梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)查和研究

梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)查和研究摘要科學(xué)素養(yǎng)包括必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式以及用科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀分析和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與科學(xué)課程密切相關(guān)，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，面向全體小學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，學(xué)生為主體，在實(shí)踐中中遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論法則。本文通過(guò)梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)查和研究的發(fā)現(xiàn)，該校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體水平良好，但仍然存在部分學(xué)生的科學(xué)探究能力較弱、缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力、尚未樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀等問(wèn)題。關(guān)鍵詞：梁才學(xué)校；科學(xué)素養(yǎng)；研究

目錄摘要 11.緒論 31.1研究背景 31.2研究目的及意義 31.3文獻(xiàn)綜述 42.概念界定與理論依據(jù) 52.1概念界定 52.1.1素養(yǎng) 52.1.2科學(xué)素養(yǎng) 52.1.3小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 62.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容 63.梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)構(gòu)分析 83.1研究設(shè)計(jì) 83.1.1研究對(duì)象 83.1.2研究?jī)?nèi)容 83.1.3研究過(guò)程 83.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析 83.2.1科學(xué)探究方法 84.存在問(wèn)題及對(duì)策研究 134.1存在問(wèn)題與調(diào)整路徑 134.2采取相關(guān)對(duì)應(yīng)的措施 145.總結(jié)及展望 175.1總結(jié) 175.2展望 17參考文獻(xiàn) 19致謝 201.緒論1.1研究背景小學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，需要具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。百年大計(jì)，教育為本，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平刻不容緩，是作為教育工作者亟待解決的難題。小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的花朵，要想提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的水平，首先就要注重基礎(chǔ)教育改革中有關(guān)科學(xué)課程的培養(yǎng)機(jī)制。本文通過(guò)分層抽樣調(diào)查四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)各一個(gè)班級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，從整體上客觀把握該校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本水平，采用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件來(lái)整理匯總采集得到的樣本，通過(guò)進(jìn)一步的分析研究歸納出需要改進(jìn)的措施，同時(shí)可以了解科學(xué)教師在課堂上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定及完成情況，從而給廣大的科學(xué)教師一定的指導(dǎo)和參考。只有這樣才能真正踐行學(xué)生的科學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平，最終才能提高我國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面的實(shí)力。1.2研究目的及意義本文通過(guò)對(duì)梁才小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查研究以及對(duì)科學(xué)課堂的調(diào)查分析，初步探究武漢市中心城區(qū)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)基本現(xiàn)狀以及科學(xué)課堂上對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定和把控的能力的分析，從而起到一定的現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。也發(fā)現(xiàn)該小學(xué)在科學(xué)教育方面存在的不足，再結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)科學(xué)教育理論和國(guó)內(nèi)科學(xué)教育的實(shí)際情況，找尋問(wèn)題的癥結(jié)，探究該?？茖W(xué)教育的對(duì)策措施，為提高該校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平提供參考。我國(guó)本土研究小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，僅僅參照美國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)性研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。