2023年八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案

2023年八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺(jué)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺(jué)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2、短文兩篇所說(shuō)明的探討成果。

3、短文的行文依次及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

（二）實(shí)力目標(biāo)

培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)力。

（三）情感目標(biāo)

1、科學(xué)須要大膽的推想，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所視察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思索。

3、廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

重點(diǎn)：了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的依次、方法。

難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺(jué)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺(jué)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時(shí)支配

2課時(shí)

四、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新穎 的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形態(tài)竟會(huì)如此相像？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢？莫非這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分別開(kāi)來(lái)的嗎？

魏格納被這個(gè)奇異的想法激烈得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上全部的陸塊都進(jìn)行了比較探討，結(jié)果發(fā)覺(jué)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的探討、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的聞名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？

（一）明確目標(biāo)

（二）整體感知

學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：

1、“恐龍的確遍布于世界各地”由何而知？

2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？

3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷？

探討明確：

1、1986年在南極發(fā)覺(jué)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石。因而“恐龍的確遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

2、科學(xué)家并不滿(mǎn)意于南極發(fā)覺(jué)恐龍化石最干脆的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深化探討得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

1、學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次依次及說(shuō)明方法。

探討明確：此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)

全文共15個(gè)自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

其次部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺(jué)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)覺(jué)推究緣由。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)覺(jué)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論供應(yīng)了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。

在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的緣由這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比方，“板塊

教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》教案二》。

背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最終一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又起先顯示出裂開(kāi)的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的緣由，全部的恐龍都滅亡了。”

“大約經(jīng)驗(yàn)了1億年，（南極）氣候漸漸變冷，植物漸漸越來(lái)越稀有，動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量也大量削減?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>

——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的勸服力。

此外，文章的其次、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺(jué)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，擅長(zhǎng)多角度思索問(wèn)題，以培育自己的創(chuàng)新實(shí)力。

為學(xué)生供應(yīng)一篇短文《世界各大洲都有恐龍的蹤跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)覺(jué)。

（五）布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

其次課時(shí)

導(dǎo)入新課

恐龍?jiān)堑厍蛏系拇T大無(wú)朋，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一齊消逝了。它原委是怎么滅亡的，至今仍舊是科學(xué)的一個(gè)謎。

（一）明確目標(biāo)

1、有關(guān)恐龍滅亡的觀點(diǎn)要把握。

2、說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、依次及方法。

（二）整體感知

學(xué)生自讀課文，思索問(wèn)題：

1、對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅亡，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？

2、作者在中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅亡的？

探討明確：

1、科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭受滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

“撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)覺(jué)了稀有金屬銥，它的含量異樣豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊或許深化到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。很多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這或許是導(dǎo)致包括全部恐龍?jiān)趦?nèi)的很多地球生物滅亡的緣由。

“火山說(shuō)”的依據(jù)：假如地球突然經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。

2、作者意在說(shuō)明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

學(xué)生再讀課文，思索問(wèn)題：

1、在造成恐龍滅亡的緣由中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”？

探討明確：

在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的試驗(yàn)探討成果進(jìn)行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。

斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。（列數(shù)字說(shuō)明）

在一些地方已經(jīng)發(fā)覺(jué)了斯石英。

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)建議、練習(xí)說(shuō)明、教學(xué)重點(diǎn)

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)建議

一、總體建議

1、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

2、這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文，其突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)問(wèn)，見(jiàn)解新奇。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)前，首先要吃透課文，把握相關(guān)學(xué)問(wèn)（可參考“整體把握”和“資料鏈接”），理解文章逐步推動(dòng)的邏輯鏈條；教學(xué)中，也要留意適時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，訂正他們理解上的偏差，引導(dǎo)他們切實(shí)理解文章闡釋的事理。

3、對(duì)于事理說(shuō)明文這一文體，學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中已有所體認(rèn)。本課應(yīng)導(dǎo)向深化，引導(dǎo)學(xué)生理解事理說(shuō)明文所講的“理”，是對(duì)于現(xiàn)象背后本質(zhì)的相識(shí)，體會(huì)到邏輯性是事理說(shuō)明文的一個(gè)重要特點(diǎn)。

