小學語文教學質(zhì)量提高措施探索獲獎科研報告

小學語文教學質(zhì)量提高措施探索獲獎科研報告【摘

要】隨著教師對于教育理念的理解和實踐經(jīng)驗愈加豐富，小學語文教師對于課堂教學質(zhì)量的提升更加關(guān)注。在小學語文教學質(zhì)量提升的探索過程中，學生獲得的正反饋對于學生主動參與教學活動的積極性有及其重要的推動作用。使得學生得到良好的學習正反饋，內(nèi)心受到莫大鼓舞性，這不僅能夠激發(fā)學生更強的學習動力，形成學習樂觀主義的心態(tài)。這是教師踐行新課標教學理念的根本，也是小學語文教師探索課堂教學質(zhì)量提升的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量;小學語文;質(zhì)量提升;有效方法;方法探索

在小學階段的語文教學中，各個科目的任課教師，接受的教學壓力，都是非常巨大的，雖然小學教學任務并不很多，但是教師對于學生的引導卻非常重要。因此，小學語文教師在運用不同的教學策略，優(yōu)化教學效果的時候，應當從學生的潛能激發(fā)途徑展開，讓學生實現(xiàn)高效的課堂學習。本文從“激發(fā)學生自主思考能力;優(yōu)化學生學習體驗;增強師生課堂互動”等方面展開了針對小學語文教學質(zhì)量提高的措施探索。

一、積極引導學生進行自主思考

積極引導學生進行自主思考，是教師在當前新課改的發(fā)展背景下開展教學活動過程中的核心。在教學過程總，教師必須通過提升自己，更新自身對于素質(zhì)教育理念的理解，在語文課堂教學當中，將學生置于課堂教學的中心，圍繞語文教學內(nèi)容給予學生方向性的引導。拓展學生視野，激發(fā)學生思維，促使靈活思考、主動感受、高效學習。因此，在小學語文教學當中，教師必須采取各種教學措施來為學生創(chuàng)建一個良好環(huán)境。例如，在教學《琥珀》一課時，鑒于本課知識與科學家的想象力有關(guān)，同時也能夠激發(fā)學生的想象力，因此，可應用學習小組合作學習模式，讓學生首先主動結(jié)合課文內(nèi)容展開想象。在學生自學的階段當中，會有一些學習問題未能解決?？梢酝ㄟ^參與討論、適應討論模式，在小組中來充分發(fā)表自己的思考成果，促進學生互動交流學習。學生的討論主題集中到同一主題、同一方向，可以最大限度激發(fā)學生的自主思考潛能，讓學生能夠分享彼此的思考成果。此外，由學習小組成員選出發(fā)言代表，去代表本小組參與班級當中的交流發(fā)言。從而構(gòu)建起高效的語文課堂，彰顯出高質(zhì)量的教師引導。同時，能夠讓學生能夠在輕松愉悅的軟環(huán)境當中，將語文知識理解地更加深入，最終有效地提升了小學語文課堂教學的質(zhì)量。

二、善用信息化教學工具優(yōu)化學生學習體驗

將多媒體輔助工具有效地滲透到語文教學過程，是在當前的信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代教師主動適應信息環(huán)境。信息技術(shù)將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結(jié)合在一起，使抽象的圖形、數(shù)字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，達到了激發(fā)興趣、調(diào)動學習積極性的目的。俗話說：良好的開端是成功的一半。教師利用信息化工具優(yōu)化學生學習體驗，是為踐行新課標教學理念過程中極為重要的模式及方法。在寫景、述情等文章的學習過程中，信息工具仍然能起到促進學生學習的作用。例如，教師在教學《清平樂·村居》一課時，首先利用多媒體工具結(jié)合圖片資料為學生展示了“茅、檐、翁、鋤、賴、剝”等字，在引導學生討論“清平樂”這個詞給你什么樣的感覺呢？這個問題的時候，教師也通過多媒體將詩文中描述的景象一一展現(xiàn)出來，從而讓學生對文本的理解更加深入，并能夠體會教師從影音資料的提供背景下，實現(xiàn)“聆聽古詩詞”、體會作者背后的情感等目的。為學生構(gòu)建古詩詞情境資料的過程中，信息化教學工具的使用可以讓學生進行聯(lián)想，體會詩詞的意境美，讓學生愛上詩詞，愛上“動態(tài)的文本”。從而從根本上提升學生學習質(zhì)量。

三、善用問題引導增強課堂互動

要進一步加強課堂師生、生生互動，需要教師營造積極課堂氛圍。教師多觀察學生在課上的反饋，運用問答或者情境導入的形式進行教學，通過設(shè)計好的活動來提升學生主動參與活力。在計算機多媒體技術(shù)日益發(fā)展的新時代，多媒體已經(jīng)逐步融入到課堂中來，為小學生營造出了更加靈活多樣、生動逼真的課堂環(huán)境。小學語文課堂中多媒體技術(shù)的靈活應用，能夠為小學生發(fā)揮語文學習的主動性和積極性營造出多元化的條件。教師結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容生動形象地展現(xiàn)在小學生面前，使小學生真正了解教材中的內(nèi)容。同時結(jié)合問題方式引導，更能夠提升學生課堂互動性。例如，教師在教學《母雞》一課期間，就通過為學生播放母雞引領(lǐng)小雞尋找食物的視圖資料，讓學生對于文本中描述的作者對于母雞情感變化的緣由進行了理解。同時，教師結(jié)合問題促進學生深讀課文：“大家覺得視頻中這個場景和課文中哪段文字的描述相似呢？”這樣，學生的注意力集中到了具體問題，避免了教師因為重視程度課堂氛圍不夠，導致課堂氛圍變得一發(fā)不可收拾的局面出現(xiàn)。

綜上所述，對于小學語文教師來講，教授學生重難點知識意味著開拓學生視野，發(fā)展學生思維，強化教師引導。因此，在實踐教學過程中，教師應提升自身對于學生學習的引導能力實現(xiàn)學生學習興趣提升、學習能力提升和學生素養(yǎng)發(fā)展的目標，讓學生實現(xiàn)積極引導學生進行自主思考，同時教師還需善用信息化教學工具優(yōu)化學生學習體驗，