初二物理教學(xué)反思簡短(15篇)

第頁共頁初二物理教學(xué)反思簡短(15篇)初二物理教學(xué)反思簡短篇一從教學(xué)形式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維才能和探究才能的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從常見的“人眼看物體”開場討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣初二學(xué)生的潛在知識和感性認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)歷，比方晚上手電筒的光，雨霧天汽車車燈的光等等。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，通過實驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播，充分表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后通過老師的演示引導(dǎo)學(xué)生明白“光的直線傳播”是有條件的，按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”逐步深化，層次清楚，學(xué)生的掌握也順理成章。光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播道路和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。最后通過平面鏡反光實驗讓學(xué)生帶著問題走出課堂一節(jié)課看似簡單，仔細(xì)分析^p，有許多問題值得討論。這就要求老師在課堂教學(xué)設(shè)計時，不僅要深化鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資來使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地效勞于學(xué)生的全面開展。由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比擬注重給學(xué)生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開場就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也可以拉近學(xué)生之間的間隔，培養(yǎng)他們的溝通才能。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是的態(tài)度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的才能。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該盡量把理論和實際聯(lián)絡(luò)起來。這節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們自己去想，去說，去表達(dá)，去感悟，去探究物理實驗反映的物理本質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象—〔產(chǎn)生問題的現(xiàn)象〕——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。通過演示實驗打破了難點(diǎn)“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”對學(xué)生進(jìn)展人文教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)動機(jī)。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)展教育。學(xué)生實驗和演示實驗觀察效果不太理想。雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。演示實驗“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”完全可以改為學(xué)生實驗效果會更佳。對學(xué)生估計缺乏，導(dǎo)致授課內(nèi)容必須臨時改動。初二物理教學(xué)反思簡短篇二力的知識與學(xué)生的生活親密相關(guān)，學(xué)生對力的作用效果有豐富的感性認(rèn)識，所以在教學(xué)中，我盡可能的使學(xué)生從熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)新知識，一可以進(jìn)步孩子的學(xué)習(xí)興趣，二可以很好的化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。力的作用效果，其實學(xué)生并不生疏，只是他們從沒系統(tǒng)的去學(xué)會概括和小結(jié)。我通過讓學(xué)生利用身邊小器材結(jié)合自己已有的認(rèn)識去總結(jié)歸納力的作用效果，這不僅培養(yǎng)了孩子們的動手動腦才能，同時也讓學(xué)生從中獲取成功的喜悅。力的三要素是教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生進(jìn)展分小組討論和實驗，培養(yǎng)孩子們的合作精神，只是這里發(fā)生一個讓我沒法意料的事情，就是一個比擬頑皮的男生通過借助女孩的頭發(fā)演示力的三要素，這讓我始料不及，但孩子很認(rèn)真，我又不可以立馬批評他，還好我們班的孩子很團(tuán)結(jié)，所以我借助于其他學(xué)生的嘴，告訴他他的這種做法我們是不贊同的?？傮w來說，已經(jīng)實現(xiàn)教學(xué)目的，但仍然存在缺乏，比方教學(xué)語言應(yīng)該更加精煉，在今后的教學(xué)中，我會在這方面努力，已期獲得更好的教學(xué)效果。緊扣課標(biāo)靈敏高效——簡評林雨萱老師主講課題《7.1力》一、情景創(chuàng)設(shè)扳手腕，同學(xué)們都熟悉的游戲，男同學(xué)可能更喜歡并玩得更多，但在上課時玩，可能是第一次。課堂上男女同學(xué)都積極參入，甚至有女同學(xué)挑戰(zhàn)男同學(xué)。通過學(xué)生熟悉且感興趣的活動，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時為新課學(xué)習(xí)提供課堂體驗?？此坪唵蔚脑O(shè)計，充分表達(dá)了林老師良好的課程理念：從生活到物理，同時也反映林老師平時關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注生活中的物理的良好素養(yǎng)。作為一位年輕老師，非常難能可貴、二、新課學(xué)習(xí)力的認(rèn)識提供幾組生活中圖片，讓同學(xué)們判斷是否有力的作用。在前面游戲的根底上，通過再現(xiàn)生活中常見的場景，讓同學(xué)們自己考慮并答復(fù)：是否有力產(chǎn)生？通過在感性經(jīng)歷根底上進(jìn)一步理性分析^p、歸納出力的初二物理教學(xué)反思簡短篇三初二物理對學(xué)生是一門新的課程，剛接觸到這一門課時，學(xué)生往往有新穎感，表現(xiàn)出了較大的興趣。但很多學(xué)生只停留在興趣上，或者時間一長，很多學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，所以在物理教學(xué)上，我得出了以下幾點(diǎn)反思：興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性，而這方面教學(xué)方法起著很關(guān)鍵的作用，多種教學(xué)手段的應(yīng)用，會使課堂更有趣！物理是一門以實驗為根底的學(xué)科，因此我們應(yīng)該利用學(xué)校以有的條件，盡量多做實驗。在研究光的色散現(xiàn)象時，我利用三棱鏡讓同學(xué)們觀察白色光的色散現(xiàn)象。我還從生物實驗室借用了試管，讓同學(xué)們研究敲擊裝有水的試管時，到底是不是空氣的振動發(fā)出了聲音。還有，在講究凸透鏡的習(xí)題時，我利用實驗室里的凸透鏡讓學(xué)生們自己觀察，并總結(jié)實驗的結(jié)果。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又加深了同學(xué)們的印象、和對物理學(xué)習(xí)的興趣。課外，我還要求同學(xué)們利用身邊的材料，自己多做物理實驗。在學(xué)習(xí)色光的三原色時，我就要求同學(xué)們，利用自制的放大鏡〔裝有水的圓形塑料瓶〕觀察自己家的電視機(jī)的顏色，是否是由紅、綠、藍(lán)這三種顏色的色光組合而成的。首先，我上課時盡量多做演示實驗，讓同學(xué)們仔細(xì)的觀察。并積極的考慮總結(jié)實驗結(jié)論。對錯誤的結(jié)論，并不是馬上指出，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。但是課堂上的演示實驗，畢竟是有限的，而生活中的物理現(xiàn)象卻是很多的。所以，在教學(xué)的過程中，多聯(lián)絡(luò)生活中的物理現(xiàn)象，并表揚(yáng)那些擅長觀察，對生活中的物理現(xiàn)象仔細(xì)觀察過的學(xué)生，加以表揚(yáng)，以鼓勵同學(xué)們多去觀察一些生活中的物理現(xiàn)象。并用我們所學(xué)到的知識去解決一些問題。假如沒有學(xué)到過的知識，就通過自己查閱資料，同學(xué)間的互相討論，還有問老師來解決。讓同學(xué)們在自我學(xué)習(xí)的過程中體會物理的樂趣?？纯次覀兊纳瞽h(huán)境中有哪些例子。通過學(xué)生自己的參與，可以大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。將我們所學(xué)的知識，再用來去解決一些生活中的物理。