介于此，筆者希望通過(guò)對(duì)該校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析小學(xué)在科學(xué)課程教學(xué)模式和科學(xué)教育培養(yǎng)模式所出現(xiàn)的麻煩，提出相關(guān)解決途徑，再對(duì)該理論體系做進(jìn)一步的細(xì)化。首先本文的調(diào)查分析及探究的結(jié)論是為了改變整個(gè)社會(huì)公眾素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，在充分了解武漢市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體情況下，通過(guò)深入的探究，對(duì)基礎(chǔ)教育改革、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性都起到顯著的作用，同時(shí)也有利于廣泛的普及科學(xué)教育。最后，通過(guò)實(shí)證分析得出提高武漢市小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體目標(biāo)，學(xué)生多角度地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)也為教育政策的調(diào)整提供了一定的依據(jù)。1.3文獻(xiàn)綜述“科學(xué)素養(yǎng)”最早是作為一個(gè)外來(lái)詞。多年以來(lái)，我國(guó)對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的研究不僅來(lái)源于國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，還結(jié)合了我國(guó)的實(shí)際情況做出了大量的理論研究工作，在一定程度上為我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。不過(guò)，我國(guó)的科學(xué)素養(yǎng)的研究仍處在初步階段。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代末，鐘啟泉教授所編著《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》一書(shū)中詳細(xì)地介紹了科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)理論，他認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容:（1）概念性知識(shí)是科學(xué)的最重要的元素；（2）明智的科學(xué)是科學(xué)研究的重要方法；（3）科學(xué)倫理道德是科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；（4）科學(xué)技術(shù)與人文情感的關(guān)系十分緊密。隨著研究的深入，我國(guó)學(xué)者也相繼對(duì)科學(xué)素養(yǎng)做出了多種概括，有學(xué)者認(rèn)為是科學(xué)情感、態(tài)度、方法、思維、實(shí)踐意識(shí)及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也有專(zhuān)家認(rèn)為是科學(xué)知識(shí)、方法、態(tài)度和倫理規(guī)范。還有不少學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該把我國(guó)傳統(tǒng)美德和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式巧妙地結(jié)合在一起，并且應(yīng)該在認(rèn)知方面強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際關(guān)系和意識(shí)形態(tài)、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的兼收并蓄。在情意方面強(qiáng)調(diào)注獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新的能力、平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系?？v觀我國(guó)對(duì)該領(lǐng)域的研究過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地從傳統(tǒng)文化的角度思考科學(xué)素養(yǎng)的典型案例并不多見(jiàn)，更多的是引進(jìn)國(guó)外科學(xué)素養(yǎng)測(cè)量量表并依托于國(guó)際上權(quán)威的理論而展開(kāi)對(duì)本國(guó)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行研究。

2.概念界定與理論依據(jù)2.1概念界定2.1.1素養(yǎng)素養(yǎng)一詞在《辭海》中的解釋是:“修習(xí)涵養(yǎng)；平素所供養(yǎng)，素養(yǎng)要通過(guò)后天的培養(yǎng)可以逐漸形成涵養(yǎng)”。例如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。南宋詩(shī)人陸游在呈遞給皇帝的《上殿札子》中提到：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽?！痹瘜W(xué)者劉祁在《歸潛志》卷七中寫(xiě)道：“士氣不可不素養(yǎng)。如明昌、泰和間，崇文養(yǎng)士，故一時(shí)士大夫，爭(zhēng)以敢說(shuō)敢為相尚。”南朝史學(xué)家范曄在《后漢書(shū)·劉表傳》中記載：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來(lái)?！本C上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)是區(qū)別與先天遺傳因素，通過(guò)后天不斷努力學(xué)習(xí)逐漸形成的涵養(yǎng)。素養(yǎng)在英文中通常翻譯為literacy，在韋氏大詞典的解釋為：theabilitytoreadandwrite（讀寫(xiě)能力）或者knowledgethatrelatestoaspecifiedsubject（涉及到一個(gè)特定主題的知識(shí)）。