《小學語文課程與教學論》課件-第七章 口語交際教學

第七章

口語交際教學設(shè)計車險理賠報案電話錄音思考、討論：

這段對話造成雙方誤會的原因？口語交際教學的意義結(jié)合以上案例思考口語交際教學的意義?！墩n標》：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！毙W階段的口語交際教學對學生影響深遠?？谡Z交際的內(nèi)涵

《課標》：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！被印浑H雙方既是聽話者，也是說話者，要隨著交際的需要不斷轉(zhuǎn)換角色。

作為說話者，需要根據(jù)對方的語言和情緒來調(diào)整自己說話的內(nèi)容和語氣語調(diào)，作為聽話者，也需要根據(jù)對方的表述及時作出應(yīng)答，從而達成有效的交流。口語交際——指交際雙方（交際對象）為了特定的目的（交際目的），運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式（交際手段），進行信息和思想感情交流的一種言語活動?？谡Z交際教學——指教師指導學生運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動?！翱谡Z交際”與“聽話說話”的區(qū)別1.交互性在交互式交流中推進，根據(jù)聽話人反應(yīng)隨機調(diào)整。2.動態(tài)生成性口語交際是生成性過程，即時、動態(tài)、開放。3.復(fù)合性（1）口語交際=非言語性內(nèi)容（情境）+言語內(nèi)容（2）思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能完成交際任務(wù)口語交際教學與聽說教學的區(qū)別：1.關(guān)注的重點不同聽說教學——學生語言能力的培養(yǎng)口語交際教學——學生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)2.教學活動開展的憑借不同聽說教學——單向獨白式的非交際活動口語交際教學——雙向或多向的交際語境第一節(jié)

口語交際教學目標設(shè)計一、口語交際教學目標總目標：P188“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！睂W段目標分析P15-18第二節(jié)

口語交際教學內(nèi)容設(shè)計第三節(jié)

口語教學教學過程與策略補充：口語交際教學的途徑結(jié)合識字與寫字、閱讀、習作等教學，隨機開展口語交際訓練。獨立的口語交際課，進行口語交際系統(tǒng)訓練。利用語文綜合性學習活動，以及課外一切可以利用的口語交際資源，多側(cè)面的拓展訓練。一、口語交際教學的一般流程B創(chuàng)設(shè)情境C互動操練D綜合評價E總結(jié)拓展A明確任務(wù)4、綜合評價《課標》：“口語交際的評價，應(yīng)按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力?！u價宜在具體的交際情境中進行”參與意識情感態(tài)度表達能力5、總結(jié)拓展《課標》：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！笨偨Y(jié)課內(nèi)交際訓練情況提出課外交際活動要求——把口語交際和社會實踐有機結(jié)合口語交際教學的基本策略

結(jié)合對口語交際內(nèi)涵、特點和任務(wù)的理解，思考口語交際教學的策略有哪些？

口語交際教學的基本策略（一）情境創(chuàng)設(shè)策略（二）互動操練策略（三）言語實踐策略（四）指導策略（五）評價策略

創(chuàng)設(shè)情境是上好口語交際課的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略與技能教材內(nèi)容的二度開發(fā)例：人教版四年級保護文物提出如何保護長城

情境創(chuàng)設(shè)的方式是靈活多樣的，需要注意情境創(chuàng)設(shè)的針對性、適切性與有效性。1、借助課堂教學，創(chuàng)建功能性交際事件；2、模擬生活，創(chuàng)建角色體驗交際事件；3、打通生活，創(chuàng)建真實的交際事件。1、借助課堂教學，創(chuàng)建功能性交際事件閱讀教學中的口語訓練例《新型玻璃》一課，讓學生在新型玻璃展銷會上推銷玻璃。習作教學中

張祖慶《爸爸媽媽，我有話說》于永正教師的課例2、模擬生活，創(chuàng)建角色體驗交際事件

于永正《轉(zhuǎn)述通知》（上課鈴響，于老師還沒有來。一位陌生的年輕女老師走進教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛）女：同學們，于老師在這個教室上課嗎？生：是的。他還沒有來。女：怎么，還沒來？——同學們，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點兒事。局長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午2點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請同學們告訴他，好嗎？生：（高興地）好！女：謝謝同學們。我再把這個通知說一遍。（略）（說完，走出教室）（于老師走進教室，同學們紛紛舉手）于永正《學會贊美》3、打通生活，創(chuàng)建真實的交際事件于老師：“小朋友，這節(jié)課我來畫幾朵彩色的菊花，小朋友一邊看一邊練習說話，好嗎？”（說著，便伸手去拿彩色粉筆，可是粉筆盒里沒有彩色粉筆了。）于老師：“真對不起，老師太粗心，沒有彩色粉筆了，這怎么辦呢？”小朋友：“去借！”小朋友：“去向一（1）班的李老師借！”于老師：“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎樣說呢？”

特級教師于永正執(zhí)教《打電話》（1）學生聽一段天氣預(yù)報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知該消息，他還打算當天下午上山做相關(guān)的準備工作。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？（2）于老師讓學生選擇各種方法，學生一致認為打電話最可行。接著，學生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。（3）學生匯報交流。于老師相機評價，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話?！掇q論》情境創(chuàng)設(shè)——提供典型案例

