對青少年校園暴力的原因及干預(yù)措施的文獻(xiàn)綜述

對青少年校園暴力的原因及干預(yù)措施的文獻(xiàn)綜述摘要：校園暴力是近幾年引起全社會廣泛關(guān)注與熱議的話題。對于造成校園暴力的原因涉及家庭、學(xué)校、社會等多方來源，各種環(huán)境的影響下給青少年的心理健康產(chǎn)生了不良影響，因此引發(fā)了校園暴力的產(chǎn)生。校園暴力行為的后果對青少年有著極大的破壞力，對社會文明的進(jìn)步發(fā)展也是一大阻礙因素。關(guān)鍵詞：青少年校園暴力干預(yù)引言：近年來，校園暴力事件的頻繁發(fā)生，引發(fā)了學(xué)術(shù)界對此事件的探索研究，對行為產(chǎn)生的原因及如何干預(yù)眾學(xué)者持有不同的看法。筆者在閱讀了包括早期的和最近幾年的相關(guān)研究后，分別從家庭、學(xué)校、社會三個方面對校園暴力的原因和干預(yù)措施加以梳理、分析和評論，最后在剖析現(xiàn)有研究的不足上指出未來校園暴力研究干預(yù)措施的方向。校園暴力的現(xiàn)狀青少年校園暴力事件在世界范圍內(nèi)都很普遍，尤其是美國的校園暴力狀況不容樂觀。我國最近幾年的校園暴力事件也是頻發(fā)的，且出現(xiàn)了報復(fù)性、殘殘忍性、團(tuán)伙性等特點[1]，伴隨著的青少年自殺率的上升。校園暴力，劉霞等人將其定義為：發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為[2]。這種定義是基于在學(xué)校發(fā)生的危害學(xué)生的行為。而目前學(xué)術(shù)界對校園暴力還沒有確定的定義。這也是未來研究的內(nèi)容之一。在UNESCO報告中，將校園暴力分為：身體暴力、心理暴力和性暴力三種[3]。就實際情況來看，其言語暴力和身體暴力占據(jù)主要地位。青少年的校園暴力在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播媒體的帶動下已經(jīng)呈現(xiàn)出擴(kuò)展的特點，而關(guān)于校園暴力題材的影視劇片也受到了一番熱捧。關(guān)于校園暴力，人們更多關(guān)注的是施暴者與受害者之間的關(guān)系，指責(zé)施暴者的罪行，同情受害者的遭遇，但校園暴力其實還有第三方也就是旁觀者。旁觀者雖沒有像施暴者直接參與校園暴力，但在其中卻是間接導(dǎo)致受害者受到傷害的重要原因。有學(xué)者將旁觀者定義為：某起事件的知情者、目睹者及干預(yù)者，根據(jù)行為類型可分為四類:協(xié)同欺負(fù)者、煽風(fēng)點火者、置身事外者和保護(hù)者[4]。在大多校園暴力事件的中，旁觀者因數(shù)量大對受害者的心理造成了難以預(yù)估的傷害。二、青少年校園暴力的原因目前關(guān)于校園暴力產(chǎn)生的原因數(shù)不勝數(shù)，總的看來，主要包括兩個層面：客觀層面和主觀層面[5]。即施暴者、受害者和旁觀者在外在影響下做出的行動，和他們各自自身在成長過程中的變化。在眾多研究校園暴力的學(xué)者中，一致認(rèn)為造成校園暴力的原因來自家庭、自身、學(xué)校和社會的影響，即客觀層面是家庭、學(xué)校和社會，主觀層面是青少年自身?？陀^層面：家庭環(huán)境、學(xué)校教育固化、社會暴力文化家庭家庭環(huán)境是影響青少年能否健康發(fā)展的重要因素，父母的角色在家庭中扮演著老師的角色，行為舉止都是影響孩子價值觀的重要推動力[6]。所以在馬倩看來，一個和諧完整的家庭能夠給孩子創(chuàng)造一個美好的環(huán)境，利于身心健康發(fā)展，而一個缺失的家庭或者是父母關(guān)系不和的家庭，則會對孩子的心理情緒造成不良的影響，長此以往，就會產(chǎn)生極端行為的傾向。同時在成長發(fā)展過程中，家長的言行舉止和教育方法也很重要，有人提出說父母良好的行為和溝通就能給予孩子的正確教育[7]。事實上，也確實如此，青少年在學(xué)習(xí)階段，很善于模仿他人的行為習(xí)慣，尤其是在每天都會接觸的家人身上，很容易學(xué)到不好的行為舉止。（2)學(xué)校學(xué)校作為青少年成長的關(guān)鍵場所，對青少年人格的養(yǎng)成和生理心理的健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。黃娟基于研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校一直將孩子的學(xué)習(xí)成績作為衡量一個孩子的標(biāo)準(zhǔn)，因而將教育固化了。學(xué)校過于追求升學(xué)率和名譽，忽視對學(xué)校安全和校園的管理監(jiān)督[8]，給校園暴力問題的埋下了一大隱患。據(jù)美國的相關(guān)研究表明，學(xué)校的不良環(huán)境和學(xué)生對學(xué)校的厭惡感也會引起校園暴力的產(chǎn)生[9]，即學(xué)生在學(xué)校缺乏歸屬感，不愿意上學(xué)甚至產(chǎn)生破環(huán)校園環(huán)境以達(dá)到離開學(xué)校的目的的想法。而且在學(xué)校中，朋輩群體之間的關(guān)系好壞也是引發(fā)其校園暴力行為的原因之一。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，獲得朋輩群體支持少的和與此關(guān)系僵化的學(xué)生受到校園暴力的概率比獲得支持多的和與此關(guān)系良好的學(xué)生大。