2.1.2科學(xué)素養(yǎng)初次提出“科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)概念詞匯，由柯南特教授在他的《科學(xué)中的普通教育》書(shū)里，此后國(guó)際上各個(gè)有影響力的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)都對(duì)這一詞匯做出各自獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)術(shù)界對(duì)有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)概念的界定和結(jié)構(gòu)的探討與爭(zhēng)論一直持續(xù)至今，目前對(duì)科學(xué)素養(yǎng)一詞的概念數(shù)不勝數(shù)，具有代表性的有:（1）芝加哥科學(xué)院的米勒教授認(rèn)為：科學(xué)素養(yǎng)是指對(duì)科技具有閱讀和寫(xiě)作能力，并在佩拉、沙瓦爾特對(duì)科學(xué)的理解基礎(chǔ)之上提出了科學(xué)素養(yǎng)三維模型：對(duì)科學(xué)原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解是；對(duì)重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念(即科學(xué)知識(shí))的理解；社會(huì)效應(yīng)的理解。這種闡釋既簡(jiǎn)單又具又一定的概括性，是各國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。（2）美國(guó)教育家、斯坦福大學(xué)教授赫德曾多次發(fā)表進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的推廣和科學(xué)素養(yǎng)概念的診釋?zhuān)芽茖W(xué)素養(yǎng)解釋為“理解科學(xué)及其在社會(huì)中的應(yīng)用”。（3）科學(xué)素養(yǎng)在《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》一書(shū)中的意思是:“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理;熟悉自然界，認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性;能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方法”。（4）國(guó)際經(jīng)合組織(OECD)在2006年國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA結(jié)論為，“科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定得出有證據(jù)支持的以便有助于對(duì)自然界和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)其造成的影響的理解和決策?！蔽覈?guó)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-2020)》對(duì)公民科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了最新的界定:“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，以科學(xué)觀的能力的發(fā)展，改變它的意義和方法的定義。2.1.3小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)2011年，我國(guó)在最新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用“科學(xué)素質(zhì)”概念。科學(xué)素質(zhì)一般包括:對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周?chē)澜绲哪芰?，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。（二）2.2小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用。利用情境、寫(xiě)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)意義建構(gòu)的目標(biāo)?！?.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容(1)建構(gòu)主義知識(shí)觀：從某種程度上說(shuō)，問(wèn)題的知識(shí)和確定性的客觀性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的非靜態(tài)不動(dòng)的特性。建構(gòu)主義者始終認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)真實(shí)現(xiàn)象的最終表述，它僅僅只是一種設(shè)想而已，而不是最終的答案。法律知識(shí)并不能準(zhǔn)確概括了世界，更具體的問(wèn)題，所以不是萬(wàn)能的，需要根據(jù)具體情況來(lái)定。雖然我們給通過(guò)外部造型的手語(yǔ)賦予知識(shí)以形態(tài)，即使這些說(shuō)法觀點(diǎn)得到了普遍的支持，但這并不意味著學(xué)生對(duì)此也有相仿的看法，這只不過(guò)是每個(gè)學(xué)生理解自己的背景和豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。(2)建構(gòu)主義學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于財(cái)富和多樣性的世界?，F(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不同個(gè)人的精神也不同，所接收的信息的解釋是不同的。學(xué)生處在不同的世界本身就是學(xué)習(xí)的寶貴資源，教師需要找到他們的經(jīng)驗(yàn)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)知識(shí)的新點(diǎn)。(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)需要積極提出建設(shè)性的建議。學(xué)習(xí)不單是老師的知識(shí)，從轉(zhuǎn)移到學(xué)生的過(guò)程，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者吸收信息，但信息資產(chǎn)的建設(shè)者。重點(diǎn)學(xué)習(xí)人際交往，學(xué)習(xí)是一個(gè)神奇的數(shù)字通過(guò)參加相關(guān)的內(nèi)化和掌握的過(guò)程的工具，往往通過(guò)合作互動(dòng)，知識(shí)和社會(huì)文化技能在一個(gè)共同體內(nèi)完成。(4)建構(gòu)主義教學(xué)觀：教育者在傳授知識(shí)時(shí)并不是單向的流向受教育者，“完成灌裝”而已，而是引導(dǎo)受教育者在自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)加工轉(zhuǎn)化，教師與學(xué)生，與學(xué)生之間需要共同探討的一些問(wèn)題，并相互溝通和探索的過(guò)程提出質(zhì)疑。