4、兩篇短文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)：一方面邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)明精練，運(yùn)用概念適切；一方面又幽默風(fēng)趣，引人入勝?？梢龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，可以讓學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)的句子或語(yǔ)段。

5、要擅長(zhǎng)利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于文中涉及的一些內(nèi)容，如地質(zhì)變遷、動(dòng)物化石、南極氣候、小行星等，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)學(xué)問(wèn)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，但不必講解過(guò)多，以免偏離中心。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

兩篇短文可以一篇教讀，一篇自讀。

恐龍無(wú)處不有

1、導(dǎo)入后初讀課文，梳理主要內(nèi)容和行文綻開(kāi)的依次。明確：

第1段：提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一科學(xué)觀點(diǎn)，引出說(shuō)明內(nèi)容。

第2、3段：指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學(xué)事實(shí)。

第4、5段：指出南極的恐龍化石不行能是遷徙的結(jié)果。

第6、7段：通過(guò)邏輯推理，指出恐龍化石的出現(xiàn)說(shuō)明白大陸在漂移。

第8—12段：進(jìn)一步介紹板塊理論，說(shuō)明這一理論說(shuō)明了每個(gè)大陸都有恐龍化石的緣由。

第13—15段：再次聚焦遠(yuǎn)古時(shí)期南極的恐龍等生物，確證前文推論的正確性，并說(shuō)明其普遍意義。通過(guò)梳理主要內(nèi)容，學(xué)生能夠意識(shí)到文章是以邏輯依次綻開(kāi)的。

2、再讀課文，聚焦“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的'”這一觀點(diǎn)。提問(wèn)：這篇短文在哪兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域之間建立起了聯(lián)系？是如何聯(lián)系的？

古生物學(xué)——恐龍化石的分布——板塊構(gòu)造理論

提示學(xué)生留意兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)：①2、25億年前，當(dāng)時(shí)全球的陸地形成“最終一次完整的泛大陸”，同時(shí)，恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個(gè)地方”。②2億年前，泛大陸又起先分裂。這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)表明恐龍的出現(xiàn)和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個(gè)領(lǐng)域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立，體現(xiàn)了作者科學(xué)推論的嚴(yán)密性。

3、延長(zhǎng)拓展。

搜集“大陸漂移”的其他例證，寫(xiě)成小短文，相互溝通。

被壓扁的沙子

讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前一篇短文的閱讀方法自主閱讀，總結(jié)：文章主要內(nèi)容；其中的邏輯鏈條；文章涉及了哪些領(lǐng)域，是如何關(guān)聯(lián)的。老師提問(wèn)或班級(jí)探討溝通。

《阿西莫夫短文兩篇》練習(xí)說(shuō)明

思索探究

一這兩篇短文都談到了恐龍滅亡，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同。試結(jié)合課文做詳細(xì)分析。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，思索兩篇短文共同涉及的問(wèn)題，比較分析它們各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，加深對(duì)課文的理解。

參考答案：這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，第一篇短文談到恐龍的化石無(wú)處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確而在其次篇中，恐龍的滅亡成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見(jiàn)作者具有多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維方法。

二這兩篇短文都是從某一現(xiàn)象動(dòng)身，通過(guò)分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的相識(shí)。試任選其中一篇，分析其思路。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)在的推理論證思路，把握文章的邏輯鏈條，從而理解文章內(nèi)容，并體會(huì)事理說(shuō)明文層層推論、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

參考答案：參見(jiàn)“整體把握”和“素養(yǎng)提升”。

三下列語(yǔ)句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

1、假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無(wú)缺。

2、萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開(kāi)這種撞擊。

3、即特別純的沙子。

4、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)情愿這樣做呢？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中補(bǔ)充說(shuō)明語(yǔ)句的含義和不同作用，理解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

參考答案：

1、這一句補(bǔ)充說(shuō)明白大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最自不待言的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來(lái)說(shuō)明的，只能說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)在一起。

2、這是俏皮話，但也并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上的確發(fā)生過(guò)。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)探討的現(xiàn)實(shí)意義。

