格塞爾成熟理論視角下的幼兒園課程活動

格塞爾成熟理論視角下的幼兒園課程活動

近年來，區(qū)域活動已成為所有幼兒園開展教育活動的主要形式之一。活動區(qū)域是教師為滿足兒童的各種興趣、愛好所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場所。在這里幼兒可以按照自己的意愿和能力,與活動材料或者同伴互動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)以學(xué)科區(qū)域或主題為基礎(chǔ)的內(nèi)容,在幼兒進(jìn)行自主活動的過程中,不需要教師時常陪伴或指導(dǎo),并且兒童可以自由地進(jìn)出各個活動區(qū)域開展活動或者進(jìn)行個別化的自主活動?；顒訁^(qū)也稱區(qū)域活動、區(qū)角活動。在國外又被稱為學(xué)習(xí)中心、游戲區(qū)等等。在活動區(qū)內(nèi),幼兒可以主動、自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容與選擇學(xué)習(xí)形式。區(qū)角活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由的活動空間和自主的游戲氛圍,同時也為幼兒的自主活動與游戲提供了難得的機(jī)會?；顒訁^(qū)的設(shè)立,改變了以傳統(tǒng)課程教學(xué)為主要形式的教學(xué)活動,彌補了課堂教育的不足,以幼兒自主選擇的操作活動為主要學(xué)習(xí)形式,有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī),使其在活動中通過與環(huán)境的交互作用促進(jìn)發(fā)展。活動區(qū)教學(xué)不僅能夠鞏固日常教育教學(xué)活動中所習(xí)得的系統(tǒng)領(lǐng)域知識,同時也能夠使幼兒在認(rèn)知、情感、動作技能以及社會技能等領(lǐng)域得到鍛煉。我國幼兒園創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)角類型主要包括:閱讀區(qū)、美工區(qū)、故事區(qū)、建構(gòu)區(qū)、智能區(qū)等等。任何一種教育形式的產(chǎn)生與推廣,都需要相應(yīng)的理論作為依托。成熟理論在幼兒園課程領(lǐng)域的引入,為變革傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)活動,大力開展幼兒園區(qū)角活動提供了理論支持。一格塞爾對兒童能力的發(fā)展中作用阿諾德·格塞爾(1880—1961),美國兒童心理學(xué)家,他把通過基因來控制發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟,并提出了關(guān)于兒童發(fā)展的成熟概念。他認(rèn)為基因才是具有方向性和指導(dǎo)性的根本力量,才是成熟過程的根本動因。他的成熟理論的基本觀點認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí),但成熟更為重要,發(fā)展是成熟的產(chǎn)物。成熟理論強調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用,他認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部的因素,即生物基因固有的程序所制約,兒童的發(fā)展起決定作用的是生物結(jié)構(gòu),個體心理和生理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的時間順序依次進(jìn)行的,他認(rèn)為成熟是兒童發(fā)展的主要動力因素。其次,格塞爾還闡述了成熟與環(huán)境的作用,他認(rèn)為成熟與環(huán)境在兒童的生長過程中是相互作用的關(guān)系,兩者缺一不可。但是生理成熟,是決定發(fā)展的主要因素,它決定著成長的進(jìn)程,而環(huán)境不能決定成長的進(jìn)程,只是調(diào)節(jié)、支持著成長進(jìn)程。成熟與環(huán)境的作用各不相同。再次,他認(rèn)為環(huán)境有內(nèi)外之分,成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān),即嬰兒在出生之前所依賴的母體環(huán)境;而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān),既是指幼兒學(xué)習(xí)以及接受教育的外部環(huán)境。格塞爾的成熟理論認(rèn)為相比外部環(huán)境的作用而言,成熟才是兒童發(fā)展的關(guān)鍵。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程,成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力,學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展,只是給發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r機(jī),不同階段有些發(fā)展會重復(fù)和不平衡產(chǎn)生。把幼兒的興趣、愛好作為活動組織以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點,在成熟理論的影響下,許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始關(guān)注活動區(qū)角的創(chuàng)設(shè),具體內(nèi)容包括活動材料的選擇與投放。二在成熟的理論指導(dǎo)下，建立一個活動區(qū)角1.基于點的環(huán)境布置格塞爾的成熟理論認(rèn)為在成人養(yǎng)育幼兒的過程中,必須充分尊重幼兒的生長規(guī)律,不要強行將兒童的成長軌跡嵌入成人預(yù)設(shè)好的既定模式之中。在幼兒園的實際教學(xué)活動中,教師應(yīng)針對幼兒心理及年齡等特點以及幼兒認(rèn)知事物的特點,合理創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角。這一點包括兩層含義,一方面以幼兒的一般年齡特征和認(rèn)知特點為參照,以此來投放符合幼兒年齡特點的活動材料;另一方面是要尊重本地、本班幼兒群體的現(xiàn)有發(fā)展水平,關(guān)注特定幼兒的個體差異。例如,基于小班幼兒動作協(xié)調(diào)性和平衡能力較差等生理特點,在進(jìn)行環(huán)境布置時,首先要最大限度地降低周圍環(huán)境的不安全因素,其次,在入園適應(yīng)階段更應(yīng)注重家庭氛圍的營造,利用“全家?！