3.梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)構(gòu)分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象問(wèn)卷調(diào)查的主要對(duì)象是梁才小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生，考慮到調(diào)查問(wèn)卷的難易程度以及小學(xué)生的認(rèn)知理解能力，故本次研究不對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。此外，科學(xué)課程是在小學(xué)三年學(xué)年才正式開(kāi)設(shè)，故對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)課程的小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查更具有效度和信度。3.1.2研究?jī)?nèi)容在這篇文章中，研究學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)指向科學(xué)教育在城市的連接，城市學(xué)生的綜合研究的科學(xué)文化的狀態(tài)。一，背景研究和這對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重要性為切入點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)和掃盲調(diào)查分析科學(xué)教育在國(guó)內(nèi)外，所提出的研究方法。其次，通過(guò)科學(xué)文化在國(guó)內(nèi)外的概念在科學(xué)考察的科學(xué)文化，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識(shí)的目的的分析來(lái)研究三個(gè)層面。再次，選取小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生和科學(xué)教師為研究對(duì)象，分別使用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，得出數(shù)據(jù)結(jié)果和會(huì)議紀(jì)要。最后，提出了可能的措施對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供有效的建議。3.1.3研究過(guò)程第一階段是2015年10月初至2015年11底開(kāi)始收集參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。確定研究選題后再開(kāi)始撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。第二階段是2015年12月整理編制了小學(xué)生高年級(jí)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷和科學(xué)教師的訪(fǎng)談提綱。第三階段是2016年3月初發(fā)放問(wèn)卷，開(kāi)始正式調(diào)查。第四階段是2016年3月中錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，整理、分析觀察所得到的信息。對(duì)武漢市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查主要分為兩個(gè)主要任務(wù)，一是小學(xué)生高年級(jí)科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，而是該小學(xué)科學(xué)教師的采訪(fǎng)調(diào)查情況。其中調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析是借助SPSS軟件進(jìn)行。3.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析3.2.1科學(xué)探究方法（1）提出問(wèn)題表3.1當(dāng)你遇到某種有趣的或是令人驚奇的現(xiàn)象

通過(guò)表3.1的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生遇到某種有趣或者是令人驚奇的現(xiàn)象時(shí)，有84.6%的學(xué)生都想知道原因，并通過(guò)自己試著解決這個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象。說(shuō)明學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，更具有動(dòng)力來(lái)解決問(wèn)題并獲得相應(yīng)的解釋?zhuān)瑥亩鴿M(mǎn)足自己內(nèi)心對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求。表3.2當(dāng)遇到很多問(wèn)題時(shí)通過(guò)表3.2的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)遇到很多問(wèn)題時(shí)，有67.6%的學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，再比較這些問(wèn)題的不同之處，從而制定符合自己特色的研究目標(biāo)。有22.8%的學(xué)生會(huì)請(qǐng)求他人的幫助，剩下9.6%的學(xué)生會(huì)挑選一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行解決。說(shuō)明了大多數(shù)學(xué)生能夠整合有效問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，從而提出有科學(xué)價(jià)值的研究活動(dòng)，而少部分學(xué)生會(huì)先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，做自己力所能及的任務(wù)，或則求助與他人的幫助來(lái)完成自己難以完成的任務(wù)。（2）猜想與假設(shè)表3.3當(dāng)你遇到問(wèn)題時(shí)

