觀察法在教育教學(xué)中的有效實(shí)踐

觀察法在教育教學(xué)中的有效實(shí)踐當(dāng)前，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，觀察法的使用頻率已經(jīng)得到了極大的提升。觀察法不僅能夠在使用過程中提升學(xué)生的觀察能力、邏輯能力和寫作能力，還能夠營造濃厚的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的生活感知力。但是，在寫作教學(xué)中，觀察法在一個(gè)班級(jí)使用不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，其原因主要在于學(xué)生觀察能力的不同，因此，著重提升學(xué)生的觀察能力才是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)。觀察法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，寫作教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)寫出高質(zhì)量、高水平的作文。而作文寫作并不是憑空想象，它與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，作文寫作主要就是學(xué)生能夠運(yùn)用語言文字以及寫作技巧完整地描述事物，記錄自己的所見所聞所思所感，是表達(dá)情感和思想的一種方式，也是發(fā)表自己對(duì)事物認(rèn)知和見解的一個(gè)途徑。這一切都離不開學(xué)生對(duì)生活、對(duì)事物的觀察。通過觀察，可以讓學(xué)生積累更豐富的寫作素材；通過觀察，可以讓學(xué)生對(duì)事物有更獨(dú)到的見解；通過觀察，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感；通過觀察，可以讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生熱愛等等。這些都是提高學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生作文質(zhì)量的重要因素。由此可見，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，合理運(yùn)用觀察法對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升以及寫作素材的積累等都具有重要的意義。語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，能夠在寫作教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，在素質(zhì)教育發(fā)展中，也一再強(qiáng)調(diào)要注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，對(duì)事物的觀察能力就是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中需要具備的一項(xiàng)基本的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過應(yīng)用觀察法可以提升學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和思維習(xí)慣，這對(duì)提高寫作教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。為此，語文教師要深入了解觀察法在寫作教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值和作用，并加強(qiáng)對(duì)觀察法應(yīng)用策略的深入研究。當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察性不足。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會(huì)面臨學(xué)生主動(dòng)性不足的困難。尤其是在寫作教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)能力是一項(xiàng)重要的考驗(yàn)。一是受限于小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)往往在開始時(shí)是難以下手的，容易造成小學(xué)生對(duì)寫作課的情緒抵觸，降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。二是在教學(xué)中教師難以切實(shí)從小學(xué)生的思考角度出發(fā)，難以準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，不知道在寫作過程中應(yīng)該怎么寫，使用什么方法帶領(lǐng)小學(xué)生更好地寫作。歸根結(jié)底還是在于小學(xué)生對(duì)寫作課程缺乏主動(dòng)性，對(duì)觀察缺乏積極性。寫作內(nèi)容難以做到與時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仍然存在寫作內(nèi)容陳舊、缺乏新意的問題。在寫作練習(xí)中，小學(xué)生的寫作題目比較寬泛，但是過程基本上仍然是以記流水賬為主，往往導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中缺少某一固定的主題，只是為了寫作而寫作，難以從練習(xí)中提升學(xué)生的寫作能力和觀察能力，所寫內(nèi)容也多為東拼西湊，難以體現(xiàn)時(shí)代性和生活性，甚至?xí)霈F(xiàn)小學(xué)生為了應(yīng)付寫作任務(wù)而出現(xiàn)借鑒范文，與生活脫節(jié)的情況。寫作教學(xué)過程中缺乏情緒調(diào)動(dòng)。在批改寫作作業(yè)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文中缺少真情實(shí)感。一方面是寫作內(nèi)容中缺少對(duì)生活的觀察，甚至與生活的聯(lián)系少之又少，對(duì)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等沒有觀察和思考，為現(xiàn)實(shí)生活的感知難以支撐小學(xué)生的作文寫作，使得作文內(nèi)容死氣沉沉。另一方面則是小學(xué)生在寫作過程中過于受家長或教師的影響，過于注重對(duì)寫作方法和修辭手法的使用，使得作文存在生搬硬套的問題，辭藻過于華麗，嚴(yán)重影響到閱讀體驗(yàn)，這樣的作文是難以體現(xiàn)小學(xué)生的觀察能力和真實(shí)寫作水平的。觀察法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略通過多角度的講述引入觀察法。