3、這是對(duì)“二氧化硅”的說(shuō)明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有特別純的沙子才能稱(chēng)得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

4、這句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)橐话愕奶?，?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)橐话愕纳匙?。或許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)情愿把金剛石變?yōu)樘?，因?yàn)榻饎偸珜氋F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。

積累拓展

四閱讀下面的材料，說(shuō)說(shuō)材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個(gè)理論是相聯(lián)系的。

（材料略）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，嘗試用課文中的理論加以闡明。

參考答案：這是“板塊構(gòu)造”理論的一個(gè)例證?！犊铸垷o(wú)處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說(shuō)明白大洋板塊與大陸板塊會(huì)在分界處相互作用，從而形成海溝。

五恐龍滅亡的緣由究竟是什么？課文為我們供應(yīng)了兩種假說(shuō)，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說(shuō)。課外搜集整理資料，寫(xiě)一篇小短文闡述你的相識(shí)，并相互溝通。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究，并書(shū)面表達(dá)，溝通探討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟，同時(shí)培育學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

參考答案：略。

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)重點(diǎn)

1、把握文章闡述的事理，激發(fā)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探究的精神。

本課的兩篇短文，都貫徹了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一相識(shí)原則，用一個(gè)領(lǐng)域的探究成果，去推動(dòng)對(duì)于另一個(gè)領(lǐng)域問(wèn)題的相識(shí)，呈現(xiàn)出科學(xué)思索方法的強(qiáng)大力氣，富有“理趣”和思想之美。教學(xué)中，要留意引導(dǎo)學(xué)生感受這種“趣”和“美”，幫助他們體認(rèn)科學(xué)的思索方法，激發(fā)他們自主探究的愛(ài)好。

2、梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會(huì)事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。

兩篇短文層層推動(dòng)，邏輯鏈條嚴(yán)密，可以引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。對(duì)于事理說(shuō)明文以講“理”為主，注意邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生在前一課已有所相識(shí)，本課可接著深化。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案2

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

⑴積累詞語(yǔ)，駕馭“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、完美無(wú)缺”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

⑵了解“板塊構(gòu)造”“大滅亡”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。

⑶了解兩篇文章作者的思維方式。

2、實(shí)力目標(biāo)：

⑴比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)，體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。

⑵揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

⑶培育學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

3、德育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)、敏銳的科學(xué)眼光深化探究未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。

2、學(xué)習(xí)作者擅長(zhǎng)聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

1、比較閱讀法。

2、涵泳品嘗法。

3、延長(zhǎng)拓展法。

多媒體。

1課時(shí)。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深化理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思索自然和社會(huì)，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)：

在距今約2、3億年前～6500萬(wàn)年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有很多相像之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來(lái)的等等。在這漫長(zhǎng)的1、65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)驗(yàn)了氣候較為暖和的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充溢了生存恐驚的白堊紀(jì)，它們作為過(guò)去的生物，人們給了它們一個(gè)名字──恐龍。

6500萬(wàn)年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從今恐龍便漸漸地削減，直至最終滅亡?？铸垳缤龅木売墒鞘裁茨?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

設(shè)計(jì)(二)：

6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺(jué)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1、學(xué)生朗讀課文。

老師檢查預(yù)習(xí)狀況，多媒體顯示：

1、辨音：

遺骸褶皺劫難追溯

2、釋義：

遺骸褶皺劫難

致密追溯完美無(wú)缺

選四名同學(xué)回答，

明確：

⑴háizhěnànsù

⑵遺骸：遺骨(遺留的殘骨)。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比方探究事物的由來(lái)。

完美無(wú)缺：比方事物沒(méi)有一點(diǎn)馬腳。

2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，兩文都證明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)覺(jué)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)探討。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深化理解文章內(nèi)容

多媒體顯示：

老師要求學(xué)生精讀課文，填寫(xiě)上表。

學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)探討溝通，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參加。老師巡察各組，駕馭探討狀況，隨時(shí)賜予必要的`點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選溝通勝利的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。

