2023年比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思

2023年比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思1

從整堂課來(lái)看，把握住了整個(gè)流程，抓住了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從孩子們的反饋可以看出達(dá)到了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)比例的意義及基本性質(zhì)駕馭都很好，并能運(yùn)用它的意義及基本性質(zhì)推斷兩個(gè)比能否組成比例。在教學(xué)過(guò)程中敬重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過(guò)視察、思索、溝通，在探究中得出結(jié)論并能學(xué)以致用。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的亮點(diǎn)是在學(xué)習(xí)比例的時(shí)候從學(xué)生熟識(shí)的比入手教學(xué)，充分重視了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在比例基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)，共性讓學(xué)生去探究，充分敬重學(xué)生主體。將學(xué)習(xí)內(nèi)容“大板塊”交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，有利于探究和創(chuàng)新意識(shí)的培育。同時(shí)小組共同探討有助于培育學(xué)生的合作意識(shí)。

為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課的最終我支配了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、學(xué)生又很感愛(ài)好的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也告知孩子們數(shù)學(xué)生活化的重要性，從而激勵(lì)孩子們酷愛(ài)數(shù)學(xué)并能學(xué)好數(shù)學(xué)。

本節(jié)課也存在許多不足：

首先是在時(shí)間上駕馭不是很好，在前面復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分用時(shí)過(guò)多，加上練習(xí)題偏多、偏難，以至于學(xué)生思索時(shí)間較長(zhǎng)，所以整堂課看起來(lái)前松后緊。

其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動(dòng)不是許多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)能夠敏捷處理，給學(xué)困生的激勵(lì)較少。并且在整堂課中的語(yǔ)速都偏快。

再次，在學(xué)問(wèn)的講解上也存在一些問(wèn)題，比如在新舊學(xué)問(wèn)的連接上不夠敏捷，在分?jǐn)?shù)比例里應(yīng)當(dāng)讀成比的形式，但一部分同學(xué)讀成了分?jǐn)?shù)形式，而沒(méi)有賜予訂正。在練習(xí)題中孩子們耗時(shí)較多，這也恰恰說(shuō)明白前面的環(huán)節(jié)沒(méi)有教扎實(shí)。在最終思索題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒(méi)能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在今后的教學(xué)中我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進(jìn)步！

比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思2

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)比的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質(zhì)及應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解比例問(wèn)題。

通過(guò)復(fù)習(xí)求比值，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊工作，然后再通過(guò)例題，得出兩個(gè)比的比值相等，從而概括出比例的'意義，再利用比例意義推斷兩個(gè)比能否組成比例，我們支配了讓學(xué)生寫(xiě)出比值相等的比，再組成比例，目的在于加深對(duì)比例意義的相識(shí)和理解。同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系以前的內(nèi)容對(duì)應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使學(xué)生不僅能明確比和比例的不同之處，更能對(duì)比例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正因?yàn)楸壤捅炔煌?，所以具有著不同的各部分名稱。讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)行了解各部分名稱，用一組前面用過(guò)的練習(xí)題讓學(xué)生找出比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)，同時(shí)用啟發(fā)性的問(wèn)題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導(dǎo)學(xué)生自己去視察思索發(fā)覺(jué)外項(xiàng)積等于內(nèi)項(xiàng)積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到推斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。最終進(jìn)行小結(jié)。

上完課后，我們首先的感覺(jué)是雖然有學(xué)生自主的探究，但還沒(méi)能完全放的開(kāi)，思路還不夠開(kāi)闊。

我的復(fù)習(xí)提問(wèn)是問(wèn)一句學(xué)生回答一句的，問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。在教學(xué)例1的時(shí)候原來(lái)感覺(jué)挺簡(jiǎn)潔的，學(xué)生回答的甚至比我們想象中的還要好，因?yàn)槲覀冋n前一再?gòu)?qiáng)調(diào)要回答完整，其實(shí)這節(jié)課我們學(xué)生回答問(wèn)題我們自己挺滿足的，因?yàn)槭裁此允裁炊颊f(shuō)的很完整。課后我們反思，可以在這里滲透正比例的意義，因?yàn)閮蓚€(gè)比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是工作效率。假如耕地的時(shí)間增多，相應(yīng)的耕地的公頃數(shù)也就是工作總量也會(huì)隨之增多。這是我們當(dāng)時(shí)沒(méi)想到的，我們沒(méi)能想到這個(gè)深度。要反省。

在比較比和比例的區(qū)分的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)的挺多，什么比例有四個(gè)數(shù)比有兩個(gè)數(shù)，比是一個(gè)比比例是兩個(gè)比，比沒(méi)有等號(hào)比例有等號(hào)。我覺(jué)得他們說(shuō)的都挺對(duì)，當(dāng)時(shí)還挺興奮的。后來(lái)想想，這都是表面上的區(qū)分，而意義上的區(qū)分其實(shí)才更重要。比是兩個(gè)數(shù)相除，而比例是表示兩個(gè)比相等的式子，從意義上來(lái)說(shuō)就完全不一樣，這對(duì)突出本節(jié)課的重點(diǎn)比例的意義就很有幫助。在上課時(shí)我們有些操之過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分的去說(shuō)，有些包辦代替，應(yīng)當(dāng)多找些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生更多的了解比和比例的不同。

在這節(jié)課中，我感到勝利的地方在于教學(xué)重點(diǎn)突出，練習(xí)有層次，能夠在不斷的改變形式上加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生基本上駕馭了所學(xué)的學(xué)問(wèn)。但是忽視了學(xué)生的情感目標(biāo)，在課堂上老師應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。學(xué)生探究數(shù)學(xué)的味道還不濃，我們給學(xué)生探究的時(shí)間不多，我們?cè)趯W(xué)生探究活動(dòng)中的指導(dǎo)稍弱一些，還應(yīng)當(dāng)大膽的讓學(xué)生進(jìn)行探究。

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我重視從下列幾方面做好工作：

一、充分做好新學(xué)問(wèn)教學(xué)前的打算工作。

為了學(xué)好新學(xué)問(wèn)，我在課的一起先就出示了一組“比”，由這組比，引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)比的學(xué)問(wèn)，如：什么叫做比，比各部分的名稱，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學(xué)習(xí)比例意義做好了學(xué)問(wèn)上的打算。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，形成勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有許多好玩的比，如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1：2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1：1，人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1：7。當(dāng)人們了解了這些，又駕馭了這種奇妙的本事后，去買(mǎi)襪子只須要把它繞圈一周就知道合適不合適了，而偵察員就能依據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推想出身高。你想擁有這種本事嗎？這種奇妙的本事就是我們這節(jié)課所探討的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。

三、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和小組探討，得出新的學(xué)問(wèn)。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生依據(jù)要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺(jué)了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在推斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了兩種形式的練習(xí)：1、推斷。2、組比例。最終通過(guò)小組探討：比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。

（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步，先由老師說(shuō)明比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫(xiě)的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。

其次步，通過(guò)學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)覺(jué)比例的基本性質(zhì)并加以概括。

第三步，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解，我細(xì)心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類型練習(xí)。

（三）