學習環(huán)境設計

什么是學習環(huán)境設計?學習環(huán)境設計的含義：“學習環(huán)境設計”定義具有歧義性。從心理學和教育技術(shù)學角度分析。2021/5/91學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。學習環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學習過程的物質(zhì)條件（學習資源），而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。2021/5/92“學習環(huán)境”的定義“百人百色”在教學論中，教學環(huán)境往往被定義為“由學校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學習場所”或“課堂內(nèi)各種因素的集合”（田慧生，1996，p5）。主要內(nèi)容是家庭、學校、課堂中的物質(zhì)因素，而文獻中往往又把教學環(huán)境稱之為學習環(huán)境（田慧生，1996，)2021/5/93“學習環(huán)境”的定義“百人百色”教學環(huán)境因素很多，包括：教學自然環(huán)境、教學物質(zhì)環(huán)境、教學人際環(huán)境、教學觀念環(huán)境、班級教學環(huán)境、教學社會環(huán)境。（張楚廷，1999。）2021/5/94“學習環(huán)境”的定義“百人百色”美國教育技術(shù)學家Knirk.F.G(1979,引自田慧生，1996)就明確將學習環(huán)境定義為“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所”。2021/5/95日本學者加藤幸次（1995）：人的學習環(huán)境：整體而言，教師是人的學習環(huán)境中的主角，教室、教材、教具等物理環(huán)境則是輔助的支援系統(tǒng)。至今，學校教育可以說大部分仍然依賴老師來進行學習活動?！皩W習環(huán)境”的定義“百人百色”2021/5/96物理性的學習環(huán)境：學生是按照物理性空間的認識，產(chǎn)生學習活動。所以，老師如何營造一個“間接的學習環(huán)境”，順著學生的生活方式、學習方式、創(chuàng)設疑問、對環(huán)境產(chǎn)生挑戰(zhàn)的興趣，激發(fā)學生主動探究的好奇心，并運用自己的能力解決他想要的學習課題，是我們教育者應該考慮的地方?！皩W習環(huán)境”的定義“百人百色”2021/5/97“學習環(huán)境”的定義“百人百色”潛在的學習環(huán)境（文化環(huán)境）：學習活動一定會受到文化、氛圍的影響，而這些是“看不見”的環(huán)境，可以說是“潛在課程”。在學校里，班級本來就有它的“文化、氛圍”存在。營造一種非意圖性但有價值的學習環(huán)境是相當重要的。2021/5/98刺激學生學習的環(huán)境：是要提高學生的興趣和關(guān)心，引起學生學習的欲望，開展探究、調(diào)查的學習動機。促進學習的環(huán)境：指的是能夠讓學生探究學習課題的環(huán)境，也就是支援學生探究所必須的學習材料?！皩W習環(huán)境”的定義“百人百色”2021/5/99教學，從其本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造（謝利民，1998），即教學環(huán)境的創(chuàng)造。而教學系統(tǒng)設計，即教學設計就其產(chǎn)品來看，實際上是教學環(huán)境的設計。教學設計即教學環(huán)境設計，教學開發(fā)即教學系統(tǒng)開發(fā)，是兩個不同的階段?！皩W習環(huán)境”的定義“百人百色”2021/5/910以學為中心的教學設計是教學設計的另一重要發(fā)展方向,這種教學設計的主要內(nèi)容是通過學習分析（包括學習者分析和社會背景分析），設計學習資源、認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、教學模式，我們把它歸結(jié)為學習環(huán)境的設計。“學習環(huán)境”的定義“百人百色”2021/5/911學習環(huán)境設計是以學為中心的教學設計觀念的落腳點?！皩W習環(huán)境”的定義“百人百色”2021/5/912學習環(huán)境設計的歧義性：從教師決策角度學習環(huán)境的設計是一種教學策略。教師一旦決定了學習環(huán)境的類型和組織形式，也就同時決定了學生的學習內(nèi)容和學習方式，對此，皮亞杰曾經(jīng)寫道，“教學意味著創(chuàng)造出學生能夠在其中發(fā)現(xiàn)圖示的環(huán)境：決不應該是一種學生只能在口頭上而不能在認知結(jié)構(gòu)上同化的傳遞結(jié)構(gòu)的場所”