明確：

1、《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)覺(jué)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。其次部分為2～7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)覺(jué)有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍的確遍布于世界各地”;4、5段寫(xiě)這一發(fā)覺(jué)引起了作者的深化思索，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身探討上，而是把“這個(gè)發(fā)覺(jué)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的緣由。第四部分為13～15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推動(dòng)，表現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。

2、《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對(duì)象為“恐龍的滅亡”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅亡的緣由。文章的寫(xiě)作思路如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對(duì)象。其次部分為2～6段，探討恐龍大滅亡，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示探討這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7～11段，說(shuō)明斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為解除“火山說(shuō)”供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。第四部分為12～17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方確定發(fā)生過(guò)撞擊，而且確定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅亡的緣由是撞擊。

老師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)覺(jué)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)探討，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)須要激，須要?jiǎng)?chuàng)新!

四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

多媒體顯示：

1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

2、假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無(wú)缺。

3、萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開(kāi)這種撞擊。

4、即特別純的沙子。

5、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)情愿這樣做呢?

老師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)覺(jué)了什么?

學(xué)生明確：這些句子都被作者支配在括號(hào)里。

老師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

學(xué)生明確：

1、假如抽象地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物?，F(xiàn)代兩棲動(dòng)物許多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾??！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，如同當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。

2、這一句補(bǔ)充說(shuō)明白大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最自不待言的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

3、這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上的確發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)探討的現(xiàn)實(shí)意義。

4、這是對(duì)“二氧化硅”的說(shuō)明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有特別純的沙子才能稱(chēng)得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

5、這一句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)橐话愕奶碱?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)橐话愕纳匙印；蛟S沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)情愿把金剛石變?yōu)樘?，因?yàn)榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。

老師總結(jié)：這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類(lèi)比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說(shuō)明文寫(xiě)作中學(xué)習(xí)借鑒。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明的依次。

2、增加學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培育學(xué)生多角度看問(wèn)題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)

理解科普文章的精確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

課時(shí)支配：

兩課時(shí)。

教學(xué)手段：

多媒體教學(xué)平臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》

激趣導(dǎo)入

（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

探討：課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

研讀探究

請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組探討）

1、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？

2、按什么依次說(shuō)明的？作者如何得出結(jié)論的？

3、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？

4、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的實(shí)力強(qiáng)著稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？

5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無(wú)缺?！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明白大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。

6、課文中多處運(yùn)用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，

如面對(duì)面溝通。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”

拓展延長(zhǎng)

說(shuō)說(shuō)學(xué)了之后的啟示。

明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

其次課時(shí)

教學(xué)《被壓扁的沙子》

舊課導(dǎo)入

《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)覺(jué)恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑探討，出示問(wèn)題：

1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來(lái)嗎？你贊成哪一種，為什么？

2、這篇文章中作者的看法是什么？依據(jù)又是什么？

明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅亡的`緣由不是火山活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缤龅哪莻€(gè)年頭的巖層中，發(fā)覺(jué)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

對(duì)比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說(shuō)明依次、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較）

a、說(shuō)明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說(shuō)明清晰。

b、說(shuō)明方法：都采納了多種說(shuō)明方法。首先都采納了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。其次都采納了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

c、說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

d、說(shuō)明語(yǔ)言：精確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

拓展練習(xí)

分組自由探討：

由的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思索和解決問(wèn)題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)？

培育創(chuàng)建力須要哪些思維實(shí)力？

明確：（2）多角度看問(wèn)題，聯(lián)想與想像實(shí)力，邏輯推理實(shí)力。

八年級(jí)語(yǔ)文同步檢測(cè)題：阿西莫夫短文兩篇

一、依據(jù)拼音寫(xiě)出漢字

1、鳥(niǎo)tún（）目2、chánchú（）（）

3、xié（）帶4、潮xī（）

5、領(lǐng)yù（）6、yǎn（）射

7、二氧化guī（）8、排chì（）

二、找出每組字形有誤的一項(xiàng)，將序號(hào)寫(xiě)入括號(hào)

1、（）

A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化

2、（）

A、膨脹B、隕石C、消逝D、砥達(dá)