爸爸是音樂發(fā)燒友，喜歡花很少的錢買盜版的光碟，還經(jīng)常說：“真劃算，而且質(zhì)量和正版的差不多?！蹦阏J為對嗎？

在口語交際教學中提供典型案例創(chuàng)設(shè)情境的意義？教學目標有哪些？案例本身就是一個交際情境，提供典型案例可以讓學生去交流、討論、發(fā)現(xiàn)，從而不僅對案例形成個人獨特的見解，而且在這一過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，形成敢于大膽發(fā)表自己的觀點、尊重、理解他人的良好心態(tài)，以及講文明、懂禮貌的交際修養(yǎng)。（二）互動操練策略與技能

口語交際的動態(tài)生成性、臨場性、交際性特點決定了必須采用雙向互動的策略。話題的選擇要體現(xiàn)交際性；情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)交際性；學習方式要體現(xiàn)交際性?！恫轮i游戲》互動操練設(shè)計：（1）教師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡，并請猜對的同學說說自己是怎樣猜的。（2）學生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說說是怎樣猜的。（3）四人小組互猜謎語，并推選出本組最好的謎語。（4）將小組推薦的謎語貼在墻上，讓更多的同學猜。（三）言語實踐策略

口語交際是一項實踐性很強的活動，其教學目標是培養(yǎng)學生的言語實踐能力。1、多實踐（1）言語活動的主體應(yīng)是學生；（2）挖掘教學資源，拓展口語交際的渠道。2、具體做法（1）在實踐中生成口語交際是一種生成性學習過程，是一個即時、顯性、靈動的動態(tài)的開放性的學習過程。示例∶

在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個情境∶身高剛超過享受半票的小強和爸爸去公園，在入口處爸爸讓他貓腰逃票。在這樣的情況下小強如何拒絕爸爸呢?請同學來嘗試回答。爸爸∶喂，兒子，等會兒檢票，你稍微貓著點腰，省下的錢給你買肯德基啊。兒子（看了看四周）∶爸爸，我跟你說句悄悄話。（湊著爸爸的耳朵）爸爸，你不一直說做人要誠實嗎?我想做個誠實的人。爸爸∶怎么，不想要肯德基了?兒子∶誠實比肯德基重要多了，哼哼，你一定是在考驗我。爸爸∶哎喲，好兒子，爸爸剛才是在考驗?zāi)隳?。師∶你們倆湊著耳朵說話，說了半天，我們也沒聽見。誰猜猜，他們?yōu)槭裁匆獪愔湔f話啊?生∶公園門口，人多，我得給老爸留點面子。師∶聽見了沒?掌聲。你看，拒絕還要看看場合。（2）在實踐中模仿《學會拒絕》口語交際課欣賞羅斯福拒絕老朋友打聽軍事秘密時的對話。"你能保密嗎?"當對方肯定地說"能"羅斯福說∶"那么我也能。""你要遵守的原則也是我要遵守的原則。"學生口語交際實踐

創(chuàng)設(shè)情境∶好朋友小方看到老師送給小明的獎品后也想要，小明應(yīng)該怎樣拒絕呢?生∶上次我看到你姑媽給你寄來精美的相冊，很漂亮，咱們交換怎么樣?師∶采訪下，你怎么想到和他交換的?生∶是為了讓他站在我的角度上想一想，這樣他就更能理解我，不生我氣了。（3）在實踐中內(nèi)化一些方法、策略、口語交際的智慧，僅僅知道是不夠的，只有在實踐的過程中，經(jīng)過親身體驗、實踐，進而轉(zhuǎn)化為自己的能力。（4）在反思中實踐通過講述故事、視頻回放、模擬情境等方式讓學生反觀自己日常交際行為。（四）指導策略

《課標》：“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！?/p>

怎么指導呢？A口語交際的要領(lǐng)、技巧，可以通過實例或親自示范的方式講解；B口語交際的方法，可運用討論、講解的方法幫助學生理解內(nèi)化，并模仿操練；C對口語交際中出現(xiàn)的問題要及時反饋、點撥和指導?？谡Z交際教學的指導策略——言語示范

一老師教學《說說我自己》時，這樣告訴學生：“如果你想讓別人在很短的時間里了解自己，你需要一種本領(lǐng)——自我介紹。下面先由老師自我介紹，大家邊聽邊想：徐老師是從哪些方面作自我介紹的？我姓徐，雙人徐，單名鴿。我父母給我取這個名字是希望我如鴻鴿展翅，鵬程萬里。我今年30歲，當老師6年了……我的興趣愛好十分廣泛……我最大的愿望是……”口語交際教學的指導策略——方法誘導一教師在教學《學會安慰》時，為了讓學生學會了解別人“不順心的事”的方法，這樣進行誘導：

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)：“一個學生數(shù)學成績一直不錯，一天卻伏在桌子上哭個不停。老師想請同學們?nèi)グ参克?，大家愿意嗎？?/p>