通過(guò)表3.3數(shù)據(jù)顯示，94.9%的學(xué)生在遇到問(wèn)題是都會(huì)先思考，提出假設(shè)，最后在尋找答案驗(yàn)證自己的猜想，余下的學(xué)生則傾向于直接尋求答案。表3.4你認(rèn)為通過(guò)表3.4數(shù)據(jù)顯示，科學(xué)家都是建立在假設(shè)和推測(cè)了理論依據(jù)的學(xué)生占8.9％，可以認(rèn)為它們是正確的，權(quán)威的科學(xué)家也亦步亦趨，而20％的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)科學(xué)家的權(quán)威，科學(xué)家甚至認(rèn)為他們猜想和假設(shè)并不總是正確的。46.7％的學(xué)生認(rèn)為所有的假設(shè)和猜想必須證明，以過(guò)硬的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這表明，大多數(shù)學(xué)生，缺乏在當(dāng)時(shí)許多值得探索的一些假設(shè)和猜測(cè)的認(rèn)識(shí)，也有少數(shù)學(xué)生在科學(xué)權(quán)威拜偶像的，缺乏理智的。在小學(xué)科學(xué)課教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生做出必要的科研假設(shè)和猜測(cè)，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)精神。（3）制定計(jì)劃

通過(guò)表3.5數(shù)據(jù)顯示，84.4%的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的日程安排，盡管其他學(xué)生有一個(gè)計(jì)劃，但按照計(jì)劃有些學(xué)生可能不會(huì)進(jìn)行，而一些學(xué)生不能持久這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生都具有規(guī)劃意識(shí)，需要在執(zhí)行力上加強(qiáng)鍛煉，不要輕易的違背事先規(guī)定好的步驟。（4）觀察、實(shí)驗(yàn)、制作表3.6通常的制作通過(guò)表3-6數(shù)據(jù)顯示，91.1%的學(xué)生愿意自己去尋找準(zhǔn)備材料，再根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)制作。而余下的學(xué)生則偏向于使用現(xiàn)有的材料進(jìn)行制作。（5）思考與結(jié)論表3-7在你做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論之前

通過(guò)表3.7數(shù)據(jù)顯示，95.6%的學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和思考才得出結(jié)論，而余下的學(xué)生則憑借直觀現(xiàn)象或則是他人得出相關(guān)結(jié)論。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)的十分嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)求證。而仍有少部分同學(xué)不勤于思考，人與亦云，附和他人的看法觀點(diǎn)。為此，科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

4.存在問(wèn)題及對(duì)策研究4.1存在問(wèn)題與調(diào)整路徑（1）科學(xué)教學(xué)形式過(guò)于模板化：學(xué)生科學(xué)探究能力偏低是目前科學(xué)教育中亟待解決的問(wèn)題，不少學(xué)生對(duì)待科學(xué)知識(shí)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法合理的學(xué)以致用。因此，在新概念課程改革的方向，我們要把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充分利用各種課程資源，教師不斷的提高自身的科學(xué)技能水平和教育素養(yǎng)，學(xué)生也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生的培訓(xùn)工作，以促進(jìn)他們形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，使學(xué)生具有較高的科學(xué)態(tài)度。現(xiàn)在獲得科學(xué)知識(shí)的渠道越來(lái)越多，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)校、社區(qū)和上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)校的科學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，還要充分利用博物館、科技館等展覽場(chǎng)所中的資源，最大限度地利用資源并充分發(fā)揮其社會(huì)科學(xué)的價(jià)值。（2）提高科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)的途徑較少：目前，小學(xué)科學(xué)課程教師渠道不暢，途徑單一，視野狹小，不利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。開(kāi)展以“提高科學(xué)索養(yǎng)”為中心的調(diào)研活動(dòng)；有效地提高了科學(xué)教師的整體素質(zhì)，需要通過(guò)建立科研和其他形式的合作團(tuán)體的，同伴互助，以共同推進(jìn)進(jìn)度進(jìn)行。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該有一個(gè)“科學(xué)”課程的教學(xué)和研究協(xié)作組，由教學(xué)和合作研究組幾個(gè)相鄰學(xué)校建立，搭建了一個(gè)平臺(tái)，給教師提供相互交流的機(jī)會(huì)，有助于加強(qiáng)優(yōu)秀教師，快速解決在教學(xué)中的各種問(wèn)題。