關于小學英語課堂即時評價多元化的研究獲獎科研報告

關于小學英語課堂即時評價多元化的研究獲獎科研報告摘要：隨著課程改革和素質教育的深入，小學英語課堂教學即時評價正在由“單一化”走向“多元化”，教學評價也成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。然而在目前的小學英語教學中，在課堂即時評價方面存在著一些問題。教師應該在多元智能理論指導下構建多元化的課堂評價體系。本文首先分析了小學英語課堂即時評價中存在的問題，然后針對如何構建小學英語課堂即時評價多元化體系提出了幾點策略。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；即時評價；多元化；多維化；全面化

前言：

英語是小學階段的重要課程，在小學英語教學中，即時評價是非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是教師對學生進行引導的重要方式。隨著教學改革的發(fā)展，即時評價的主體、方式、內容、目標等都發(fā)生了一些變化。但是，在現階段的小學英語教學中，教師對新課程評價理念認識尚淺，評價技術尚未熟練。因此，小學英語教師應該采取有效的措施來構建多元化的課堂即時評價體系。

1.小學英語課堂即時評價存在的問題

1.1評價目標狹隘

小學英語的主要教學目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進學生綜合人文素養(yǎng)的提高。因此，小學英語的課堂即時評價應該注重學生的全面發(fā)展。但是，在目前的小學英語教學中，即時評價的目標比較狹隘，教師比較重視知識的傳授，讓學生進行死記硬背，不是很注重實踐和創(chuàng)新，這與新課改的發(fā)展方向是不符的。

1.2評價內容片面

很多小學英語教師的課堂即時評價內容比較片面，他們比較注重對于語言知識和技能的評價。在課堂教學中，教師比較注重學生對抽象的語法知識的理解，但是卻忽視了對學生文化意識以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師更多的對于學生知識掌握的層面來進行評價，對于學生是否能夠在生活中靈活運用所學的知識不是很重視，與新課改的發(fā)展理念不符。

1.3評價主體單向

教學是教師和學生之間進行交流的過程，信息的傳輸方向是相互的。教師在教學中應該凸顯學生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用。但是，在實際的教學中，在進行課堂即時評價時主要以教師評價為主，教師在課堂上處于領導地位，學生的學習狀態(tài)很被動，很少有機會參與到課堂即時評價中，不利于教師和學生之間多角度的融合。

2.小學英語課堂即時評價多元化體系的構建策略

2.1評價目標全面化

新課標明確提出英語教學要以提升學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識為目標。小學英語課堂即時評價應該以課程標準為依據，以促進學生的全面發(fā)展為目標。在課堂即時評價中，教師不僅要關注學生對于知識的掌握情況，還應該關注學生的情感態(tài)度、學習過程、學習方法以及價值觀。在多元智能理論中指出，不同學生的優(yōu)勢智能也是不同的。教師應該根據每個學生的不同特點來設計評價目標，不能用既定目標將學生的一切表現都否定。讓學生在原有的基礎上取得一定程度的進步是教師的教學目的，因此，教師應該以促進學生進步為評價的目標。在對學生進行課堂即時評價時，教師要充分考慮到學生之間的個體差異性，為不同的學生制定不同的評價目標，從而促進學生發(fā)展的全面性和協調性。

2.2評價內容多維化

在小學英語課堂即時評價中，教師制定多維化的評價內容，這樣才能夠從多個角度了解學生的學習情況。課堂即時評價的內容可以包括學業(yè)評價、能力評價以及素養(yǎng)評價幾個方面的內容。學業(yè)評價是以教學目標為依據而設定的，側重考查學生對于英語詞匯、句型以及語法是否完全掌握。能力評價指的是學生在課堂教學中有沒有提升實踐能力、溝通能力以及探究能力等多方面的能力，其評價的目的是考查學生是否能夠應用學習的英語知識進行日常交流以及在具體的情境中能否進行靈活的應變。素養(yǎng)評價指的是對學生價值觀、學習興趣、道德素質等方面的評價，其評價的目的是考查學生能否通過學習來提升自身的修養(yǎng)。在小學英語教學中，教師應該為學生組織豐富多彩的課堂活動，比如組織游戲、英語情景劇表演等，在這些活動中，教師要對學生進行即使課堂評價，使學生能夠更好的掌握所學的英語知識。對于性格比較內向、缺乏自信的學生，教師要給予他們更多的關注和鼓勵，使他們能夠積極參與到課堂活動中，培養(yǎng)學生的交流能力和表達能力，增強學生的自信心。

2.3評價主體多元化

課堂即時評價的主要目的是促進教師和學生的共同發(fā)展，使學生的學習效果得到優(yōu)化。在小學英語教學中，由于受到教學時間、教學空間以及學生個體差異性的影響，學生不能獲得均等的即時評價機會。因此，在課堂教學中，應該以教師為主要的評價主體，并且多元評價主體并存。在多元評價體系中，教師應該充分發(fā)揮自己的引導作用，通過學生自我評價和學生互相評價的方式使學生能夠積極參與到課堂評價中。通過學生自評可以使學生的自我認知能力得到開發(fā)，加強學生的自律和自制。通過學生互評可以使學生之間實現互相學習、互相監(jiān)督、互相激勵，促進學生的共同進步。同時，教師還要引導學生進行師生互評，使教師和學生之間能夠有更多的交流和學習機會，從而達到教學相長的效果。

當然，學校還可以組織家長參評，由于家長與孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。家長參與對學生的評價具體途徑：可以利用學生成長冊、家校聯系卡、課外作業(yè)等，經常對學生的學習行為態(tài)度、習慣、道德規(guī)范行為等進行評價，以發(fā)揮家長在學生成長中的作用。家長參與評價不要追求評價內容的深奧、評價形式的多樣，重在能針對孩子的某個弱點有引導和促進作用。

3.結論

總而言之，在小學英語