小班化英語教學(xué)計(jì)劃

小班化英語教學(xué)計(jì)劃小班化教學(xué)凸現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的人文性管理，個性化成材。首先，小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生探究活動的空間，即在一種不變的空間中減少學(xué)生的人數(shù)，從而減少了社會密度。久而久之，學(xué)生的自理能力、自治能力、自學(xué)能力在多個形式的師生活動中得以培養(yǎng)和鍛煉。另首先，小班化教學(xué)增加了學(xué)生個體參加活動的時間。上課講話的機(jī)會要比大班學(xué)生大的多，使學(xué)生對生活的好奇心，求知欲望得到了呈現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢利導(dǎo)的作用，為每個學(xué)生提供思考的機(jī)會、發(fā)展的機(jī)會，從而使每個學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。

小班化教學(xué)方略

互動教學(xué)。互動教學(xué)方略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在變化過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目的變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)構(gòu)造變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)辦法變學(xué)生的被動參加、部分參加、形式參加為主動參加、全員參加、實(shí)質(zhì)參加，教學(xué)組織形式變個體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。

合作教學(xué)

組建多個不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程普通是：提出學(xué)習(xí)任務(wù)

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啟發(fā)獨(dú)立思考

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導(dǎo)入討論

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巡視，及時調(diào)節(jié)

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全班交流，師生評價

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圍繞課程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相協(xié)助，互相競賽，互相增進(jìn)，為學(xué)生營造了一種平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

分層教學(xué)

分層教學(xué)法事實(shí)上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它規(guī)定針對不同層次的學(xué)生實(shí)施分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，重視對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生能夠在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生能夠給他們提出更高的規(guī)定。固然分層教學(xué)在大班中也能夠?qū)嵤處煹木︼@然顧但是來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的，教學(xué)規(guī)定，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來，使優(yōu)中差的學(xué)生根據(jù)本身的能力通過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

角色教學(xué)

我們都懂得，英語中有大量的對話練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用角色教學(xué)方略，效果將非常好。學(xué)生參加的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充足地體現(xiàn)“在用中學(xué)”的英語教學(xué)原則。它給人數(shù)少的班級的學(xué)生提供了自我體現(xiàn)的機(jī)會，使他們能充足體會到學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。

評價手段

充足運(yùn)用小班班額優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價辦法，讓評價不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，并且充足發(fā)揮激勵、導(dǎo)向功效。如：即時評價，當(dāng)場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法