教學(xué)與教學(xué)和研究的區(qū)域的整個(gè)領(lǐng)域的合作進(jìn)行了小組的研究，有活動(dòng)的共同有分，有效提高教學(xué)和科研領(lǐng)域中的質(zhì)量。（3）科學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系有待完善：學(xué)校科學(xué)課程教研小組需要對(duì)每節(jié)科學(xué)課程的實(shí)施進(jìn)行及時(shí)的反饋，如果僅僅只是考察學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握的情況，而忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)整體性評(píng)價(jià)體系的缺失將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課不重視的嚴(yán)重后果，這樣會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為科學(xué)課只不過(guò)是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的副科，從根本上削弱了科學(xué)課程設(shè)置的合理性。（4）科學(xué)課程的重視程度有待加強(qiáng)：從社會(huì)層面分析，盡管各地區(qū)都不缺乏博物館、科技館、文化宮、植物園、天文館、海洋館等現(xiàn)代高科技科普展教場(chǎng)所，不過(guò)有關(guān)部門(mén)宣傳的力度不夠，同時(shí)也缺乏相應(yīng)積極的引導(dǎo)，沒(méi)有充分的實(shí)現(xiàn)這些展教場(chǎng)所的實(shí)際價(jià)值。從家庭層面分析，一部分學(xué)生家長(zhǎng)由于工作繁忙，缺少時(shí)間和精力，所以無(wú)暇顧及孩子的科學(xué)素養(yǎng)，還有的家長(zhǎng)自身缺乏科學(xué)文化知識(shí)，所以在這方面的積極影響微乎其微，甚至不少家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科的成績(jī)，而忽視了科學(xué)課程的重要作用，沒(méi)有全面發(fā)展孩子的各項(xiàng)能力。從學(xué)校層面分析，校方固然想盡全力踐行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是，缺少專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制，而且主要科目的教學(xué)任務(wù)繁重，而且主要科目的教學(xué)任務(wù)繁重，家長(zhǎng)普遍看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中顯得力不從心。家長(zhǎng)普遍看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中顯得力不從心，然而這并沒(méi)有引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的足夠重視。4.2采取相關(guān)對(duì)應(yīng)的措施（1）構(gòu)建社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同體，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng):不僅受到在校學(xué)生共同提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該密切關(guān)注家庭和社會(huì)。因此，有必要改善社會(huì)，學(xué)校和家庭科學(xué)教育文化共同努力正確的組件。在學(xué)校文化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是文化室的社會(huì)基礎(chǔ)的焦點(diǎn)。為了學(xué)校提高學(xué)生的科學(xué)能力，首先要認(rèn)識(shí)到科學(xué)教師的重要性，在招收優(yōu)秀的科學(xué)教師的同時(shí)，及時(shí)完善對(duì)科學(xué)教師師資隊(duì)伍的待遇保障。其次，社會(huì)大眾需要積極的宣揚(yáng)科學(xué)素養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)更多的精英人才投身于科學(xué)教育事業(yè)。最后，作為學(xué)生的家長(zhǎng)，也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，端正自我的科學(xué)態(tài)度，以身作則。（2）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力:學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中，逐步認(rèn)知理解概念，在理解的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解及記憶。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的概念理解問(wèn)題分析問(wèn)題最后解決問(wèn)題，在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)的探究能力得到培養(yǎng)，科學(xué)的思維方法得到鍛煉，科學(xué)自主的創(chuàng)新精神得到弘揚(yáng)和繼承。進(jìn)而探討相關(guān)話(huà)題，用生活中活生生的問(wèn)題和現(xiàn)象來(lái)組織教學(xué)，能夠極大的提高學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用的技能和創(chuàng)新能力?；诳茖W(xué)理念和教學(xué)的概念之間的聯(lián)系，教學(xué)規(guī)則和程序，教師教案和材料分析。還要注意使用不同的教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂上，需要要知道，專(zhuān)注于一個(gè)特定的問(wèn)題，調(diào)查過(guò)程中應(yīng)該由學(xué)生的實(shí)證研究決定，建議不要參與調(diào)查的復(fù)雜問(wèn)題。課堂討論是探究式學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的重要的交互是不可或缺的重要元素。教師應(yīng)該探討的情況下創(chuàng)作，學(xué)生理解推出了討論中的想法，過(guò)程方法與情感價(jià)值教育觀。分組討論以及小組討論的形式。小組討論應(yīng)在具體的有指向的問(wèn)題中開(kāi)展討論。