融合教學(xué)內(nèi)容 力促思維發(fā)展-以《我要的是葫蘆》為例

融合教學(xué)內(nèi)容力促思維發(fā)展——以《我要的是葫蘆》為例“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。思維能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要組成部分。小學(xué)階段思維能力的要求是能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。如何在低年段培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展，現(xiàn)以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第14課《我要的是葫蘆》為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)思考。以形引題，發(fā)展形象思維著名科學(xué)家錢學(xué)森指出：“人認(rèn)識(shí)客觀首先是用形象思維?！钡湍昙?jí)學(xué)生主要以形象思維為主。形象思維有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好理解抽象思維概念，促進(jìn)學(xué)生的其他思維能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用多種感官刺激物，豐富學(xué)生表象，為其發(fā)展形象思維累積充分的素材。例如本課伊始，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：這節(jié)課老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)你們熟悉的小伙伴。你們瞧，他來(lái)了。伴著動(dòng)畫片《葫蘆娃》主題曲，屏幕中葫蘆娃出現(xiàn)在教室中，他身形一下變大，身上閃出道道光圈，一個(gè)轉(zhuǎn)身，猛得一跺腳，地上頓時(shí)砸出一個(gè)大坑，學(xué)生驚呼一片，興趣盎然。課前導(dǎo)入，教師運(yùn)用AR相機(jī)結(jié)合希沃白板讓立體葫蘆娃來(lái)到課堂上，從聽覺視覺上刺激感覺器官，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富表象積累，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)感知力，促使學(xué)生主動(dòng)研究探索，為下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、字詞教學(xué)，激活發(fā)散思維現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造能力相當(dāng)于他的知識(shí)量與發(fā)散思維能力的乘積，發(fā)散思維又是創(chuàng)造思維的主要成分。發(fā)散思維在思維過(guò)程中，以某一問(wèn)題為中心，沿著不同方向、不同角度，盡可能向外擴(kuò)散。就像雷達(dá)掃描，一個(gè)小小的亮點(diǎn)誘發(fā)出奇特的想象和驚人的發(fā)現(xiàn)。識(shí)字寫字是低年段重要的教學(xué)任務(wù)，教師可以在字詞教學(xué)中努力挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的因素，由一個(gè)詞引出一類詞，從一個(gè)詞推及與之相關(guān)知識(shí)鏈接，將生字新詞納入已有知識(shí)體系，重新建構(gòu)起新的體系。本課教學(xué)“藤”這個(gè)生字時(shí)，教師在讀好字音，認(rèn)識(shí)葫蘆藤之后，提出問(wèn)題：藤是植物的莖，你在生活中還看到哪些像這樣莖又細(xì)又長(zhǎng)的植物？學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)出：葡萄藤、絲瓜藤、黃瓜藤、地瓜藤。教師相機(jī)出示相關(guān)圖片，并認(rèn)讀詞語(yǔ)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓住藤的特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)舉一反三、以此推類，開闊思維。在教學(xué)“謝”字時(shí)，教師讓學(xué)生做生字開花的詞語(yǔ)游戲，根據(jù)生字的特點(diǎn)，給這個(gè)字多組幾個(gè)詞。學(xué)生說(shuō)出“感謝”、“謝謝”、“不用謝”等詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“花謝”的謝在文中是什么意思？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典理解意思。領(lǐng)會(huì)同一個(gè)字詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中意思不同。隨著學(xué)生語(yǔ)言積累增多，甚至還可以在字詞教學(xué)中讓學(xué)生由一個(gè)生字詞聯(lián)想到相關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)、名言警句等。這樣以一個(gè)字詞為中心，朝不同方面想開來(lái)，這種訓(xùn)練發(fā)散思維的字詞教學(xué)，不僅大大豐富了學(xué)生們的詞匯量，新舊知識(shí)不斷建立聯(lián)系，還不斷提高思維的靈活性和廣闊性。三、梳理文脈，架構(gòu)概括思維概括在智力活動(dòng)中的作用非常重要。語(yǔ)文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言文字把所讀所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力，從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，能把具體形象抽象化的能力。概括通過(guò)認(rèn)知、理解、歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提練，快速了解文章主要內(nèi)容。學(xué)生在本課教學(xué)中初讀完課文，教師出示4幅打亂順序的反應(yīng)本課內(nèi)容的圖，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，按照課文順序排一排，接著引導(dǎo)學(xué)生注意圖上對(duì)應(yīng)的詞組：1、長(zhǎng)葫蘆；2、生蚜蟲；3、不想治；4、葫蘆落。最后再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。學(xué)生按照上面步驟很容易就把課文內(nèi)容概括出來(lái)：從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，沒多久長(zhǎng)了幾個(gè)葫蘆，過(guò)幾天，葉子上生蚜蟲。鄰居勸他治不治蟲子，可他不想治，最后葫蘆全落光了。在本環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，教師把概括課文內(nèi)容分成2個(gè)步驟，先讓學(xué)生給圖排序，這是檢測(cè)是否抓住文中重要信息，理清課文順序，接著要求學(xué)生把對(duì)應(yīng)的詞組連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，語(yǔ)言是思維的外殼，在說(shuō)的過(guò)程中將思維物質(zhì)化。這種借助圖片理清順序，是把抽象的語(yǔ)言思維訓(xùn)練建立在形象思維之上，為學(xué)生提供思維發(fā)展的支架，訓(xùn)練概括思維的同時(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。四、體會(huì)聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維兒童心理學(xué)之父皮亞杰認(rèn)為，孩子的邏輯思維能力，能直接或間接決定兒童智力的各方面發(fā)展。而語(yǔ)文課程中發(fā)展邏輯思維能力的條件十分優(yōu)越，是其他學(xué)科所沒有的。其中課文的具體語(yǔ)言情境為思維活動(dòng)創(chuàng)造了生動(dòng)的空間。例如教師在本課教學(xué)精讀第一段時(shí)，圍繞“可愛的小葫蘆是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)。讓學(xué)生思考先長(zhǎng)什么，接著長(zhǎng)什么，最后長(zhǎng)什么？學(xué)生通過(guò)閱讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)葫蘆藤上先長(zhǎng)出綠葉，接著長(zhǎng)出小花，最后長(zhǎng)出小葫蘆。在初步感受生長(zhǎng)順序后，引導(dǎo)學(xué)生圈出動(dòng)詞，品味“種了”、“長(zhǎng)滿”、“開出”、“謝”、“掛了”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，再讓學(xué)生用上這幾個(gè)動(dòng)詞，把葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程完整地說(shuō)說(shuō)。接著讓學(xué)生用上這些動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)絲瓜、葡萄、梨樹等植物的生長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維的遷移。在學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的程序深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)1、這棵葫蘆為什么能結(jié)出可愛的小葫蘆？2、它結(jié)的葫蘆為什么落了？再說(shuō)說(shuō)葉子和葫蘆有什么關(guān)系？教師通過(guò)不斷深入的問(wèn)題，結(jié)合思維導(dǎo)圖，理清葉子、蚜蟲、葫蘆三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白在這一過(guò)程中，前一環(huán)節(jié)直接影響后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。從而得出，事物發(fā)展的過(guò)程存在聯(lián)系，過(guò)程中的各個(gè)因素，都可能影響結(jié)果的道理。只要留心，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象中隨處可見邏輯關(guān)聯(lián)，大到課文中事理的條理，小到句子中成份的關(guān)系，都與邏輯思維密切相關(guān)。讓學(xué)生以文本為媒介，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部聯(lián)系，不斷提高邏輯思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練不像數(shù)學(xué)學(xué)科那么明顯，但也包含在文字中