在我們的生活中有很多噪聲，同學(xué)們可以利用我們所學(xué)過的減弱噪聲的三個環(huán)節(jié)來控制噪聲。也可以利用回聲，來估測一些生活中的間隔。這樣，同學(xué)們既可以將理論應(yīng)用于理論，又會加深同學(xué)們對知識的熱愛，對擁有知識的自豪感，也進(jìn)一步加深了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。剛接觸物理，在帶給同學(xué)們新的知識的同時，也讓有些同學(xué)產(chǎn)生了恐懼。老師要理解學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)狀況,要求他們寫物理總結(jié)，及時理解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動向。對感到物理有困難的同學(xué)，及時進(jìn)展問題的解決。不讓他們的困難和疑惑，越積越多，從而感到物理很難，一點(diǎn)都不懂。從而逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣?？傊?，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。如何時刻提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，是每一個老師，在任何時候都必須考慮的的問題初二物理教學(xué)反思簡短篇四轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期已經(jīng)過去。在教學(xué)崗位上付出了很多，也再一次學(xué)到了許多。初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析^p問題、解決問題才能的關(guān)鍵。就初二學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新穎事物好學(xué)、好問、富于夢想，同時好動、好勝、好玩。但學(xué)習(xí)積極性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此教學(xué)一定要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，老師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學(xué)生被動的聽，效果不理想。在如今的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)展實驗，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探究，設(shè)計實驗，分析^p實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氣氛下，學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程改變了老師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的間隔。如今學(xué)生普遍反映，如今的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常可以聯(lián)絡(luò)，接觸社會實際，從生活中來學(xué)習(xí)，考慮。經(jīng)常做家庭小實驗，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對學(xué)習(xí)也比以前更有興趣，更積極了。在學(xué)習(xí)困難知識時，學(xué)生易受挫，體會不到成功的喜悅。應(yīng)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉意志品質(zhì)，多表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們的信心，多與學(xué)生溝通，對于犯了錯誤的學(xué)生，不能一棒子打死，要理解他們犯錯誤的原因。課堂是學(xué)生知識形成過程的主要環(huán)節(jié)，是施行素質(zhì)教育的主渠道，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建合理的新課標(biāo)教學(xué)形式，是新時期教育工作者面對的一個現(xiàn)實的問題、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師不再是一個主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識為載體，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價值觀的教育以進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)為教育目的，著眼于學(xué)生的開展。同時樹立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面開展的同時，注重學(xué)生的個性開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動性和積極性，創(chuàng)造性地探究不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，并養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與教學(xué)過程，不斷改良學(xué)習(xí)方法，勇于提出問題，進(jìn)步分析^p問題和解決問題的才能?？偠灾S多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對物理老師的成長作用是顯而易見的，是物理老師實現(xiàn)自我開展有效途徑，也進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理老師成長為新時期研究型、復(fù)合型老師。初二物理教學(xué)反思簡短篇五在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進(jìn)展教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：一是學(xué)生沒能提出我所希望的猜測。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān)；有提出跟燒杯中的`水有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就老師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時問，〔1〕“你把物體漸漸浸入水中時，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象?！?；〔2〕“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？”。感覺第2個問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)展猜測。于是在第二次上課時，我將問題細(xì)分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，〔1〕“請你把泡沫塊漸漸按入水中，體驗?zāi)闶值母惺?，并仔?xì)觀察實驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺，以及實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問〔2〕“請描繪一下你手的感受?！薄斑@說明了什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說明了什么？”，通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的答復(fù)到“當(dāng)泡沫塊漸漸按入水中的過程中受到的浮力在變大”。最后再問〔3〕“通過剛剛的實驗和同學(xué)的描繪，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第三次上課時，將最后一問改成“通過剛剛實驗中你的感受和觀察到的實驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”在層層深化的問題后，學(xué)生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學(xué)生個個都處于考慮問題、答復(fù)下列問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，獲得最正確教學(xué)效果。而一個不恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑫箤W(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對課堂提問的設(shè)計。二是在學(xué)生設(shè)計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比擬哪些物理量，如何搜集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四非常鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，進(jìn)展自主探究并不是無向的，并且對于初中學(xué)生而言，老師更需要通過一定的提示，進(jìn)展有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛剛的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何搜集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學(xué)生踴躍答復(fù)，并上臺來演示詳細(xì)的操作，在有缺乏的地方時，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實驗方案后，在接下去的學(xué)生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進(jìn)展驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中；第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。