（Gebhardt-Steele,1985）。2021/5/913學習環(huán)境設計的歧義性：從技術(shù)的角度一套學習環(huán)境具有如下特征，有一個允許學生注冊并選課的界面，在課程教學期間可以在該環(huán)境中停留。該程序通常包括一個持續(xù)數(shù)周的課程的學術(shù)模型和一些自學部分。該學術(shù)模型通常由一個教師推動，在該教學環(huán)境中學生可以通過小組舉行討論研習會。許多學習環(huán)境通常包括為教師創(chuàng)建課程方便而提供的編輯功能。2021/5/914作為學習共同體的學習環(huán)境

2021/5/915理念：傳統(tǒng)的觀點認為學習完全是個人頭腦中發(fā)生的事，近來的觀點認為工具、信念、態(tài)度和其他人都對學習有著重要作用。學習已經(jīng)不是孤立的，而是學習者的活動和經(jīng)驗與課程內(nèi)容相互作用的結(jié)果。學校是學生們學會如何學習的場所，教師是學生們學會如何學習和自我激勵的榜樣，從這里畢業(yè)的學生都是終身學習者，在學習共同體中，學生和教師都不是知識的所有者，而是知識的探索者、使用者和創(chuàng)造者。2021/5/916學習環(huán)境是：學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所?？筛爬槭且环N支持學習者進行建構(gòu)性學習的各種學習資源(不僅僅是信息資源)的組合。其中學習資源不僅包括信息資源、認知工具、人類教師等物理資源外，還包括任務情境等軟資源。任務情境在學習環(huán)境中起著集成其它各種學習資源的作用。

2021/5/917教育技術(shù)專家的學習環(huán)境的要素2021/5/918學習環(huán)境資源組合觀：教育技術(shù)專家關(guān)于學習環(huán)境五要素的理論觀點是學習環(huán)境資源組合觀最主要的理論支持。Perkins認為學習環(huán)境由以下五要素組成(D.N.Perkins,1991)

2021/5/919教育技術(shù)的學習環(huán)境五要素_11.信息庫(informationbanks)

：信息庫是學習環(huán)境中最主要的信息資源，它負責向?qū)W生提供要學習的領(lǐng)域知識和教學材料。傳統(tǒng)課堂教學中，信息庫通常是課本、教師講授的內(nèi)容以及詞典等等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息庫種類也越來越多，基于計算機的信息庫由于檢索速度快和高交互的特點，得到了越來越廣泛的應用。

2021/5/920教育技術(shù)的學習環(huán)境五要素_22.符號簿(symbolspads)符號簿被用于支持學習者的短時記憶，如記錄思路、寫下要點、處理方程等等。符號簿可以是卡片、練習本以及計算機編輯器等。

2021/5/9213.建構(gòu)用具包(constructionkits)

建構(gòu)用具包用于幫助學生尋找特定信息、完成認知操作、實現(xiàn)某種設想等等。實驗室設備是最常用的用具包。計算機擴展了用具包的種類。學生不僅可以構(gòu)造實物，還可以利用計算機軟件構(gòu)造虛擬的事物。教育技術(shù)的學習環(huán)境五要素_32021/5/9224.任務情境(phenomenaria)任務情境是學習任務呈現(xiàn)給學習者的問題解決情境。任務情境蘊含著等待學生學習的知識和智力操作。建構(gòu)主義學習環(huán)境中的學習任務是真實性任務。學習任務的真實性是指任務情境與知識、技能被應用的實際情境相聯(lián)系的程度。如：基于目標的行動計劃。教育技術(shù)的學習環(huán)境五要素_42021/5/9235.任務情境的兩種形式BIG(ByeondtheInformationgiven)方式：

BIG方式是指直接提供正確結(jié)論，但做為建構(gòu)主義的教學，僅僅提供一些思想和經(jīng)驗是遠遠不夠的。學生還要通過各種方式來檢驗他們的理解。所以BIG方式的任務還要讓學生參與許多能引發(fā)思考的活動，以促使他們精細加工對信息的理解。教育技術(shù)的學習環(huán)境五要素_52021/5/924WIG(WithouttheInformationgiven)方式