且在同伴對其施暴過程中，學(xué)生也有很大概率參與到事件中[10-11]。因而，學(xué)校在某些方面的欠缺，也是造成校園暴力發(fā)生的一個導(dǎo)火索。(3）社會青少年在生理心理發(fā)展不成熟的情況下，極易受來自社會不良風(fēng)氣的影響。有研究顯示，電視網(wǎng)絡(luò)等媒體中的暴力與校園暴力關(guān)系密切，是導(dǎo)致其發(fā)生的重要原因[11]。眾多學(xué)者的研究中也發(fā)現(xiàn)，青少年受此影響是存在著崇拜的心理。在大量電視劇中會有許多暴力的鏡頭，青少年就會潛移默化的被影響，進(jìn)而有了模仿暴力的行為[12]?？偨Y(jié)起來就是社會上的暴力文化在傳播過程中，涉及了青少年這個群體，在學(xué)習(xí)模仿后產(chǎn)生一系列的暴力行為。主觀層面：青少年自身發(fā)展的特殊性青少年正處于生理發(fā)育的第二個高峰期，這一時期也被稱為“危險期”。有學(xué)者表示在這個階段，青少年在自我認(rèn)知上會高估自己的能力，將自己的看法當(dāng)作唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對周圍人的話語保持懷疑態(tài)度[13]。當(dāng)在與同輩群體進(jìn)行交流時，一旦看不慣對方的行為就會產(chǎn)生敵意，最終會發(fā)生暴力行為。張嬪認(rèn)為這是因為這個階段的孩子自控能力不強(qiáng)，很容易沖動，對自己的行為后果有過于樂觀的表現(xiàn)[14]。對暴力行為的后果也沒有正確的認(rèn)識，法律意識淺薄且對于自身缺乏正確的認(rèn)知。所以在學(xué)校與同伴發(fā)生矛盾就采取極端暴力的方式去解決問題，不經(jīng)思考，太過沖動。校園暴力的干預(yù)措施校園暴力事件的發(fā)生對青少年的身心健康發(fā)展有著阻礙的作用，與此同時學(xué)習(xí)也會受到影響，而且還是校園安全的一個隱患。對此，如何應(yīng)對校園暴力，如何對青少年暴力的行為進(jìn)行干預(yù)則是我們研究的重要方向。家庭在青少年的個人成長過程中起著決定性的作用，因為除了學(xué)校，大多數(shù)情況下青少年都是在家中生活的，因此對校園暴力的干預(yù)發(fā)揮家庭的功能就顯得至關(guān)重要了。侯艷芳、秦悅涵兩位學(xué)者指出要在家庭中使用提倡性引導(dǎo)的方式[15]。他們指出家長要注重對孩子的道德培養(yǎng)教育，時刻關(guān)注孩子的心理情緒的變化，尤其在青少年這個階段，生理的變化也需要注意，要加強(qiáng)與孩子之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，緩解孩子的不良情緒。同時還要學(xué)校和家長之間進(jìn)行多方交流，及時關(guān)注孩子的動態(tài)情況，在校園干預(yù)中韓國采取事前預(yù)防和事后解決的方案。在校園暴力發(fā)生之前，及時抑制校園暴力的萌芽，重視在學(xué)校對學(xué)生的校園暴力安全教育，同時還攜手家長和老師一起學(xué)習(xí)相關(guān)知識，定期對家長和老師進(jìn)行培訓(xùn)，十分關(guān)注青少年的行為動態(tài)。這對預(yù)防校園暴力有著一定的教育意義，可以讓青少年有足夠的認(rèn)識，提前預(yù)防校園暴力。事后，韓國還將學(xué)校設(shè)置專門處理校園暴力的組織，配合調(diào)查，處理受害與被害之間的關(guān)系，并有相關(guān)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格處理校園暴力問題[16]。這對我國治理校園暴力事件有借鑒意義，因為我國現(xiàn)在缺乏相關(guān)的組織去處理這一事件。放眼美國日本等國家，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)都設(shè)置相關(guān)校園暴力的防治機(jī)構(gòu)，重視青少年成長過程的問題[17]，我國在這一方面還是需要完善的。除了對學(xué)校教育的嚴(yán)格管理控制，在社會層面上，有人還指出對完善對青少年校園暴力立法的迫切性，盡快建立完善校園暴力的法律體系，將校園暴力置于法律框架下，加大對其的懲罰力度。同時，還需要政府重視加強(qiáng)對青少年的法制宣傳教育，把法制教育和反暴力教育納入教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，尊重?zé)釔凵黐18]。三、結(jié)論與展望我國對校園暴力的研究始于1990年，在進(jìn)入21世紀(jì)后發(fā)展迅速。從研究的內(nèi)容來看，主要研究方向在這四個方面：一是校園暴力問題的現(xiàn)狀;二是校園暴力的干預(yù)及解決措施；三是校園暴力的產(chǎn)生與發(fā)展機(jī)制，主要從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多多科視角分析產(chǎn)生的原因；四是對其他國家校園暴力的研究。近兩年來，隨著校園暴力的頻繁發(fā)生，也拓展了對校園暴力的研究進(jìn)展。雖然在該領(lǐng)域有眾多學(xué)者參與研究，但是最終的成果欠佳，質(zhì)量水平有待進(jìn)一步提高。眾多學(xué)者對校園暴力事件的研究停留在表象