在學(xué)生交流匯報實驗結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對間隔較遠(yuǎn)，很難到達(dá)交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣可以做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結(jié)果。此外，板書的設(shè)計也做了改良。在第一次課堂教學(xué)中，由于時間緊張，小組匯報實驗結(jié)果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的實驗歸納存在一定困難；在第二次課堂教學(xué)時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報實驗結(jié)果時填寫完好。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力；第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力；第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的實驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實驗結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。初二物理教學(xué)反思簡短篇六以前用舊教材上過自以為非常熟悉了但在備課過程中自己一遍遍地閱讀。研究教材才發(fā)現(xiàn)新教材改了很多把以前三節(jié)課的內(nèi)容壓縮成一節(jié)內(nèi)容。而且把摩擦起電的原因的內(nèi)容刪掉了。這節(jié)課是初中物理電學(xué)部分的第一節(jié)課摩擦起電雖然學(xué)生在小學(xué)自然常識中已經(jīng)學(xué)過但是在初中階段有必要從頭講起。因為從電的開展史來看人們首先得到的是靜電知識從電學(xué)系統(tǒng)來看靜電是電學(xué)的根本知識所以學(xué)好這部分內(nèi)容可以為以后的電學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的根底開個好頭就顯得非常關(guān)鍵了。如何上好這節(jié)課需要動一番腦筋必須做到教學(xué)內(nèi)容、實驗、學(xué)生活動有機(jī)的結(jié)合起來尤其各部分知識的銜接和過度上要做到自然。一個好的老師不應(yīng)只是傳授知識而是方法。老師要不斷地改善自己的教學(xué)行為來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣以便把自己的教學(xué)理念更好地貫穿在教學(xué)之中。課上課下充分調(diào)動學(xué)生的積極性這一點(diǎn)平時自己在教學(xué)中堅持得還好課上顯得比擬輕松學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較好。讓學(xué)生做實驗探究時老師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以進(jìn)步學(xué)生的合作意識并進(jìn)步課堂效率學(xué)生明白了就無需老師再講了。而我這節(jié)課中由于我校沒有足夠的實驗器材沒能分組實驗只是做了演示實驗而且講的較多沒給學(xué)生更多的時間去動手做實驗去探究這是以后要加以改良的地方。1、在學(xué)生探究電荷間的互相作用時應(yīng)該讓學(xué)生先討論一下實驗方法。在這點(diǎn)上沒有設(shè)計好應(yīng)該事先做好學(xué)案或用小黑板列成表格在做完實驗后讓學(xué)生把實驗現(xiàn)象填寫下來。做課過程中的實驗現(xiàn)象較多學(xué)生記不住歸納起來就顯得亂了些也容易出現(xiàn)偏向。2、這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好這主要是跟溫度有關(guān)另外再加上自己手上有些出汗但實驗效果還算不錯。3、課堂達(dá)標(biāo)檢測未能安排好。4、語言上還要更精練些要給學(xué)生一定的考慮和表達(dá)的時間。5、板書書寫過程中由于有些緊張出現(xiàn)一個漏字還好并不影響知識的準(zhǔn)確性這方面以后還要加強(qiáng)鍛煉?？偟膩碚f感覺這節(jié)課整體上很多缺乏，得到了歷練收獲很多對自己以后的教學(xué)進(jìn)步一定會有很大的幫助。初二物理教學(xué)反思簡短篇七《力》一課是取自農(nóng)村中學(xué)的一堂課，該課未經(jīng)任何修飾，沒有作秀的成份，樸實求真，簡潔明了，依托農(nóng)村中學(xué)的實際條件，緊貼新課標(biāo)，是一堂典型的農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新型的物理課。該課的創(chuàng)新及特色表達(dá)在以下方面：以前的物理課，多以簡單的實驗室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個方面表達(dá)出從不同側(cè)面以情境來導(dǎo)學(xué)。例如課堂一開場，就精選了一個踢足球的片段，選擇這個片段，有以下三個方面的優(yōu)點(diǎn)：一是多數(shù)學(xué)生特別是男生喜歡足球;二是多數(shù)學(xué)生喜歡觀看周星馳的電影;三是這個片段能典型的突出力對足球的作用。這樣學(xué)生在觀看后一是迅速對本堂課有了興趣，二是從情景中感受到了力的存在及其表達(dá)出來的效果。又如老師以引導(dǎo)學(xué)生分析^p力使物體使物體的運(yùn)動方向發(fā)生改變時，采用了學(xué)生熟悉的電吹風(fēng)，使下落中的泡沫塊改變了運(yùn)動方向，在這個情景中，學(xué)生不僅感受到了力使物體的運(yùn)動方向發(fā)生了改變，還使學(xué)生體會到當(dāng)有力作用在物體上時，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學(xué)生熟悉的生活中的典型的情景，通過這些情景的導(dǎo)學(xué)，一是符合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，二是學(xué)生極易承受，三是拉近了物理與生活的間隔，表達(dá)了物理課標(biāo)中的從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會的特色。以前的物理課，在處理力的三要素時，多以老師講解為主，多以“推門”為例，從而得出力的三要素，學(xué)生也能勉強(qiáng)承受。但這只能定性的得出這些結(jié)論，缺乏實際論證，更重要的是沒能培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識的才能”，而只是象征性的告訴了學(xué)生結(jié)果。在本節(jié)課中，老師首先通過一個情景來定性的得出力的大小與力的作用效果有關(guān)，即彎“健身棒”，女同學(xué)沒能使之變彎，男同學(xué)能使之變彎，從而順利的得出力的作用效果與力的大小有關(guān)。但是還有兩個問題沒解決，一是如何出實驗數(shù)據(jù)中得出力的大小與力的效果有關(guān)，二是影響力的作用效果還有哪些因素?此時一個自制器材被推到了前臺，這是一個自制長方體木盒，在木盒的朝上一面有三個不同的點(diǎn)釘有線圈，側(cè)面有一面涂有黃顏色。課堂進(jìn)展到完成力的大小的定性關(guān)系后，老師提出了探究實驗：哪些因素會影響力的作用效果?利用一個彈簧測力計和一個木盒，如何得出結(jié)論。同時告訴學(xué)生拉木盒的結(jié)果是要讓涂有黃顏色的一面朝上。然后進(jìn)展學(xué)生實驗。從學(xué)生實驗的過程來看，有的在證明力的大小是否會影響力的作用效果，有的先對力的要素進(jìn)展了猜測，再去驗證，有的在通地實驗中不斷總結(jié)力的要素。最后由兩名學(xué)生的總結(jié)得出正確答案，而且兩個小組都采用了控制變量法，但第二個小組的實驗更完好更科學(xué)。除探究力的三個要素，本課后面還利用兩個彈簧測力計探究了互相作用力的關(guān)系。器材簡單，采用的方法是讓一個彈簧測力計不動，用另一個彈簧測力計拉前者，讀出兩測力計的示數(shù)，并觀察方向、作用點(diǎn)的關(guān)系。這樣就從實驗中得出了互相作用力等大、反向、異體這三個關(guān)系。在農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)校的物理實驗器材是嚴(yán)重缺乏的，許多學(xué)校的物理課均未進(jìn)展實驗，多以“講實驗”為主，像這樣能自制器材同時探究出力的三個要素的實驗非常之少。以前的物理課，老師講解為主，學(xué)生被動承受知識，知其然不知其所以然，而且極易忘記所學(xué)知識，而且往往造成根底好的學(xué)生喂不飽根底差的學(xué)生吃不到的情況。在本課中，學(xué)生在多個地方都有了互助協(xié)作的時機(jī)，如在學(xué)生力的互相作用時，分別分組討論分析^p了滑旱冰鞋現(xiàn)象、火箭起飛原理、互相作用力的關(guān)系、拔河問題等。不僅僅讓學(xué)生理解了物理知識，形成了自己的見解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。