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，運(yùn)用觀察法進(jìn)行寫作教學(xué)，需要語文教師能夠合理地對(duì)觀察法進(jìn)行引入，要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，同時(shí)教師應(yīng)該切實(shí)以學(xué)生的實(shí)際接受能力為出發(fā)點(diǎn)來衡量如何更好地將觀察法引入課堂，采用學(xué)生易于理解的語言方式和教學(xué)方法來提高觀察法教學(xué)的效果。首先，講述觀察法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先將觀察法的基本知識(shí)向小學(xué)生介紹，讓學(xué)生對(duì)觀察法有基本的認(rèn)識(shí)，通過基礎(chǔ)例子的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀察法。這樣才能夠逐漸激發(fā)出學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在寫作過程中使用觀察法，進(jìn)而達(dá)到提高寫作水平的目的。其次，逐一使用各類比較法，讓學(xué)生在潛移默化中感受觀察法的使用。一是比較觀察法的使用。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中使用比較觀察法時(shí)，語文教師要對(duì)比較觀察法的概念以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體闡述，讓學(xué)生先了解比較觀察法，然后才能準(zhǔn)確地運(yùn)用比較觀察法進(jìn)行事物的觀察。所謂比較觀察法主要是指將幾個(gè)事物放在一起進(jìn)行比較觀察，或針對(duì)同一個(gè)事物的不同時(shí)期進(jìn)行比較觀察，為此，比較觀察法通常也被稱為對(duì)比觀察法或者對(duì)照觀察法。在比較觀察法中具體包括了兩種觀察方向，一個(gè)是橫向比較，另一個(gè)是縱向比較。其中橫向比較是指針對(duì)多個(gè)事物進(jìn)行比較觀察，這樣可以通過多種事物的橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)不同事物之間的相似點(diǎn)，以及相似事物之間的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生來總結(jié)事物的規(guī)律，在寫作教學(xué)中通過這種觀察方法能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)。例如，教師在使用比較觀察法時(shí)可以將其與游戲進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每兩人為一組，一起觀察兩幅相似的圖片，可以約定在10分鐘內(nèi)尋找出兩幅畫的不同之處，并進(jìn)行標(biāo)記。在時(shí)間結(jié)束后教師隨機(jī)選取兩組進(jìn)行展示教學(xué)，讓學(xué)生來回答，教師在點(diǎn)評(píng)的過程中可以將比較觀察法的知識(shí)講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中練習(xí)應(yīng)用比較觀察法，并將其寫入作文，以此來逐步提高學(xué)生的比較觀察能力。二是順序觀察法的應(yīng)用。所謂順序觀察法主要是指能夠按照一定的時(shí)間順序來進(jìn)行事物的觀察。在順序觀察法中具體包括了兩個(gè)大的方向，一個(gè)是時(shí)間順序，另一個(gè)是空間順序。時(shí)間順序觀察法又具體包括了從早到晚、從前到后等，而空間順序觀察法具體包括了從上到下、從內(nèi)到外以及從整體到局部等。觀察順序要進(jìn)行合理選擇，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用順序觀察法，需要結(jié)合觀察的目的來選擇觀察的順序，在應(yīng)用這一觀察法時(shí)教師可以借助實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生。例如，我們?cè)诿鑼懸粋€(gè)物體時(shí)，可以隨機(jī)選取幾位學(xué)生通過發(fā)言來描述這一物體，待學(xué)生描述完后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引入順序觀察法，引導(dǎo)學(xué)生可以從整體到局部，按照眼睛看的順序來進(jìn)行觀察，并在寫作的過程中應(yīng)用此方法，這樣能夠提高學(xué)生作文的邏輯性和流暢度。三是持續(xù)觀察法的應(yīng)用。所謂持續(xù)觀察法主要是指對(duì)某一事物進(jìn)行一段長時(shí)間的持續(xù)觀察，最終使學(xué)生能夠在長時(shí)間的觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得啟發(fā)，從而積累豐富的寫作素材。雖然這是一種耗時(shí)較長的觀察方法，但是在觀察的過程中學(xué)生能夠獲益良多。在學(xué)生的生活中有很多事物需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)觀察，才能對(duì)事物有更深入的認(rèn)知，而且小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物僅有三分鐘的好奇，缺乏深入探究的精神以及持之以恒的精神。這種持續(xù)觀察法的引導(dǎo)與應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和持之以恒的精神也有著重要的作用。例如：語文教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出竹子的生長過程，讓學(xué)生通過多媒體來持續(xù)觀察竹子生長過程的變化。應(yīng)用的多媒體，可以將竹子生長的過程壓縮很多倍，學(xué)生可以通過短暫的時(shí)間來感受竹子的全部生長過程。學(xué)生能夠感受到竹子在起初的生長階段生長得特別慢，而經(jīng)歷過漫長的初期生長之后會(huì)進(jìn)入瘋長期。竹子的生長過程完美地詮釋了“厚積薄發(fā)”這一成語。語文教師可以通過讓學(xué)生對(duì)竹子生長過程的持續(xù)觀察來深入理解“厚積薄發(fā)”的深刻意義，從而為寫作積累良好的素材。通過觀察法的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。所謂靈感主要是指在人的大腦中產(chǎn)生出來的創(chuàng)意點(diǎn)，在寫作中的寫作靈感主要是指學(xué)生對(duì)寫作有了新的思路、新的內(nèi)容。寫作靈感是學(xué)生更好完成寫作任務(wù)的重要因素，也是小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。由于寫作靈感具有較強(qiáng)的隨機(jī)性和偶發(fā)性，因此，也更加顯得寫作靈感的彌足珍貴。通過觀察法的應(yīng)用可以為激發(fā)學(xué)生寫作靈感提供良好的條件，使學(xué)生在觀察的過程中通過思考以及練習(xí)不斷生發(fā)出新的寫作創(chuàng)意。為此，語文教師可以在培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感方面加強(qiáng)對(duì)觀察法的應(yīng)用。