2023年《雷雨》韓軍教學(xué)設(shè)計(jì)通用

2023年《雷雨》韓軍教學(xué)設(shè)計(jì)通用《雷雨》韓軍教學(xué)設(shè)計(jì)通用1

一、課件引入，初步感知

１、課件展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說看到和聽到了什么？

２、讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)雷雨的了解。

二、借助圖畫初讀課文，相識(shí)生字

１、借助圖畫獨(dú)立讀課文，遇到不相識(shí)的字畫下來，想方法識(shí)記。

２、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

３、玩嬉戲“采蘑菇”，全班溝通識(shí)字：你相識(shí)了什么字？是用什么方法相識(shí)的？引導(dǎo)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)記有困難的字，共同來采摘“蘑菇”。

４、讀讀、想想、畫畫。全班溝通哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨后的`景象。

５、檢查學(xué)生讀課文狀況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，訂正丟字、添字和讀破詞、句的現(xiàn)象。

三、讀課文，讀中感悟

１、通過多種形式的讀（學(xué)生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學(xué)生感悟雷雨前的天氣改變：烏云很厚很低，一絲風(fēng)也沒有；接著刮起大風(fēng)，樹枝亂擺，蜘蛛逃走；接著又電閃雷鳴。說說雷雨前的景象。

２、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導(dǎo)視察，細(xì)讀感悟雷雨中的天氣改變：雨下起來→雨越下越大→雨慢慢變小。先按自然段讀，體會(huì)句中的意思，再連起來讀出雨中的改變。說說雷雨中的景象。

３、展示課文其次幅插圖或課件，引導(dǎo)想象：這時(shí)你就是圖中的小摯友，你有怎樣的感覺？練習(xí)讀出雷雨后清爽、干凈、充溢朝氣的美。說說雷雨后的景象。

四、趣味練習(xí)，引導(dǎo)積累運(yùn)用

１、“小猴學(xué)樣”。黑沉沉綠油油紅艷艷

２、讀讀說說：

閃電越來越亮。

雷聲越來越響。

雨越下越大。

越……越……

五、課后延長

１、“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文為什么先寫閃電，后寫雷聲？

２、彩虹是怎么形成的？

《雷雨》韓軍教學(xué)設(shè)計(jì)通用2

教學(xué)目標(biāo)：

1、用一般話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

2、相識(shí)6個(gè)生字，正確書寫14個(gè)字。記住本課的一些詞語。

3、讀懂課文內(nèi)容，想象課文所描寫的雷雨景色。

4、在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致入微的視察方法，積累、揣摩語文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在讀中想象雷雨的景象，學(xué)習(xí)作者視察與描寫的方法。教學(xué)打算：

找與本課相關(guān)的資料如電影。

教學(xué)流程：

導(dǎo)入新課：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象假如要你來描寫，你能寫得出來嗎？初讀感知：

1、讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。

2、再讀：同桌讀邊讀邊想象

3、再讀：圈出你認(rèn)為描寫精彩的語句。最為形象的語句。

4、溝通，解疑。

精讀理解：

一）大雨到來前的景象

想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認(rèn)為這是為什么？

說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景練習(xí)有感情朗讀，讀到如臨其境

二）風(fēng)來的景象

讀風(fēng)來的`感覺

作者分幾個(gè)層次寫的風(fēng)。都借什么景物來寫風(fēng)。這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會(huì)？

三）暴風(fēng)雨來了

作者用了哪個(gè)修辭方法來寫風(fēng)，畫出你找到的語句。說說你認(rèn)為這樣寫有什么優(yōu)點(diǎn)。

《雷雨》韓軍教學(xué)設(shè)計(jì)通用3

教學(xué)目標(biāo)：

1、走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)觀賞戲劇的方法。

3、培育學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣，增加生命意識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

變更語文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身動(dòng)身進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思索。

教學(xué)方法：

朗讀法、合作探究法。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：

大家好。中心電視臺(tái)&“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤會(huì)、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思索。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有很多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、指責(zé)家，人們寵愛《雷雨》，但又誤會(huì)曲解著《雷雨》。今日讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的綻開。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭受由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

1、我們探討探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力氣。情感上，《雷雨》所象征的，對(duì)我是一種神奇的吸引，一種抓牢我心靈的魔?！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺得的天地間的&“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭受和他們的死亡來說明，因?yàn)樗麄冏约翰o過咎。）如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心愿，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較驚慌的場面或一兩特性格吸引了留意，但連綿起伏地、若有若無地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個(gè)主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿?，也沒有實(shí)力來形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗?，太困難。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的，只是對(duì)字宙這一方面的向往。寫《雷雨》是一種情感的迫切的須要，我念起人類是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的戲弄，一種不行知的力氣——機(jī)遇或者環(huán)境的戲弄。

2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。示意著人物的心理、特性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京高校錢理群教授這樣說：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)示意著一種心情，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但全部人物全部的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。

