小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成策略

【摘

要】新課改背景下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性，預(yù)設(shè)與生成的課堂受到語文教育工作者的青睞。而沒有預(yù)設(shè)又重視生成的教學(xué)，是無目標(biāo)的教學(xué)，會(huì)帶給課堂混亂和無序，給學(xué)生帶來困惑和迷茫，本文以小學(xué)語文教學(xué)案例為載體，提出預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)策略，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)與生成；小學(xué)語文；教學(xué)策略在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的事先安排，生成是教學(xué)情境等除預(yù)設(shè)以外的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，二者缺一不可。運(yùn)用預(yù)設(shè)生成的方法，教師對(duì)學(xué)生的語文閱讀、問答和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心的指導(dǎo)和巧妙的引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、合理預(yù)設(shè)，生成教學(xué)的基礎(chǔ)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成上要追求內(nèi)在統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)平衡。合理的預(yù)設(shè)有助于生成，生成是預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)和總體表現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，可以從質(zhì)疑中創(chuàng)造良好的生成條件、留有學(xué)習(xí)空白以及巧妙地利用錯(cuò)誤進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)來進(jìn)行科學(xué)的生成。通過有效調(diào)控課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成，充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，以促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。（一）在質(zhì)疑中生成教學(xué)在教學(xué)過程中，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的感受，以及不同性格學(xué)生的思維差異，課堂不再是教師講學(xué)生聽，而是學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生自主生成想法。當(dāng)學(xué)生有認(rèn)知沖突，出現(xiàn)有別于預(yù)設(shè)的生成時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究與合作交流，認(rèn)真對(duì)待課堂生成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入高效課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以《將相和》為例，課文講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，教師交代細(xì)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，有的學(xué)生說課文難背要用自己的話表演，教師表示同意后有的學(xué)生提出質(zhì)疑，教師怎么能隨便聽學(xué)生的安排。實(shí)際上，教學(xué)過程中要重視獲得真理的過程，教師同意學(xué)生用自己的話來表演是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，有效幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的充分展示提供一定的空間。新課改強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體性，在質(zhì)疑中生成教學(xué)，教師可以和學(xué)生一起探尋真理，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并認(rèn)識(shí)到自身的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件。（二）在留白中生成教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中，問題的預(yù)設(shè)與生成是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，留白問題預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)問題的生成。教師根據(jù)學(xué)情分析和課堂情境提出問題，在留白中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)空間，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，凸顯學(xué)生課堂主體地位。語文要素要求了解課文內(nèi)容，教學(xué)過程要適當(dāng)留白讓學(xué)生動(dòng)起來，創(chuàng)造性地復(fù)述故事和提取主要信息、縮寫故事。教師從文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)入手，在留白中生成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)深入理解文本，激發(fā)學(xué)生填白的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思維把語文要素訓(xùn)練到實(shí)處。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元的人文主題為民間故事，編排了三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，課后組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇，以入情入境的對(duì)白、得體的服裝、合適的道具以及生動(dòng)的劇情進(jìn)行表演，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反復(fù)推敲和指導(dǎo)，從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，在留白中促進(jìn)教學(xué)的生成。（三）利用錯(cuò)誤生成教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，尊重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。預(yù)設(shè)和生成會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，預(yù)設(shè)不是孤立存在的，它既是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)生成的推動(dòng)力。好課生成的另一種方式，就是變“錯(cuò)誤”為教學(xué)資源。以《坐井觀天》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生說出青蛙跳出井口會(huì)看到哪些美麗的風(fēng)景，一位學(xué)生源于生活體驗(yàn)回答說青蛙看到了環(huán)境被污染。面對(duì)學(xué)生突如其來的個(gè)性化理解，教師可以利用錯(cuò)誤，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，用智慧啟迪學(xué)生在文本的思維碰撞中，進(jìn)行師生和生生探討交流、相互啟發(fā)。利用錯(cuò)誤生成教學(xué)為預(yù)設(shè)注入活力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二、動(dòng)態(tài)生成，預(yù)設(shè)教學(xué)的精彩精彩的語文課堂教學(xué)是教師精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心的預(yù)設(shè)，通過預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)情境、預(yù)設(shè)多元解讀進(jìn)行有效的調(diào)控。立足于預(yù)設(shè)和生成，讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)活力。（一）預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)為落實(shí)“雙減”政策，教師把課堂作為提高教育質(zhì)量的落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為構(gòu)筑理想課堂讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師需要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出，從特殊到一般、由淺入深地善設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論交流。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)或?qū)W生反饋而形成的生成進(jìn)行靈活把握和處理，以學(xué)生為主體進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，在預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，師生可以利用智慧課堂同屏搶答、合作討論。