你好”之類的入門(mén)級(jí)對(duì)話，消除了學(xué)習(xí)者的畏難心理，但是也使他們喪失了學(xué)習(xí)的激情。前文提到的漢語(yǔ)老師A就表示她所接觸到的少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中大部分還是希望多學(xué)到一些內(nèi)容，因此，就有學(xué)生直接指出這本教材就是兒童的畫(huà)冊(cè)，他想用真正的漢語(yǔ)書(shū)。（二）跨文化落差。西語(yǔ)國(guó)家兒童成長(zhǎng)發(fā)育較早，自我意識(shí)強(qiáng)，10至12歲的少年往往自認(rèn)為“成年”，在要求獨(dú)立和自由的同時(shí)，希望得到成年人的尊重和平等看待，在這種情況下，他們的各種行為，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)都存在內(nèi)部矛盾，也就是以非成熟的方式向成年人看起，在這種情況下，教材的編寫(xiě)需要考慮得更加全面，包括社會(huì)文化，相關(guān)法律法規(guī)，甚至是不同人種的生理差異等。（三）學(xué)習(xí)的延續(xù)性。教材發(fā)展應(yīng)該更加立體，不僅包括橫向的配套資源開(kāi)發(fā)，還應(yīng)該包括縱向的系列教材的設(shè)計(jì)編寫(xiě)。目前《漢語(yǔ)樂(lè)園》已經(jīng)出版了第一冊(cè)，并且配套資源豐富，開(kāi)發(fā)得相對(duì)完善，但設(shè)計(jì)中其他兩冊(cè)至今仍未面世，而且，從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有與之相銜接的中級(jí)和高級(jí)教材延續(xù)發(fā)展。

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