曹禺說：與這樣原始或者野蠻心情俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節(jié)，苦熱會(huì)逼走人的理智，在夏天，燥熱高高升起，人們會(huì)時(shí)常身不由己的回來原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：

（1）我問過很多那個(gè)時(shí)候到過無錫的人——她叫侍萍。

（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢(mèng)。

4、屏幕顯示：曹禺自講解并描述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我望見過聽到過多少使我思索的人物和世態(tài)，無法無天的魔鬼使我生氣，滿腹冤仇的不幸者使我憐憫。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，細(xì)致地望穿這些叫做人的東西是美是丑，原委有怎么樣困難的特性和靈魂。

從人性的角度看，人性是困難豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣改變寫出來。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰慧，有時(shí)是愚蠢。

分組探討：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者

5、學(xué)生探討：你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？

《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

屏幕：尹紅（清華高校新聞傳播學(xué)院副院長，曹禺探討專家）這樣說：《雷雨》中充溢了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的`悲傷，同時(shí)又充溢了一種對(duì)熱忱與激情的向往。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被相互對(duì)抗相互搏斗的力氣所打動(dòng)，一種是人的熱忱與追求，一種是人與命運(yùn)不行放棄的對(duì)抗。生命的熱忱之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。惋惜的是，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭的社會(huì)語境中漸漸被沉沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的“我以為我不應(yīng)當(dāng)用欺瞞來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起愛好的只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種困難而又原始的心情。寫作《雷雨》是一種情感的迫切須要。”后來當(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就起先自覺用社會(huì)的共同視覺來代替自己的生命視覺，漸漸他的劇作起先與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是味道的悲劇。

四：小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思索生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛情是一朵漂亮的脆弱的花，青春是一個(gè)漂亮的傷感的記憶。

五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫一篇評(píng)論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思索，用自己的心靈去體會(huì)，你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。

《雷雨》韓軍教學(xué)設(shè)計(jì)通用4

教材解讀：

《雷雨》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。語言美麗而生動(dòng)，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。

依據(jù)課標(biāo)要求和探討的主題，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為提高學(xué)生的理解實(shí)力，難點(diǎn)是體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，通過指導(dǎo)有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣改變的。培育學(xué)生酷愛自然的情感，激發(fā)視察事物的深厚愛好。

教學(xué)方法與理念：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入漂亮的大自然中，感受大自然的美妙。以朗讀感悟?yàn)橹?，在詳?xì)的語言環(huán)境中學(xué)語言。讓學(xué)生在“讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動(dòng)中充分、自主、有效的合作，主動(dòng)的探究，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)，培育學(xué)生酷愛自然的情感，激發(fā)視察事物的深厚愛好。

教學(xué)過程：

一、鞏固字詞

小學(xué)生駕馭字詞、提高讀書的實(shí)力是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時(shí)，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)實(shí)力的扎實(shí)訓(xùn)練。所以在課一起先我通過抽查、齊讀和學(xué)生喜愛的方式“開火車”認(rèn)讀，對(duì)本課生字和詞語進(jìn)行了鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟

二年級(jí)學(xué)生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學(xué)的過程中，運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的情境，在強(qiáng)化語言實(shí)力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行視察實(shí)力、想象實(shí)力、思維實(shí)力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)雨前部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機(jī)結(jié)合圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上體會(huì)這些詞語句的精妙喚起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的詳細(xì)含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及改變之快。結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣概。體會(huì)“越…越…”在課文中用得極為精確。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用“越…越…”說出了許多的句子，學(xué)生學(xué)得好玩，用得正確。

學(xué)生們?cè)?jīng)驗(yàn)過夏季的雷雨季節(jié)，經(jīng)驗(yàn)過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點(diǎn)。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境，轟隆隆的'雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，又喚醒學(xué)生感知的回憶，從而進(jìn)入雷雨中的特定情境，在體會(huì)句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！睍r(shí)體會(huì)得相當(dāng)好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的改變過程，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。

雷雨后的自然界是一幅特別漂亮的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著溫柔的樂聲，傾聽老師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，綻開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

這三個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，既把課堂變成了一個(gè)有機(jī)的整體，又使課文的各個(gè)部份特別明晰地呈現(xiàn)出來。

三、緊扣文本，發(fā)展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采納了三種不同的教學(xué)形式，旨在培育學(xué)生通過閱讀加深對(duì)文本的理解，提高閱讀的實(shí)力。

對(duì)雨前的設(shè)計(jì)，我主要注意于對(duì)文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣改變的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會(huì)到雷雨前天氣的悶熱，以及改變之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對(duì)文本的理解和體驗(yàn)作為最主要的目標(biāo)。

雨中這一部分比較簡潔，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、相互爭辯的過程中，讓學(xué)生去感受雨，體會(huì)雨，喜愛雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平常的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分敬重了學(xué)生的主體地位，老師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在