精心的預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成，兩者相輔相成，由課內(nèi)向課外的延展提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《開國大典》為例，這篇文章篇幅較長(zhǎng)，無法實(shí)現(xiàn)面面俱到的逐一講解。因此，從課文的重難點(diǎn)入手，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。在備課上緊緊依托史料、圖片以及數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，做到論從史出。教師的教、學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的教、學(xué)生的學(xué)遙相呼應(yīng)，教師關(guān)注課堂上學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解總結(jié)，感受開國大典莊嚴(yán)和熱烈的氣氛，體會(huì)對(duì)黨和國家的熱愛之情。教師語言生動(dòng)活潑、指令明確簡(jiǎn)潔、重難點(diǎn)突出，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，關(guān)注學(xué)生的思維拓展和對(duì)時(shí)事的認(rèn)知能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的愛國教育。（二）預(yù)設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)運(yùn)用視頻、動(dòng)畫及音頻、圖片等多種教學(xué)素材，以問題為載體，利用影像資料創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象、體會(huì)心情、激發(fā)感情，體現(xiàn)師生關(guān)系和諧、學(xué)生主體地位突出，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文鑒賞能力，活躍課堂氣氛。教師精心的預(yù)設(shè)能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、課堂完整緊湊，準(zhǔn)確地掌握課堂發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、升華思想；動(dòng)態(tài)的生成能夠使師生的智慧產(chǎn)生碰撞、有張有弛，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，獲取知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。以《黃果樹瀑布》為例，教師首先引入多媒體視頻調(diào)動(dòng)瀑布表象的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文特定環(huán)境，再播放瀑布的聲音，感受瀑布的雄偉壯觀、體會(huì)瀑布意蘊(yùn)，思考課文所描寫的瀑布給人留下的整體印象，如聲音美、色彩美、樣子美等進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納整理，啟發(fā)學(xué)生積累描寫瀑布的語言，最后賞讀升華對(duì)黃果樹大瀑布的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到大自然能夠陶冶情操，從小愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。（三）預(yù)設(shè)多元解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，教師理智面對(duì)學(xué)生差異、構(gòu)建多元化課堂空間，一些學(xué)生的問題會(huì)有非常出彩的地方，教師要善于捕捉每個(gè)精彩的瞬間，將其點(diǎn)撥成為課堂活動(dòng)中的亮點(diǎn)。因此，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出的獨(dú)特想法，教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，踐行以學(xué)生為主的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。由于教學(xué)生成中容易存在虛假生成、錯(cuò)誤生成和無效生成等，教師在精心預(yù)設(shè)多元解讀的同時(shí)，還要注重動(dòng)態(tài)生成，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以《樹》為例，課文講述楊樹、榕樹、梧桐、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉和金桂等多種樹木的生長(zhǎng)特性。在課文結(jié)束部分，教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)本課有什么啟發(fā)，寫出來和同學(xué)們分享。有的同學(xué)這樣寫：“梧桐樹葉像手掌，松柏的樹葉比作綠裝”“和樹做朋友，學(xué)會(huì)用耳朵感知樹木的成長(zhǎng)”“要學(xué)習(xí)傾聽大樹的聲音，我們要愛護(hù)樹木、愛護(hù)大自然”“樹無根不長(zhǎng)，人無志不立”。在多元氛圍中，教師用親切的語言給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，最后用枝葉茂盛的大樹作為板書與導(dǎo)入前后呼應(yīng)，預(yù)設(shè)多元解讀達(dá)到情感的升華，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)力，以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)生成分析教師在教學(xué)前“預(yù)教先立”，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)過程中，下面圍繞閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)生成分析。（一）閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)生成分析語文是以閱讀和表達(dá)為基礎(chǔ)，以文化為發(fā)展的綜合素養(yǎng)，依據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例，融合教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，按教學(xué)流程分析達(dá)成強(qiáng)化教讀與課外閱讀的結(jié)合，整合學(xué)生表達(dá)力和綜合寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文課堂要構(gòu)建啟疑和拓思的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生閱讀生成為教學(xué)起點(diǎn)，聚焦閱讀認(rèn)知生成閱讀重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和批判思維。預(yù)設(shè)性生成以教師的引導(dǎo)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，是新課改革的有益嘗試。以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，引導(dǎo)學(xué)生第一遍的閱讀，整合學(xué)生問題與教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)合，第二遍閱讀作為啟疑的教學(xué)時(shí)機(jī)，教師過程性生成拓思環(huán)節(jié)，將教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成重難點(diǎn)的閱讀問題進(jìn)行辨識(shí)、歸納和總結(jié)，這種教學(xué)方式能有效提升學(xué)生語言表達(dá)、思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力。（二）自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)生成分析教學(xué)的生命力在于不斷與時(shí)俱進(jìn)，而教學(xué)方式的改革核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、討論等，準(zhǔn)確把握課堂中的教學(xué)生成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度一般由一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)度、創(chuàng)新度等決定，學(xué)生的自主程度越高、合作效度越好、探究深度越大，學(xué)生提出的問題越多，說明學(xué)生越容易創(chuàng)新，教師越善于啟發(fā)。在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的平衡。從預(yù)設(shè)到生成分析自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《詹天佑》為例，課前教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，體會(huì)詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神。課中，教師調(diào)動(dòng)教學(xué)課堂氛圍，以4～6人為宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組劃分，每名學(xué)生都有明確的分工，鼓勵(lì)學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，將小組的成功定義在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)上，面對(duì)面地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互討論探究、支持與幫助。課后觀看電影紀(jì)錄片《詹天佑》，通過讀、議、畫等實(shí)踐性操作，為詹天佑寫頒獎(jiǎng)辭說出心中的感動(dòng)。教育的最終目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，追求生成，注重預(yù)設(shè)與