WIG方式禁止直接提供正確結(jié)論，而是鼓勵學生自己對現(xiàn)象或問題進行探索和解釋。如果出現(xiàn)矛盾，通過學生間或?qū)W生和教師間的討論和協(xié)商來克服錯誤觀念，最終得出正確的結(jié)論。2021/5/925本書的觀點2021/5/926學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合。學習資源包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等，人際關(guān)系包括學生之間的人際交往和師生之間的人際交往。2021/5/927建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則2021/5/928建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則1.提供知識的多種外部表征的原則這個原則主要是針對信息庫的設計而言的，要求信息庫提供的信息應具有多種外部表征。80年代末興起并很快得到普遍應用的多媒體和超媒體技術(shù)為信息庫的設計提供了技術(shù)支持?？梢赃@樣說，現(xiàn)代教學環(huán)境中信息庫的設計不能缺少多媒體和超媒體技術(shù)的參與。2021/5/929建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則2.提供豐富認知工具的原則這主要是針對建構(gòu)工具箱的設計而言的。建構(gòu)工具箱中的工具主要是用來幫助學生完成認知操作的，因而是認知工具。但并不是所有的設備、軟件都可以成為認知工具。認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。2021/5/930建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則比如，當學生使用microworld類型的軟件時，如果學生只是按照教師事先擬定好的步驟來完成實驗時，microworld軟件就沒起到認知工具的作用。只有讓學生自己主動去設計方案并利用microworld軟件去實現(xiàn)時，microworld軟件才起到了認知工具的作用。所以說，任何一個工具如果使用得當都可以成為認知工具；既使是再先進的設備或軟件如果運用不當都不能被認為是認知工具。判斷一個工具是否成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考。而建構(gòu)工具箱的設計關(guān)鍵不僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。2021/5/931建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則3.任務情境的真實性原則這里的真實性是指任務情境與知識、技能被應用的實際情境相聯(lián)系的程度。學習活動的真實性一直被認為是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征。持建構(gòu)主義教學觀的學者們認為，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。2021/5/932建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則4.學習者控制與程序控制/教師控制相結(jié)合的原則有些建構(gòu)主義者特別強調(diào)學習者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學習，提倡學習的社會交往性(即協(xié)作式學習)，要求學習者自己管理學習任務。因此，學習者控制或小組控制策略通常被認為是最主要的教學控制策略。2021/5/933建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則但有關(guān)學習者控制策略的教學效果研究表明，有些建構(gòu)主義者所提倡的學習者控制并非適合所有的學生。JamesD.Yong研究證明，具有較強自律能力的學生才會在采用學習者控制策略的教學軟件中取得較好的學習成績，采用程序控制策略的教學軟件與自律能力無明顯交互作用(JamesD.Young,1996)。2021/5/934建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則5.個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合的原則2021/5/9356.重點輔助差生的原則建構(gòu)主義教學環(huán)境設計的原則2021/5/936建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）2021/5/937建構(gòu)主義學習環(huán)境（CLE)的模型(內(nèi)容）該模型將問題,項目,提問或論題作為環(huán)境的中心，圍繞該中心有各種解釋性和智能性的支持系統(tǒng)。學習者的目標就是解釋并且解決問題/完成項目/回答提問/解決爭論。相關(guān)的案例和信息資源支持問題的理解并且建議可能的解決辦法；認知工具幫助學習者解釋和問題的操作特性；系統(tǒng)/合作工具加強了學習者的交流，使得能協(xié)商共同建構(gòu)問題的意義;社會性/周圍情景支持系統(tǒng)有助于老師運行該CLE。2021/5/938設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）1.提問/案例/問題/項目任何建構(gòu)學習環(huán)境的焦點都是提問或是論題,實例,問題或是學習者試圖解決的項目上。這就構(gòu)成了學習的目標。CLES與客觀主義教學根本區(qū)別在于這里是問題驅(qū)動學習。而在客觀主義教學中，問題的作用只是作為例子或是以前講過的某個概念和原理的應用。學生學習領(lǐng)域內(nèi)容是為了解決問題，而不是反過來，解決問題是為了顯示學習內(nèi)容的應用罷了。2021/5/939設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）基于提問/討論的學習以一個不確定或有爭議的問題開始。