除以上三個方向的創(chuàng)新之外，本課還具有以下亮點(diǎn)：1、屢次采用了科學(xué)的研究方法，如比照法、模型法、控制變量法等。例如在情景力使物體速度變慢這個實驗中，采用了一個自制器材，底部鋪有兩段不同粗糙程度的外表，讓小車從斜面上滾下，通過比照分析^p小車的速度得出受力的效果，又如比照分析^p泡沫塊自由下落和程度受力后的下落。在學(xué)習(xí)力的示意圖時，總結(jié)出模型法的應(yīng)用。在實驗中抓住了控制變量法的應(yīng)用。2、用當(dāng)前的知識解釋生活中的現(xiàn)象。如討論拔河問題時，沒有去涉及到摩擦力、平衡力等后面的內(nèi)容，而是緊緊抓住“同樣大小的力作用在不同物體上產(chǎn)生的效果不同”這一知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、爭論，最后老師作指導(dǎo)性總結(jié)。3、處處表達(dá)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。如對力的作用效果的認(rèn)識，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現(xiàn)象，就是應(yīng)用物理知識解決實際問題的一個案例。4、注意了物理課與高科技相結(jié)合。如引力力的互相作用時，由長征2號視頻引入，一方面通過視頻放松學(xué)習(xí)氣氛，另一方面理解我國最新科技動態(tài)，最后考慮火箭升空涉及到了物理問題。5、注重了學(xué)習(xí)方式的多樣化。在本節(jié)課中，學(xué)生通過實驗、討論、獨(dú)立考慮、情景導(dǎo)學(xué)等多方式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)處于一種輕松、愉快的課堂氣氛中。這是初中物理(人教版)第一堂涉及到力學(xué)的課。通過學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)，其達(dá)成了以下三個主要目的，一是理解并純熟運(yùn)用力的根底知識，二是穩(wěn)固并突出了物理實驗的探究過程，三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)部分的興趣和熱情，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的根底。初二物理教學(xué)反思簡短篇八升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節(jié)的內(nèi)容，屬于物質(zhì)這個一級主題下的第一個二級主題，為九年級的關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)造和屬性的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。本節(jié)課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續(xù)，由此讓學(xué)生完好的知道物質(zhì)形態(tài)的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學(xué)生注意，且氣體不易看見，而難于直接觀察到。因此設(shè)計碘的升華和凝華實驗讓學(xué)生探究，讓學(xué)生從實驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結(jié)論。培養(yǎng)他們的科學(xué)探究才能的同時也加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象讓學(xué)生自己根據(jù)圖片說出各是什么現(xiàn)象，不但培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的才能同時也引起了學(xué)生對物理的興趣，趁學(xué)生思維活潑的時候介紹干冰的作用，引發(fā)學(xué)生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生列舉出升華吸熱在生活中的更多應(yīng)用，對自然界中一些現(xiàn)象做出科學(xué)的有力的解釋，讓學(xué)生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。一節(jié)課的內(nèi)容在實驗探究和對熟悉的現(xiàn)象的探究中掌握，再利用水的三態(tài)變化將整章的知識串在一起，使學(xué)生對物態(tài)變化這一章的知識有一個整體的認(rèn)識，防止概念的混淆。教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)安排的比擬適當(dāng)，知識連接的較為妥當(dāng)，學(xué)生比擬容易地得出了結(jié)論，對現(xiàn)象也能利用本節(jié)的知識作出合理的解釋，但設(shè)計時如加上人工造“雪”實驗、為加深對升華和凝華的理解，再進(jìn)展兩個有趣的活動：一是觀看“兩件衣服的對話”的動畫(冬天，兩件冰凍的衣服分別在太陽下、陰涼處)，再次明確升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)，并沒有經(jīng)過液態(tài);二是競說升華和凝華現(xiàn)象，誰說對一個，課件上就顯示出來，并有鼓勵性的評語。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，理解的更好。從引課到進(jìn)展新課教學(xué)到整節(jié)課完畢整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。但在進(jìn)展實驗時實驗要求不到位，致使有一組學(xué)生的實驗儀器炸裂，引起學(xué)生的騷動，處理事故時耽誤了一些時間致使實驗時間過長，在以后的教學(xué)中應(yīng)注意防止。討論舞臺煙霧之謎時間過長，使練習(xí)時間顯得非常緊張，考慮題沒有做完，顯得教學(xué)過程不夠完好。在整個教學(xué)過程中老師說得過多，應(yīng)將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生多說，真正成為學(xué)生的課堂。以上存在的問題在今后的教學(xué)中防止。升華和凝華兩個內(nèi)容知識量不多，教學(xué)大綱沒有做過高的要求，應(yīng)該也是從觀察實驗入手，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷和自然現(xiàn)象，豐富學(xué)生的知識，認(rèn)識物態(tài)變化的特點(diǎn)。本節(jié)課中通過碘的升華和凝華實驗讓學(xué)生理解升華和凝華的概念是成功的，升華和凝華在日常生活中的現(xiàn)象，雖然常見但學(xué)生并不太熟悉，多舉生活中的例子，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。也獲得很好的效果。探究活動的安排使學(xué)生對熟悉的現(xiàn)象有了科學(xué)的解釋。更增加了學(xué)生對物理的興趣。習(xí)題的安排使學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)一步穩(wěn)固，同時檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為習(xí)題課處理疑難問題做準(zhǔn)備。在今后的教學(xué)中可以設(shè)計先放一段展示自然界中雨、霧、露、霜、雪等現(xiàn)象的短片引入新課，更能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果能更好一些。實驗也可加一個“雪”的形成的實驗，讓學(xué)生更好的體會霜以及霧凇的形成。在整節(jié)課的內(nèi)容完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)世界，理解自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象和培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。表達(dá)物理與生活的聯(lián)絡(luò)。在今后的教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)注意應(yīng)首先從生活中遇到的問題引發(fā)學(xué)生考慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主分析^p和探究得出結(jié)論，這樣做有助于學(xué)生自覺構(gòu)建相關(guān)的知識體系，理解科學(xué)開展與生活的聯(lián)絡(luò)運(yùn)用實驗的方法，將科學(xué)研究浸透到教學(xué)中來，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分步驟，有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析^p和探究，在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作才能的同時，讓學(xué)生體會科學(xué)研究的方法和過程。初二物理教學(xué)反思簡短篇九在驗證阿基米德原理的實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：〔1〕雖然學(xué)生可以根據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)；〔2〕假如完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案進(jìn)展實驗來驗證假設(shè)。