接著，作出提示，激發(fā)思維：“要安慰她，首先要了解她為什么哭，大家開動腦筋想一想，你準備用什么方法了解？”然后，根據(jù)學生的匯報，歸納出了“了解別人不順心事”的幾種方法：詢問當事人，詢問其他知情人，聯(lián)系最近發(fā)生的事情。教學《一塊面包》時生1：王曉理同學，這是你扔的面包嗎？師：你怎么知道我的名字？（眾笑）生2：（站起來插話）同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？師：我是四（1）班的，叫王曉理。生1：曉理同學，你扔面包是不對的。師：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。生1一時語塞。)

師：（提醒）對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。生1：王曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。師：對了，這樣說，對方就不至于抬杠了。（知識——化作具體的情境）理想的狀態(tài)：是教師心中有知識，教學時口中無術(shù)語，通過精心的教學設(shè)計，讓學生在實踐中自行建構(gòu)相應(yīng)知識?？谡Z交際教學的指導策略——暗示點撥口語交際教學的指導策略——即時反饋

學生給全校同學的一封公開信(關(guān)于愛惜糧食的話題)。生:(讀草稿)給全校同學的一封公開信。親愛的同學們,上星期三上午,我校五年級的張曉同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。師:在公開信里不要點同學的名字。生:五年級二班的一位同學見了,挺身而出,進行勸告。師:雖然制止這種不良行為需要點勇氣,但還不是和壞人作斗爭,用“挺身而出”不合適,可以改為“誠懇地提出了批評”。（五）評價策略

《課標》：“口語交際的評價，應(yīng)按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力。表達能力第一學段：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。第二學段：聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。第三學段：能抓住要點簡要轉(zhuǎn)述。參與意識與情意態(tài)度第一、二學段：積極參加討論。第三學段：樂于參加討論。第四學段：能聽出討論的焦點，并能有針對性的發(fā)表意見。突出激勵性01注重評價方式的多元化03注重導向型02

口語交際教學的

注意事項《我是文明小少年》口語交際一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際情趣。同學們，我們班最近開展了“我是文明小少年”的活動。請同學們想想，在活動中，特別是與別人交際時，你們是怎樣做一名文明小少年的？A組匯報（簡介：我們給大家展示的是寒假期間客人來我家，我文明接待客人的場面。）小華：（客人敲門聲）誰呀？客人：是我，你爸爸單位的王叔叔，找你爸爸有點事。小華：哦，是叔叔呀！快請進！小華：請坐。我先給您倒杯茶，你稍等?？腿耍哼@孩子真是有禮貌，謝謝。小華：王叔叔，您喝茶?？腿耍褐x謝。小華：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估計快要回來了。您找我爸爸有啥事兒呀？客人：一點私事。小華：哦，那您就先等等吧。（簡介：小華陪王叔叔聊天等爸爸回來）客人：時間不早了。小華，要不我先走吧，你爸爸回來，請他給我來個電話。小華：好的。他回來我一定轉(zhuǎn)告他，您慢走。客人：小華，你這么小就會有禮貌的使用文明語言待客了，真是個講文明的好孩子。再見！小華：再見?。ㄎ⑿Γ熤笇В嚎矗@個小主人多么文明待客??！真是講文明的少先隊員。說說看，他們的交際中哪兒值得你學習，哪兒需要改進呢？生1：他們在交際中不僅使用了文明用語，而且讓我們看到了他們的文明行為。比如：“謝謝”、“請坐”等語言。生2：他們的交際語言條理清晰，自然流暢。生3：如果在交際中態(tài)度再大方一些、熱情一些，我們就更高興與小主人交際了。思考：這樣的口語交際教學有價值嗎？

“教學意義”？

讓學生由“不會”到“會”。

一、對生活口語的超越

培養(yǎng)學生“日常生活中的交際能力”不能等同于“將日常生活中的口語交際搬進課堂”。

日常生活中的對話式口語交際，學生在生活中是有機會實踐的。這種類型的口語交際納入語文課程體系，是為了改進學生在日?？谡Z交際中可能存在的問題。買文具

日常生活：楊帆同學到商店買文具，和售貨員阿姨之間展開對話。

思考：哪些是學生在日常生活中比較難以意識到、難以學到的？請你根據(jù)情景1的提示，再創(chuàng)設(shè)三種情景作為口語交際教學內(nèi)容。情景1:楊帆很有禮貌，可是售貨員阿姨卻愛理不理的怎么辦？情景2:情景3:情景4:二、自我介紹教學設(shè)計

講述、介紹、即興發(fā)言等較為正式的口語交際，是語文課程獨有的學習內(nèi)容，學生在日常生活中也極少經(jīng)歷，但是它們無一例外地指向?qū)W生未來生活的需要，是我們更應(yīng)該重點關(guān)注的部分。第一學段：聽故事、看錄像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。第二學段：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。第三學段：能根據(jù)對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。思考：有人認為這些口語交際偏重獨白言語練習，是單向的語言傳遞，交際性不夠。你贊成這樣的觀點嗎？

真正的獨白式口語交際，并非簡