在小組合作探究討論的過(guò)程中，彼此相互碰撞，從而產(chǎn)生思維智慧的火花。而整個(gè)探究討論的過(guò)程，其實(shí)又是一個(gè)相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程，課堂中的教師，不要擔(dān)心自己講少了，學(xué)生學(xué)不到東西，而要放開(kāi)手腳，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，去生成重構(gòu)知識(shí)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生用科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的詞匯以及準(zhǔn)確一致的語(yǔ)言過(guò)濾表達(dá)，使得問(wèn)題和表達(dá)意見(jiàn)之間的相互挑戰(zhàn)，并制定學(xué)生語(yǔ)言技能的目標(biāo)。課外活動(dòng)是課堂的拓展和延伸。在豐富多彩的課外活動(dòng)中，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，他們根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇自己喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目，這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且豐富了學(xué)生的情感，積累了知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了科學(xué)精神。改善各種活動(dòng)實(shí)用的技能。教師應(yīng)根據(jù)該指令來(lái)執(zhí)行各種課外活動(dòng)的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)校緊緊課外活動(dòng)將被整合。例如，科學(xué)和技術(shù)的興趣小組活動(dòng)，參觀博物館、科技館、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等現(xiàn)代化科普展教場(chǎng)所。需要注意的是在校園外，充分利用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生搜集資源的能力。教師可以充分發(fā)揮信息資源的作用，充分利用各種前沿的信息資源補(bǔ)充教學(xué)資源的不足，為學(xué)生展開(kāi)一片全新的視野。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以為他們搭建一些平臺(tái)，參觀和探索活動(dòng)流程，讓每一個(gè)學(xué)生都享有教育的資源和教育的權(quán)利。（3）課程評(píng)價(jià)多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:在小學(xué)科學(xué)課程的的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)重視他們?cè)谡n堂和課外活動(dòng)中的個(gè)性體驗(yàn)，用多種方法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀況，除了平時(shí)的測(cè)試評(píng)估外，還有行為分析以及綜合評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一概而論，不應(yīng)有歧視傾向，總之，不用一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于科學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)有一套完整的培訓(xùn)體系，這樣廣大的一線(xiàn)的教師才能與時(shí)俱進(jìn)。(4)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師自我修養(yǎng):小學(xué)科學(xué)課程是一個(gè)全面且實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。知識(shí)的課程包括需要實(shí)際的內(nèi)容很多，主要特點(diǎn)是好動(dòng)，自控能力差，因而這樣一類(lèi)的困難，一個(gè)大型組織理論，要求嚴(yán)格的老師各方面的能力。因此，從正面看，在職教師要考慮兩個(gè)方面。這位前科學(xué)老師歸納，應(yīng)該有一個(gè)完整的培訓(xùn)體系，即使在老師的技能和知識(shí)，培訓(xùn)應(yīng)該是相關(guān)的檢查系統(tǒng)。教育主管部門(mén)和學(xué)校要在系統(tǒng)的選擇上制定科學(xué)教師，我們還要教良好的綜合素質(zhì)，要選擇深入教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象又是教學(xué)的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的精神，而不是一味地簡(jiǎn)單的機(jī)械的教和學(xué)。學(xué)習(xí)日常生活的秘密解決知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些具體的問(wèn)題。要努力探索激發(fā)學(xué)生的積極性，初級(jí)事物的屬性是好奇。因此，教師在備課時(shí)要使用一個(gè)靈活的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)有趣的場(chǎng)景，并關(guān)注學(xué)生思維的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生相互之間相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的過(guò)程，作為教師更應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、自主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。還需要教師在教學(xué)過(guò)程中可以了解對(duì)當(dāng)前形勢(shì)進(jìn)行更換，并讓學(xué)生有更多的責(zé)任。作為教師，更應(yīng)該知道激勵(lì)和賞識(shí)的力量。用激勵(lì)和賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新。因此科學(xué)教師不能一味的否定學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們積極思考，大膽創(chuàng)新。