限于學(xué)生的才能，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，只是模擬別的小組，動動手而已，這樣既浪費(fèi)了大量的時間，又無法使教學(xué)目的得到落實，課堂教學(xué)效率低下。于是在第二個班級開展實驗課的時候在我對原先的教學(xué)設(shè)計作了這樣的處理：〔1〕在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由老師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少？”，通過對“多少”應(yīng)該是指哪一個物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)?！?〕在實驗前安排學(xué)生討論、交流實驗方案，一方面通過學(xué)生間的互相交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實驗方案；另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。理論證明，這些改良方案確實起到了進(jìn)步探究活動的效果和效率的作用。我們深化地體會到，探究活動的組織和對學(xué)生探究才能的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，假如讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動中，老師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在老師適時、適度的引導(dǎo)下進(jìn)展。初二物理教學(xué)反思簡短篇十昨天我參加了學(xué)校組織的青年老師教學(xué)競賽，上的是八年級物理上冊的第四單元《物態(tài)變化》的第四節(jié)《升華和凝華》。這節(jié)課是我上崗以來上的第一節(jié)具有競賽性質(zhì)的課，從這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中還有許多缺乏與欠缺。首先，我簡單談?wù)勛约哼@節(jié)課的設(shè)計思路。這節(jié)課的教學(xué)目的和重難點(diǎn)是我結(jié)合教參、本章教學(xué)內(nèi)容、自己前面的上課情況和自己所把握的學(xué)生的根本情況設(shè)定的。根據(jù)教學(xué)目的、重難點(diǎn)和學(xué)情我選擇的教學(xué)方法為自學(xué)法、啟發(fā)法和練習(xí)法，使學(xué)生自學(xué)理解升華和凝華的根本知識，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的根本知識解釋一些生活中的自然現(xiàn)象，通過練習(xí)穩(wěn)固根底知識，并到達(dá)提升才能的目的。根據(jù)這一思路，我的教學(xué)過程安排為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入→指導(dǎo)自學(xué)→自學(xué)檢測→強(qiáng)化穩(wěn)固→課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。而在自學(xué)檢測一環(huán)節(jié)中我先緊扣教材，檢查學(xué)生的概念理解記憶情況，再檢查學(xué)生對教材中列舉的實例理解和理解的情況，然后通過舉反例檢查學(xué)生對概念掌握的準(zhǔn)確程度并糾正學(xué)生理解的誤區(qū)，最后上升到概念和理論應(yīng)用這一層面上，即老師啟發(fā)學(xué)生舉生活中有關(guān)升華和凝華的現(xiàn)象。作業(yè)也側(cè)重于知識運(yùn)用的進(jìn)步，只是兩道題的難度有所差異，第一道填空題相對簡單，第二道簡答題的難度相對有所進(jìn)步，所以以第一道題為鋪墊啟發(fā)思維，以完成第二道的才能練習(xí)。如今，我來談?wù)勥@節(jié)課的實際操作情況?？傮w而言，本節(jié)課無疑是失敗的。首先，時間安排不合理，特別是自學(xué)檢測一環(huán)節(jié)中：老師啟發(fā)學(xué)生列舉生活中有關(guān)升華和凝華的現(xiàn)象時浪費(fèi)時間太多，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)展完。其次，課堂經(jīng)歷缺乏，課堂調(diào)整和課堂應(yīng)變才能缺乏。比方在學(xué)生舉例出現(xiàn)卡帶時，應(yīng)該根據(jù)情況適可而止，而不應(yīng)該浪費(fèi)太多的時間。第三，對學(xué)生把握不當(dāng)，期望過高，這也是這節(jié)課失敗的根本原因。從課堂反響來看，學(xué)生對升華和凝華概念的理解上已經(jīng)出現(xiàn)了問題，忽略了“直接”二字，誤認(rèn)為物質(zhì)從固態(tài)到液態(tài)在到氣態(tài)的變化也屬于升華。而我在教學(xué)設(shè)計時，認(rèn)為學(xué)生在概念的理解上不存在任何問題，所以教學(xué)期望有所進(jìn)步，重難點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)，特別在學(xué)生例舉生活中有關(guān)升華凝華的現(xiàn)象時，力求完全，一直浪費(fèi)太多是時間，最終教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)展完。從這節(jié)失敗的課中，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在許多缺乏，需要努力改良。第一、教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目的和重難點(diǎn)的設(shè)置不符合學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情。教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課的主導(dǎo)，假如設(shè)置不合理，那這節(jié)課必然難以成功。所以在以后的教學(xué)設(shè)計中，我應(yīng)注重教材和學(xué)生的分析^p，設(shè)置出符合學(xué)生的教學(xué)目的和重難點(diǎn)。第二、對學(xué)情分析^p、把握不當(dāng)。對學(xué)生要求和期望太高，一直是我教學(xué)中存在的一大弊端，特別通過這次教學(xué)競賽，使我更加清楚地認(rèn)識到這點(diǎn)。所以在以后的教學(xué)中我應(yīng)更加深化的理解和把握學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)識程度，以根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)。第三、課堂教學(xué)經(jīng)歷缺乏。在以后的教學(xué)中還應(yīng)向有經(jīng)歷的教學(xué)請教，汲取他們教學(xué)中的珍貴經(jīng)歷，以進(jìn)步自己的課堂應(yīng)變和調(diào)節(jié)才能、總之，通過這次教學(xué)競賽，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要做很大的努力，以進(jìn)步自己的教學(xué)才能和業(yè)務(wù)程度。初二物理教學(xué)反思簡短篇十一物理傳統(tǒng)的教學(xué)形式側(cè)重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法那么關(guān)注的較少或落實不夠，尚未表達(dá)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目的。傳統(tǒng)的教學(xué)形式還強(qiáng)調(diào)理解式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，無視地區(qū)差異和學(xué)生個性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生開展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師在教學(xué)中，就應(yīng)始終表達(dá)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能實在關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究潛力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的開展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。透過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和理論潛力。長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是老師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的資料，于是構(gòu)成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書透過老師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過老師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和開展多樣化學(xué)習(xí)方式，個性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到開展，開展學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論潛力。