二年級數(shù)學評課說課稿-蘇教版二年級數(shù)學上冊《確定位置》評課稿三

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上周二到通師二附聽了幾節(jié)課，其中《確定位置》一課給我留下了深刻的印象。

《確定位置》是二年級下冊的教學內容，主要教學用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。在此之前，學生已經(jīng)初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關系的方位詞；在認數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的經(jīng)驗。這些都是學生學習本課內容的重要基礎。通過這部分內容的學習，一方面能使學生進一步豐富對空間的認識、發(fā)展空間觀念；另一方面也能使學生進一步積累“圖形與位置”的學習經(jīng)驗，從而為相關的后續(xù)[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]學習奠定基礎。本課主要將學生已有的用類似“第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用“第幾排第幾個”來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本課教學的關鍵是讓學生認識排的含義，并弄清楚確定第幾排、第幾個的規(guī)則。

本課教學中，教師緊扣教學重點，以“小動物排隊做操”的情境為學習新知的主線，精心設計、巧妙引導，在體現(xiàn)“情境教學”特色的同時，也較好地實現(xiàn)了教學目標。值得學習借鑒的地方很多，尤其是以下兩個方面：

1．創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，促進自主探究。

用數(shù)對確定位置這節(jié)課的知識目標比較簡單，通過教師直接講授或者學生自學的方式，都可以進行教學。但是很難體現(xiàn)用“第幾排第幾個”這種描述方式的必要性和優(yōu)越性。只有讓學生在一定的問題情境中，舊知與新問題發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認知沖突時，才會從內心涌起學習新知的欲望，激發(fā)探究新知的熱情，展開有效的數(shù)學活動。本課教學中，教師先通過提問：這時可以用第幾個來說嗎？讓學生用已有的知識描述小豬的位置，初步感知第幾排，并產(chǎn)生認知沖突，讓學生產(chǎn)生“統(tǒng)一標準”的需要。接著通過小猴和小牛的介紹來確定第幾排第幾個。然后通過討論交流，逐步規(guī)范描述位置的方法，體會用“第幾排第幾個”描述位置的合理性和科學性。整個探究過程，遵循了兒童的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律。以問題情境為載體，思維引發(fā)活動，活動又促進思維，在學生的探究、交流中完成了對新知的自主建構。

2．發(fā)展抽象思維，尋根知識本源，建立數(shù)學模型。

數(shù)學課程標準中指出:模型思想的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。相關內容的學習，有助于學生初步形成模型思想，提高學習數(shù)學的興趣和應用意識。本課教學用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。從學生發(fā)現(xiàn)用原來的知識經(jīng)驗不能解決問題，到探索并嘗試用“第幾排第幾個”的方法描述位置，到發(fā)現(xiàn)描述時有的從左往右數(shù)，有的從右往左數(shù)，有的從前往后數(shù)，有的從后往前數(shù)，觀察方向不統(tǒng)一，不能確定位置，從而產(chǎn)生統(tǒng)一觀察方向的需要，最后用統(tǒng)一的觀察方向來確定位置。這一系列的過程不僅是在解決問題、探究新知，同時也是在建模。它從“為小豬確定位置”這一情景出發(fā)，逐步抽象出數(shù)學問題，讓學生探究用數(shù)字和數(shù)學語言來描述平面圖上的位置，最后建立“用第幾排第幾個來確定位置”這個模型。逐步學會用數(shù)字和語言表達、描述，是學生抽象思維不斷發(fā)展的體現(xiàn)，大多數(shù)的這種描述方式有其內在的規(guī)則與邏輯。而讓學生發(fā)現(xiàn)并理解這些規(guī)則與邏輯，是完成建模的難點。本課，讓學生明白規(guī)定“第幾排”與“第幾個”的必要性，了解“第幾排”與“第幾個”的含義，體會“從左往右、從前往后”的觀察方法的合理性，理解這一觀察方法的科學性就是建立“用第幾排第幾個描述位置”這一模型的難點。而本課教學中，在教師的引導，探究過程從嘗試——發(fā)現(xiàn)問題——自主創(chuàng)新——交流——優(yōu)化方法的逐層展開，不僅使學生理解了“第幾排第幾個”的含義，更發(fā)展了他們的抽象思維，同時對“用第幾排第幾個確定位置”的科學性、合理性、優(yōu)越