5.總結(jié)及展望5.1總結(jié)本研究嘗試從理論研究、調(diào)查訪(fǎng)談、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)歸納這一系列完整的過(guò)程來(lái)探究小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考，也為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查提供了一個(gè)完整的數(shù)據(jù)樣本。在這個(gè)過(guò)程中，有對(duì)相關(guān)概念的追本溯源，有對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的梳理，也包括國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，國(guó)際上著名的三大科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，我國(guó)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展?fàn)顩r等。在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，以官方標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上稍作修改，使得問(wèn)卷結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)飽滿(mǎn)、設(shè)問(wèn)條理清晰、層次感強(qiáng)；在訪(fǎng)談?lì)}綱設(shè)計(jì)上，設(shè)置更多靈活多變的問(wèn)題，避免刻板化、單一化的模式。雖然由于理論研究深度以及經(jīng)驗(yàn)不足，很多方面還有諸多瑕疵，但是卻是一次有意義的嘗試。本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中凸顯的毛病和缺陷，后續(xù)研究者在活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以引以為戒；本實(shí)驗(yàn)中的重要經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)研究者可以作為參考借鑒。本研究的調(diào)查問(wèn)卷從科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識(shí)這三個(gè)方面來(lái)了解該校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，科學(xué)教師訪(fǎng)談?dòng)涗洀慕虒W(xué)方法、課程資源、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面進(jìn)行分析。本研究的出的結(jié)論有：（1）.該校小學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)水平較高，但仍有極少學(xué)生不具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。（2）該校小學(xué)生對(duì)科學(xué)有著濃厚的興趣，不懂就問(wèn)，善于提問(wèn)，基本具備了科學(xué)探究的能力，但不敢挑戰(zhàn)權(quán)威、對(duì)老師的觀點(diǎn)過(guò)于盲從。另外，大部分的學(xué)生有養(yǎng)成了良好的科學(xué)研究習(xí)慣，比如有條有理的制作計(jì)劃、善于合作共同完成任務(wù)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽小心求證。（3）該校小學(xué)生對(duì)神奇的自然科學(xué)現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)環(huán)境保護(hù)有著高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，也具有高尚的科學(xué)情感道德和充足的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，謙虛謹(jǐn)慎、不驕傲自大，但是創(chuàng)新能力普遍不足，有待提高。（4）該校小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握情況良好，幾乎所有的學(xué)生都達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求。5.2展望在研究過(guò)程中，由于筆者水平有限，我們的研究方法自己淺薄的知識(shí)等相關(guān)領(lǐng)域的教育和科學(xué)深刻的意義上說(shuō)，這篇文章和一些問(wèn)題的原因進(jìn)行系統(tǒng)分析的邏輯可能是一側(cè)缺乏相應(yīng)的深度，由于缺乏豐富的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，還存在很多不足，需要在今后的研究中進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。第一，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，雖然問(wèn)卷幾經(jīng)修改，但是仍然存在很多問(wèn)題，真正需要的題目沒(méi)有涉及，有些編入問(wèn)卷的題目與自己的研究目的并不相符。此外，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，由于選項(xiàng)設(shè)置過(guò)多，受眾在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且這也給后期的數(shù)據(jù)錄入和處理帶來(lái)了諸多不便。因此，在以后的研究中應(yīng)在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，明確研究目的，準(zhǔn)確定位研究?jī)?nèi)容，避免調(diào)查的盲目性。第二，由于時(shí)間、精力的限制，選取的樣本數(shù)量偏少，采取簡(jiǎn)單分層抽樣的方法，所以不同特征的樣本數(shù)量并不均勻，以致于在后期進(jìn)行分析時(shí)，某一特征的樣本數(shù)量過(guò)少，導(dǎo)致?lián)说贸龅慕Y(jié)論并不可靠，因此