老師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在理論中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成合適于自己的學(xué)習(xí)策略。本文由一齊去留學(xué)修改整理。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動用心的學(xué)，要充分相信學(xué)生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，老師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目的時，老師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理老師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理老師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和老師主角的再定位。新課程改革是一場教育理念____，要求老師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)開展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生開展的促進(jìn)者這一主角轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科老師今后開展的共同方向。在“以學(xué)生開展為本”的全新觀念下，老師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理老師的知識構(gòu)造和潛力都提出了新的要求，老師要透過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的開展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識構(gòu)造；新課程注重物理的教育功能，主張透過物理教育對學(xué)生進(jìn)展素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷進(jìn)步自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理老師還提出了新的潛力要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學(xué)研究潛力、信息技術(shù)與教材的整合潛力、課程設(shè)計與開發(fā)等潛力。在新課程資料框架下，絕大多數(shù)老師由于知識的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨(dú)很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求老師之間務(wù)必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他老師的工作和潛力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他老師一齊取長補(bǔ)短。在新形勢下，老師第一次處于被學(xué)生選取的地位，務(wù)必重新審視自己的知識構(gòu)造，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻持續(xù)學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的根底知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)形式。教學(xué)形式涉及知識、老師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同開展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈敏選取教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，用心參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生理解知識的產(chǎn)生和開展，體會物理在人類歷史開展長河中的作用；擅長比擬新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)透過比擬、分類、類比、歸納演繹和分析^p綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在那里學(xué)生有了探究新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和職責(zé)，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識就有可能進(jìn)一步開展。透過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。物理是一門以實驗為根底的學(xué)科，教學(xué)資料生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的，重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，用心開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效施行。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比方過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，透過計算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的開展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。老師是新課程的施行者，而老師素質(zhì)的上下是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的老師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深化的這天，當(dāng)代物理老師應(yīng)認(rèn)清將來教育中老師的職責(zé)和使命，盡快完成主角轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)展。在物理教學(xué)過程中老師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比擬低，有的比擬有價值。當(dāng)然老師就應(yīng)以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生互相提問題，成認(rèn)學(xué)生有差異，老師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課資料互相提問，然后將問題進(jìn)展綜合。就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育好處，老師要花大力氣去組織探究活動的教學(xué)過程，讓學(xué)生有明確的體驗?zāi)康?、科學(xué)的活動程序，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析^p、描繪都要實事求是，討論時要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的狀況提出來的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結(jié)論。事實上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要到達(dá)的目的之一。新課程強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和開展多樣化學(xué)習(xí)方式，個性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到開展，開展學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論潛力。老師在體驗教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在理論中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成合適于自己的學(xué)習(xí)策略。初二物理教學(xué)反思簡短篇十二初二物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門課，剛開場時，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性很高，但是一段時間后，就有許多學(xué)生開場落后了。究其原因，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)方法不對，自然學(xué)習(xí)效果就不盡如人意，故學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)展交流、訪談時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映物理好似一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。許多物理老師也認(rèn)為這種狀況是普遍存在的。這說明學(xué)生對所學(xué)知識理解不深化，掌握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在必須的困難。經(jīng)過教學(xué)思索，我認(rèn)為詳細(xì)存在以下幾個方面的問題。