三、給加粗字注音并說(shuō)明詞語(yǔ)

1、完美無(wú)缺（）________________

2、褶皺（）____________________

3、追溯（）____________________

4、劫難（）____________________

四、指出下列句子的說(shuō)明方法

1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。（）

2、例如，在1986年1月，阿根廷南極探討所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)覺(jué)了一些化石骨骼。（）

3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上全部冰的非常之九都在南極冰蓋。（）

4、因此，目前存在兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。（）

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案4

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺(jué)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺(jué)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2、短文兩篇所說(shuō)明的探討成果。

3、短文的行文依次及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

（二）實(shí)力目標(biāo)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)力。

（三）情感目標(biāo)

1、科學(xué)須要大膽的推想，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所視察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思索。

3、廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

重點(diǎn)：

了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的依次、方法。

難點(diǎn)：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺(jué)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺(jué)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決方法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)意他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

三、課時(shí)支配

2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)學(xué)問(wèn)，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

五、教學(xué)步驟第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新穎 的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形態(tài)竟會(huì)如此相像？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢？莫非這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分別開(kāi)來(lái)的嗎？魏格納被這個(gè)奇異的想法激烈得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上全部的陸塊都進(jìn)行了比較探討，結(jié)果發(fā)覺(jué)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的探討、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？

（一）明確目標(biāo)

1、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。

2、把握“恐龍無(wú)處不在”印證大陸漂移假說(shuō)的說(shuō)明依次和方法。

（二）整體感知學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：

1、“恐龍的確遍布于世界各地”由何而知？

2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)

3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷？

探討明確：

1、1986年在南極發(fā)覺(jué)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石。因而“恐龍的確遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

2、科學(xué)家并不滿(mǎn)意于南極發(fā)覺(jué)恐龍化石最干脆的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深化探討得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

1、學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次依次及說(shuō)明方法。

探討明確：

全文共15個(gè)自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。其次部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺(jué)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)覺(jué)推究緣由。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)覺(jué)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論供應(yīng)了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的緣由這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比方，“板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最終一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又起先顯示出裂開(kāi)的跡象”。“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！薄坝《认虮币苿?dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈?！薄暗?500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的緣由，全部的恐龍都滅亡了?！薄按蠹s經(jīng)驗(yàn)了1億年，（南極）氣候漸漸變冷，植物漸漸越來(lái)越稀有，動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量也大量削減。”位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。”——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的勸服力。此外，文章的其次、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺(jué)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，擅長(zhǎng)多角度思索問(wèn)題，以培育自己的創(chuàng)新實(shí)力。為學(xué)生供應(yīng)一篇短文《世界各大洲都有恐龍的蹤跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)覺(jué)。

（五）布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界

其次課時(shí)

導(dǎo)入新課

恐龍?jiān)堑厍蛏系拇T大無(wú)朋，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一齊消逝了。它原委是怎么滅亡的，至今仍舊是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。

（一）明確目標(biāo)

1、本文有關(guān)恐龍滅亡的觀點(diǎn)要把握。

2、本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、依次及方法。

（二）整體感知

學(xué)生自讀課文，思索問(wèn)題：

1、對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅亡，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的`理論？各自的依據(jù)是什么？

2、作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅亡的？

探討明確：

1、科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭受滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

“撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)覺(jué)了稀有金屬銥，它的含量異樣豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊或許深化到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。很多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這或許是導(dǎo)致包括全部恐龍?jiān)趦?nèi)的很多地球生物滅亡的緣由?！盎鹕秸f(shuō)”的依據(jù)：假如地球突然經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。

2、作者意在說(shuō)明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

學(xué)生再讀課文，思索問(wèn)題：

1、在造成恐龍滅亡的緣由中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”？

探討明確：

在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的試驗(yàn)探討成果進(jìn)行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。（列數(shù)字說(shuō)明）

在一些地方已經(jīng)發(fā)覺(jué)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。（舉例子說(shuō)明）在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸試驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)覺(jué)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說(shuō)明）由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處?；鹕交顒?dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)覺(jué)過(guò)斯石英。作者認(rèn)