1.提問/案例/問題/項目比如：大學生就業(yè)的壓力是大學擴招導致的。2021/5/940設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）1.提問/案例/問題/項目在基于案例的學習中，學生通過學習案例，準備案例總結(jié)和診斷修改，獲取知識和必要的思考技能(e.g.法律、醫(yī)學,社會工作等)。案例學習用真實的內(nèi)容作為對象，學習者必須思考如何管理復雜的情形并且象實際工作者那樣去思考(Williams,1992)。

2021/5/941設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）某校三位青年教師同時進校任教,同住一間集體宿舍,業(yè)余時間關(guān)系密切，引起學校一些人的議論。一次，學校定于晚上召開全校職工大會，三位青年教師為看一場難得的音樂會，分別請假。這件事使學校領(lǐng)導產(chǎn)生了不同意見。一種認為：學校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團伙的發(fā)展，嚴肅處理這次音樂會事件。另一種認為：他們的交往不算反常，不能扣“小團伙”的帽子。支部應通過適當方式對他們進行幫助教育。

你認為哪種觀點是正確的？請分析原因？

2021/5/942設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）基于項目的學習集中于一個相對長期的、較集成的教學單元中，這里，學習者將集中精力于包含多種案例的復雜項目上。他們要辯論想法，計劃與安排實驗，并且交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果(Krajcik,Blumenfeld,Max,&Soloway,1994)；1.提問/案例/問題/項目2021/5/943在建構(gòu)主義學習環(huán)境中的問題需要包括三個整合成分：問題背景、問題的表征、或模擬以及問題的操縱空間。

設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）1.提問/案例/問題/項目2021/5/944設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）2、相關(guān)的個案與實例理解任何問題都要先試驗,然后再在頭腦中形成模型。而一個生手最缺的就是經(jīng)驗。當要去解決實際問題時,這種缺乏就尤其致命。因此

CLE提供一系列相關(guān)經(jīng)驗讓初學者易于獲取就是十分重要的。描述相關(guān)的實例的最初的目的是為了幫助學習者理解隱含在問題表示中的論點。在CLE系統(tǒng)中相關(guān)的實例至少用兩種方式來支持學習活動。建立記憶的支架與表示復雜性.

2021/5/945設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）假如他們能找到一個類似的實例,他們就試圖將以前的經(jīng)驗和教訓套到當前的問題上。假如目標或條件匹配上，他們就可以應用上以前的經(jīng)驗。通過在學習環(huán)境中給出相關(guān)的實例，就能提供給學習者一系列經(jīng)驗,可以讓他來與當前的問題與論點相比較。學習者能從相關(guān)的實例中獲取一些建議,告訴他們?nèi)绾芜M行,如何避開會引起失敗的陷井,他們能起的作用或者不能，以及為什么不能（Kolodner,1993)。他們就會采取合適的對策來處理當前的問題。2021/5/946設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）在

CLE中提供各種實例，通過供學習者考查的問題與論點的多個視點、主題或是對問題的解釋也有助于表示復雜性。CLE中設計相關(guān)實例的一個重要的的模型,認知靈活性理論,為了傳遞知識領(lǐng)域中的內(nèi)在的復雜性,提供了內(nèi)容的多種表示(Jonassen,1993,Spiroetal,1987)。

2021/5/947設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）通過提供內(nèi)容的多種解釋，將領(lǐng)域知識的思想及互相之間的關(guān)系進行壓縮。并且使用多種相關(guān)的實例來傳遞大多數(shù)問題的多種側(cè)面。為了增強認知的靈活性，對相關(guān)的實例提供被解決的案例與項目的多種多樣的視點與特征是十分重要的。2021/5/948設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的模型(內(nèi)容）3.信息資源

為了了解該問題，學習者需要有關(guān)該問題的信息以建構(gòu)思想模型與形成驅(qū)動問題空間操作的假設。因此,當