1、答卷中存在的主要問題：①審題和分析^p潛力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答；不會透過分析^p題目信息抓出問題的關(guān)鍵。②理解潛力差：對概念的理解淺薄，答題時憑著感覺答。③綜合實驗潛力差：尤其是實驗設(shè)計潛力有待進(jìn)步。④數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題；簡單運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)潛力差：作圖不嚴(yán)格，計算題解法不標(biāo)準(zhǔn)，邏輯性差。2、作業(yè)中存在的主要問題：①審題不夠仔細(xì)，粗心大意；②公式不明，亂代數(shù)據(jù)；③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無方案，書寫太混亂；④運(yùn)算潛力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：物理學(xué)是一門以實驗為主科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)時要有相當(dāng)豐富的想象力，要能想象到發(fā)生的物理過程，相對而言是比擬的抽象，并且要真正地弄懂，學(xué)生務(wù)必具備必須的感性認(rèn)識和生活積累。然而，在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識上升為理性認(rèn)識。2、與平時的知識點(diǎn)的落實上也有關(guān)：主要體此刻以下幾個方面：數(shù)學(xué)符號與物理專用符號的區(qū)別；圖象結(jié)合物理情境的想象與考慮潛力的培養(yǎng)；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的標(biāo)準(zhǔn)化始終要引起重視。3、與學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān)：學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的理解潛力、思維潛力、記憶潛力和自學(xué)潛力，要有良好的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和方案性，自覺做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。1、扎實嚴(yán)謹(jǐn)在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好物理概念、物理規(guī)律等根底知識的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中要搞清物理要領(lǐng)的構(gòu)成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時需要透過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象物理要領(lǐng)的理解。對物理規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生透過分析^p、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比擬區(qū)別，消除學(xué)生對物理概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完好，推理嚴(yán)密。2、聯(lián)絡(luò)實際物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)絡(luò)實際，注重應(yīng)用，這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然表達(dá)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉超多的生活、消費(fèi)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，進(jìn)步認(rèn)識問題和解決問題的潛力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及浸透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，老師應(yīng)當(dāng)擅長觀察，挖掘生活實例中的物理原那么，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?〕方法科學(xué)在物理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析^p、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探究物理規(guī)律的資料是很多的?！?〕靈敏多變老師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程構(gòu)造設(shè)置資料特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈敏多變的教學(xué)方法和手段，到達(dá)最正確教學(xué)效果。知識方法教育要靈敏。在課堂上，老師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈敏。在解決物理問題過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析^p問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)展各種思維訓(xùn)練。在我們農(nóng)村的學(xué)校中，差生尤其是雙差生占很大的比例，因此轉(zhuǎn)差是我們很重要的教學(xué)工作。首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為老師不僅僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛差生，使師生間構(gòu)成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜歡物理課、老師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速開展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)展愛國、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們構(gòu)成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理起始教學(xué)工作中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育尤為重要，因為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的推動力量、所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)資料注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理老師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來進(jìn)步差生的學(xué)習(xí)興趣、當(dāng)然，為了穩(wěn)固差生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅、成功教學(xué)可以增強(qiáng)和持續(xù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)生們對學(xué)習(xí)物理有濃重興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素那么取決于物理老師的教學(xué)程度和方法、所以，轉(zhuǎn)化差生的工作與老師的教學(xué)方法有很大關(guān)系、老師本人是否熱愛物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、老師對科學(xué)的價值體系是否信仰、老師教學(xué)觀念、老師是否能從物理知識及教學(xué)過程中感受到美等，這些對差生學(xué)好物理課程，做好差生的轉(zhuǎn)化工作都是非常重要的。初二物理教學(xué)反思簡短篇十三初中物理，是在小學(xué)“科學(xué)”的根底上，并以數(shù)學(xué)知識為輔助，開展的一門觀察和解釋自然界中，人們生活周圍出現(xiàn)的一些現(xiàn)象學(xué)科。所以要學(xué)好物理，對學(xué)生的要求很高，既要有扎實的語文功底，還要有純熟的數(shù)學(xué)運(yùn)算潛力，并要養(yǎng)成良好的物理思維方式和推理潛力。因此，在初中物理的日常教學(xué)中，按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育的要求，按照啟發(fā)式教學(xué)的原那么，我設(shè)計了四個教學(xué)步驟?！?〕讓學(xué)消費(fèi)生好奇?！?〕讓學(xué)生主動提問。〔3〕讓學(xué)生用心探究?！?〕讓學(xué)生自主追求，來培養(yǎng)學(xué)生的潛力。好奇作為思維的先導(dǎo)，它是成功的起點(diǎn)。在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)他們的求知欲，并想法去解決問題。初中物理〔人教版〕開篇就講到搞笑的物理現(xiàn)象，列舉了幾個好奇的實驗。我一一在講臺上演示出來，邊做邊問：“為什么沒給水加熱，它就會沸騰？”“乒乓球為啥不掉下來？”“空心牙膏片為什么在水中可沉可浮？”