例如：在進(jìn)行以動(dòng)物描寫為主題的寫作教學(xué)過程中，語文教師可以先在課內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察法的引導(dǎo)。比如，在課內(nèi)有關(guān)動(dòng)物描寫的課文教學(xué)中，以往的教學(xué)內(nèi)容通常都是對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)文章的中心內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行教學(xué)等等。而想要培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感，為學(xué)生的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中作者是以什么角度來進(jìn)行的動(dòng)物觀察，是使用了哪種觀察法，這種觀察法在進(jìn)行動(dòng)物描寫時(shí)的優(yōu)勢表現(xiàn)在哪些方面等等。學(xué)生在思考這些方面的問題的同時(shí)，自然而然會(huì)采用同種觀察方法觀察自己生活中比較常見的動(dòng)物，比如觀察自己家的寵物狗，從而發(fā)現(xiàn)以往沒有發(fā)現(xiàn)的寵物狗的某些特征或者習(xí)性，這樣一來就很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。小學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成在于日常教學(xué)中的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中更加注重各類教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并應(yīng)用于寫作中。第一，教師在教學(xué)過程中多角度設(shè)置觀察的主題。例如，在講授《秋天的雨》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過設(shè)置雨這一觀察主體，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。可以讓學(xué)生在下雨天里觀察雨前的天氣情況，下雨時(shí)的狀況，包括雨量、大小等，雨后的情況，將觀察法貫穿于下雨的整個(gè)過程中，并寫成一篇作文，再和《秋天的雨》這一篇課文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生與作者的觀察進(jìn)行比較，從而在生活和教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察水平，并最終體現(xiàn)在作文中。第二，通過口頭表達(dá)鍛煉觀察能力。每周選取一節(jié)課來進(jìn)行事物觀察，并通過口頭講述的方式來介紹自己的觀察，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以選取教室中任意事物來進(jìn)行鍛煉，例如黑板、多媒體設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等物體，讓學(xué)生在觀察一定的時(shí)間后進(jìn)行口頭表述，既提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能夠?yàn)閷懽鞔蛳禄A(chǔ)。在進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種不同的觀察法來進(jìn)行描述，比如描述教室的環(huán)境和布局，可以引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部的順序進(jìn)行描述，也可以引導(dǎo)學(xué)生按照由內(nèi)而外的順序進(jìn)行描述，另外也可以以從早到晚的時(shí)間順序進(jìn)行描述，不同的觀察順序能夠呈現(xiàn)出不同的教室，其中融入了學(xué)生自身對(duì)教室的情感。在這種訓(xùn)練下，不僅學(xué)生的觀察能力得到了有效的提升，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)ψ约好刻於冀佑|的教室環(huán)境有更深入的了解，也對(duì)教室這個(gè)集體環(huán)境產(chǎn)生了特別的情感。將觀察法的應(yīng)用融合在日常生活中。觀察能力的提升不在于一朝一夕，需要長時(shí)間的積累才能夠有所提升。小學(xué)生正處于學(xué)生能力快速提升的階段，教師應(yīng)好好把握這一成長特性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中鍛煉觀察能力。一是有意識(shí)地對(duì)日常生活進(jìn)行記錄。寫日記是對(duì)日常生活記錄的最好方式。教師在教學(xué)中可以選取小學(xué)生比較感興趣的事物來引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，以激發(fā)學(xué)生的積極性，例如觀察動(dòng)畫片中某一個(gè)人物，并將他們的行為寫到日記中，通過寫作引導(dǎo)學(xué)生將自身的感受寫進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生記錄和觀察的習(xí)慣，提高對(duì)觀察的積極性。語文教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生每日安排觀察日記的寫作任務(wù)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，另一方面也是幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。針對(duì)觀察日記教師要用心地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的觀察興趣和寫作興趣。二是在觀察已有人物或事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬創(chuàng)作。教師可以通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生來進(jìn)行虛擬創(chuàng)作，例如，讓學(xué)生對(duì)家里的寵物、玩具等事物進(jìn)行虛擬創(chuàng)作，將他們擬化成人或者其他有生命的事物，將擬化后的神態(tài)、行為等進(jìn)行描寫，側(cè)面來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察，進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力和想象能力，以此來發(fā)現(xiàn)觀察和想象的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，更好地觀察生活、觀察事物并將自己的觀察所得通過寫作記錄下來。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，可以用