钡恼掌M(jìn)行墻面裝飾,降低幼兒膽怯和恐懼心理,感受愉悅、溫暖的環(huán)境氛圍。在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時,滿足幼兒的情感需要,多進(jìn)行鼓勵,讓幼兒充分感受到來自老師的關(guān)懷。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要反映不同年齡段間普遍性的差異,而且也要反映同一年齡段內(nèi)客觀存在著的個體間發(fā)育不平衡的特點。為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的活動材料,讓能力各異的幼兒進(jìn)行選擇,激發(fā)幼兒成就感。2.增強生活經(jīng)驗的作用幼兒的學(xué)習(xí)活動離不開生活,教師應(yīng)該為其創(chuàng)造貼近幼兒生活的環(huán)境,不斷地搜索到來自于幼兒的最新動態(tài),迎合幼兒發(fā)展需求,布置符合幼兒生活經(jīng)驗的區(qū)域環(huán)境。幼兒園區(qū)角活動材料的選擇既要基于幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和興趣,讓幼兒可以充分利用他們的生活經(jīng)驗,在發(fā)揮現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)之上,以幼兒自主為導(dǎo)向開展區(qū)域活動。其次更要有助于他們形成適宜其特定社會文化背景的新經(jīng)驗。雖然就總體而言,幼兒生活經(jīng)驗的地域差異性較少,但是由于幼兒的生活環(huán)境之間有其特定的影響因素,例如:地理、氣候、文化、經(jīng)濟(jì)及發(fā)展水平等的差異,又使他們有著獨特的生活經(jīng)驗。因此,在幼兒心身健康所需要的環(huán)境條件相對簡單的學(xué)前階段,要充分認(rèn)識到當(dāng)?shù)厣罱?jīng)驗對幼兒身心發(fā)展的價值以及重要性。例如,以“四季”為主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,教師可以與幼兒共同來挖掘當(dāng)?shù)厮赜械幕顒硬牧?包括不同季節(jié)代表性的植物、水果以及活動項目等等,即調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性、積極性,也符合了幼兒所掌握的生活經(jīng)驗與能力水平,教育環(huán)境的價值要看環(huán)境是否能讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展,因此教師在對活動區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時要盡量選擇貼近幼兒生活的活動材料。3.基于不同學(xué)習(xí)階段預(yù)設(shè)的活動材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理與否將會對教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動的順利開展產(chǎn)生直接影響,因此,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,教師應(yīng)當(dāng)重視活動材料先行組織者的教育功能。先行組織者策略,是指教師在向幼兒教授某個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前,預(yù)先給幼兒呈現(xiàn)與該內(nèi)容有關(guān)的活動材料,使幼兒在接受新知識之前,在頭腦中構(gòu)建一個與之相關(guān)的“知識框架”,以此來同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)與材料投放之前,預(yù)測對幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。教師可以結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段預(yù)設(shè)的教育目標(biāo),把每一個環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)活動的目標(biāo)結(jié)合起來,有意識地選擇活動材料。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以充分誘發(fā)幼兒的積極行為,讓其憑借自身對活動材料的思考、感知,與活動材料的互動,豐富生活經(jīng)驗,最終增強日常教學(xué)活動的有效性。4.擴(kuò)大活動材料范圍,重視兒童成長規(guī)律幼兒的認(rèn)知、情感和社會化的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用,幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。環(huán)境如同教師一般,對幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性,幼兒可以在各種材料的使用中,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,獲得對周圍世界的認(rèn)識。鑒于學(xué)前期幼兒可塑性強、易受暗示影響等學(xué)習(xí)特點,作為教師可以不斷挖掘區(qū)域活動材料的隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容,潛移默化地促進(jìn)幼兒認(rèn)知以及動作技能等多方面發(fā)展,使幼兒受到良好的熏陶。例如,積木區(qū)可以挖掘出多方面的教育功能,教師應(yīng)該認(rèn)識到積木不僅僅是具有一種功能單一的建筑材料,只要幼兒及參與積木區(qū)活動,幼兒的不同智能領(lǐng)域都會得到一定程度的提高。幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建活動的過程中,手部的精細(xì)動作可以得到鍛煉,并且可以認(rèn)識不同的幾何圖形以及數(shù)量、大小、長短等數(shù)量概念。其次,在幼兒協(xié)同創(chuàng)造新的建筑造型的活動中,幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到了充分地激發(fā)。最后在幼兒搭建完成欣賞自己的建筑作品時,也有助于提升其自我效能感。因此,教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的過程中,應(yīng)擴(kuò)大活動材料包含著不同領(lǐng)域的內(nèi)容的數(shù)量或覆蓋面,挖掘不同活動區(qū)域材料潛在的、隱性的教育價值。格塞爾的成熟理論明確了