隨著一個個的提問，造成一個個懸念。學(xué)生很快“磁化”般地被緊緊吸引住，多么好奇，多么搞笑，吊起了學(xué)生的“胃口”，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的興趣和急待解決問題的求知欲。所以，每一堂客，我透過自己的語言、行動和要求去影響學(xué)生，提出或制造一個個與教學(xué)資料有關(guān)的懸念，讓學(xué)消費(fèi)生好奇，吸引他們的注意力，誘發(fā)他們的追求。學(xué)生在好奇心理的驅(qū)動下，就會主動的去理解問題，認(rèn)識問題的本質(zhì)。這就需要他們具有必須的根底知識和良好的思維推理潛力。他們之間就會出現(xiàn)必須的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。老師此時要擅長鼓勵和保護(hù)他們的這種學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們深化分析^p，著重培養(yǎng)他們的良好思維方法。在學(xué)習(xí)“光的色散”后，學(xué)生對“彩虹”充滿好奇，透過自己的學(xué)習(xí)，互相討論，認(rèn)為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到，而有些學(xué)生主動提問，怎樣才能看到“彩虹”？我就用三棱鏡，當(dāng)上午或下午有太陽光時，帶著學(xué)生到室外背向太陽光站立，用口斜向上噴射水霧時，他們就看到了一道人造小彩虹。再透過師生共同討論，構(gòu)成共識，解決了學(xué)生的提問，增長了學(xué)生的知識。在學(xué)習(xí)完“測量物理的密度”，學(xué)生理解到用天平測物體的質(zhì)量，用量筒測物體的體積，再運(yùn)用公式計算物質(zhì)的密度。有些學(xué)生提出了這樣一些問題：〔1〕怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊得密度？〔2〕如何用，怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊得密度？〔3〕怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度？〔4〕怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度？〔5〕怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？〔6〕怎樣用準(zhǔn)確的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度？根據(jù)學(xué)生提出的問題，說明他們在掌握現(xiàn)有的知識上，向前跨了一大步，去探究一些更新、更難的知識。此時，我把學(xué)生分成幾個興趣小組，指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計，并進(jìn)展實驗，解決他們的問題。產(chǎn)生了好奇，主動提出了問題，就具有了動力。在此時，就用心鼓勵他們，自己去探究，物理這一門學(xué)科的特點(diǎn)就是觀察和實驗，理論聯(lián)絡(luò)實際。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力，透過實驗學(xué)習(xí)前人的“創(chuàng)新”。所以，在平時的教學(xué)中：〔1〕引導(dǎo)學(xué)生利用課本做好教材中安排的實驗?！?〕創(chuàng)新時機(jī)多做實驗，養(yǎng)成勤動手的好習(xí)慣?！?〕用簡單器材創(chuàng)造性的做好實驗。例如“平面鏡成像”特點(diǎn)的實驗，讓學(xué)生準(zhǔn)備平面鏡，觀察手中的鋼筆，橡皮擦等在鏡中的像，比擬像和物的大小關(guān)系等，再開展討論，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論，并與課本結(jié)論進(jìn)展比擬。我不斷發(fā)問：看到什么？說明什么？結(jié)果是什么？內(nèi)在聯(lián)絡(luò)是什么？成敗關(guān)鍵又是什么？再例如，學(xué)習(xí)“實際功率和額定功率”時，學(xué)生心中都認(rèn)為100w燈泡必須比40w的燈泡亮。此時就要鼓勵學(xué)生動手實驗，親自去探究一下，幫助學(xué)生設(shè)計好實驗，讓兩個燈泡〔220v、40w、220v、100w〕分別接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？學(xué)生討論，再將兩燈泡串聯(lián)接入電路，讓學(xué)生觀察哪個燈泡更亮？學(xué)生討論，使學(xué)生透過自己的探究加上我的指導(dǎo)，解決了心中的困惑?？傊?，透過實驗，觀察認(rèn)識，理論和實際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生區(qū)分存在于他們周圍模糊不清的事物，培養(yǎng)了認(rèn)識事物的潛力，對他們的智力開展極其有益，更為以后的學(xué)習(xí)帶給了珍貴的經(jīng)歷和方法。讓學(xué)生自主地追求一些自己認(rèn)為不解的知識，理解一些最新的科學(xué)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和泉。我結(jié)合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學(xué)世界”喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的考慮。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而主動追求。例如《蒸發(fā)》一節(jié)中，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗?！?〕在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪滴干得快？〔2〕在桌子上和手背上涂上面積一樣的水漬，看哪個干得快？〔3〕在桌面上涂上大小面積一樣的水漬，對其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快？再指導(dǎo)學(xué)生找出生活中的應(yīng)用，根底好的學(xué)生寫出小論文。再例如，學(xué)習(xí)了《壓強(qiáng)》理解和掌握了壓強(qiáng)的概念，物理好處，計算公式，討論了壓強(qiáng)與壓力，受力面積的關(guān)系，讓學(xué)生列舉生活中、消費(fèi)中的應(yīng)用。學(xué)生從網(wǎng)上、資料中搜尋出哪些狀況要增大壓強(qiáng)，采取的方法是什么？哪些狀況要減小壓強(qiáng)，采取什么方法？等等。學(xué)生不僅僅掌握了課本中的知識，還加強(qiáng)了與現(xiàn)實生活中的聯(lián)絡(luò)，這正是素質(zhì)教育要求到達(dá)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，主動性就會很高，越學(xué)越有勁。在他們以后的生涯中，也會延續(xù)這種自主追求的精神，充實自己的精神食糧。我認(rèn)為，老師不僅僅要給學(xué)生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，到達(dá)“活到老，學(xué)到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。初二物理教學(xué)反思簡短篇十四新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的才能以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我在過去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而無視對學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。通過教研活動的開展使我認(rèn)識到必須不斷進(jìn)步自身的素質(zhì)，來滿足新課程的要求。把老師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來，給他們更大的個人開展空間，并授之于探究物理科學(xué)的獨(dú)立思維才能，變“授之以魚”為“授之以漁”，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實際情況，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)展調(diào)整和創(chuàng)新。在以往的教學(xué)中，我說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少。我通過08年最后一節(jié)探究串聯(lián)電路電流關(guān)系的實驗教學(xué)后“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學(xué)生被動的聽，效果不理想。在如今的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)展實驗，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探究，設(shè)計實驗，分析^p實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氣氛下，學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。和學(xué)生交流，學(xué)生說：“老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常可以聯(lián)絡(luò)，接觸社會