沙漠中的綠洲教材分析(模板六篇)

第頁共頁沙漠中的綠洲教材分析^p(模板六篇)沙漠中的綠洲教材分析^p篇一上完課后我細心體會，總得來說這是一節(jié)比擬成功的語文閱讀教學，整體的教學設計能結合學生實際，抓住課文的重點內容。在教學中，我能用不同的方法引導學生走進文本，在與文本的對話中感受語言文字的魅力，體會文章的美妙意境，使學生的感情得到共鳴，從整節(jié)課的教學來看，學生表現(xiàn)比擬活潑，主動參與到課堂活動中去，收到較好的學習效果。首先，我創(chuàng)設了一個環(huán)境惡劣的沙漠情境切入，過渡到綠樹成陰，鮮花遍地的綠洲，讓學生認識到“沙漠中的綠洲”的美麗，通過比照讓學生更深化地體會到這份美麗是來之不易的，是付出了宏大代價的。接著，就自然地引出了重點阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草樹木和怎樣保護它們的。在這一重點教學中我主要讓學生通過讀課文找句子，出示重點句子讓學生進展圈劃動作詞并配合動作體會他們的付出;在體會阿聯(lián)酋人民如何保護花草樹木時就讓學生把看到的演出來，再讓學生說感受。這樣學生就積極主動地參與到其中來，也獲得了比擬理想的效果。但在這一教學中也有一些遺憾，就是學生讀的'時機和演的時機還不夠多，指導學生在朗讀阿聯(lián)酋人下決心改造環(huán)境時那種語氣不夠到位，學生品詞品句還不夠深化。最后，指導學生體會阿聯(lián)酋人民如何對環(huán)境的保護，同時聯(lián)絡我們的實際談談自己在環(huán)境保護中的看法和做法，這個內容于學生的實際他們也就有東西可講，所以同學們都很踴躍發(fā)言，學生受到了思想教育。但是，這節(jié)課也有一定的遺憾：在教學過程中老師應該重視學生朗讀課文的訓練，這節(jié)課學生朗讀課文的形式略微少了一些。時間的安排有些前松后緊，課堂上的練習沒有真正落到實處。在最后的課堂小結還做得不夠，沒能很好地總結全文，學生在整體認識上就沒有梳理好，還有就是在布置作業(yè)“續(xù)寫愛的故事迪拜街頭風光”時為了簡化難度本來是想讓學生先說的，但還是時間的不允許就匆匆收場了。這也使我認識到要在以后的課堂教學中注意調控，不斷在一節(jié)課中完善，并優(yōu)化課堂，進步課堂效率，進步教學效果，使學生真正受益?！皼]有最好，只有更好?！边@是一句現(xiàn)代名言，也鼓勵著我們不斷地學習、研究、探究、理論、總結，讓我在今后做得更好。沙漠中的綠洲教材分析^p篇二《沙漠中的綠洲》是國標本語文第八冊中的一篇關于環(huán)境改造與保護的課文。課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建立綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美妙生活的追求。本文構造明晰，重點突出，語言凝煉，是培養(yǎng)學生語感的佳作。阿聯(lián)酋屬西亞國家，學生對這個國家理解甚少，所以體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對這個情況，根據(jù)四年級教材的特點以及新課程理念，我第一課時著重引導學生讀熟課文，學會生字詞，理解局部詞語，理清文章脈絡，知道課文主要內容，并初步感受“沙漠”變成“綠洲”的不易。第二課時的教學目的我是這樣定的：１、聯(lián)絡上下文，理解“不毛之地”“星羅棋布”“縱橫交織”等詞語的意思，并會用“縱橫交織”造句。２、借助課文，引導學生理解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識到保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生熱愛人類家園的情感。目的２是本課的重點也是難點。下面我將重點談談第二課時的設計上課伊始，我即讓學生談談對沙漠和綠洲的印象，并出示文中的句子細細品讀，感悟出沙漠的一望無際、荒涼貧瘠，綠洲的風景如畫、風光宜人。我考慮到學生對阿聯(lián)酋這個國家較生疏，所以選了沙漠和綠洲的圖片，讓學生的視覺受到強烈的沖擊，繼而設問阿聯(lián)酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲的，讓學消費生閱讀期待。欒主任常說：問題不能太碎、太多，要抓住核心問題展開教學。所以，本篇課文的教學我只圍繞一個重點問題“阿聯(lián)酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木的？他們?yōu)槭裁茨菢颖Ｗo花草樹木”？并以此為切入點，引領學生深化文本。本文的難點是課文第三自然段，我在試教時發(fā)現(xiàn)學生對這一段很模糊，不能體會出阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的決心與付出的宏大代價。我反復思量，抓住“從外國買來”以及建立一個國家需要多少的泥土和水，引起學生深思。然后又抓住“縱橫交織”，體會設計這樣的水管并把它們埋入土中要費多少心血、財力、物力、人力，加深學生的理解，事實證明，學生對這一段文字的感受很深化。繼而，本段的`中心句“……培育一棵樹的費用抵得上一個孩子”也就迎刃而解，學生對阿聯(lián)酋人民的壯舉充滿敬意。在感受了阿聯(lián)酋人民的壯舉后，我想對學生浸透保護環(huán)境的教育，設計了：我想對自己說、對阿聯(lián)酋人民說、對破壞環(huán)境的人說，深化學生對保護環(huán)境的認識，強化文本的育人功能。通過本課時的教學，我覺得自己在課堂教學上的駕馭才能還有待進步，對文本的解讀還不夠深化，表達在以下幾點：一、在提出“阿聯(lián)酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木”這一問題后，學生說的是第六自然段。這時，我未能及時調控，因為文章是先寫環(huán)境改造，再寫保護花草的，順序打亂后不符合文本的寫作順序，說明我的教學機智還不夠。二、在教學第六自然段時可以抓住“更綠、更翠、更艷”這三個詞進展細細品味，讓學生感受作者用詞的準確以及水對綠化的宏大作用，我未能抓住這一細節(jié)。三、在表達文本的育人功能時，我未能放開，害怕學生認識不到，其實學生只要充分理解、感悟了文本內容，就能到達“潤物細無聲”的效果。教學永遠是一門缺憾的藝術，在以后的教學中，我會不斷地努力探究，力爭成為一名優(yōu)秀的教育工作者。沙漠中的綠洲教材分析^p篇三《沙漠中的綠洲》一文中講阿聯(lián)酋這個國家全是沙漠，植樹很難。在教學時，我提出：從這些地方可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心？〔書后練習四〕學生答復：從“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自然水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交織的自然水管，不斷地送到樹木花草的根部?！笨梢钥闯霭⒙?lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心。突然，劉晨曜舉手提出：從“在那里，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子?！敝锌梢钥闯霭⒙?lián)酋人民不僅保護綠化，還可以看出當?shù)丨h(huán)境惡劣。聽到他的答復，不少同學都不贊同。于是，我又請他說說自己的想法。他答復：在我國，大局部地區(qū)的環(huán)境比擬好，種植一顆樹的'花銷很少。而培養(yǎng)一個孩子卻要十幾萬?？墒前⒙?lián)酋卻需要也花這樣的代價，就可以說明阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心了。這時，班上的同學都假設有所悟點了點頭。于是，接下來的朗讀也讀得很有感情。我想：引導學生感悟時，就應該從多角度出發(fā)，與學生的生活實際、已有知識聯(lián)絡起來，對課文深化地考慮.學生的真實感受被喚起了，融進了學生的這種感受，讀就不再空洞，而是飽含每個學生的感情的。沙漠中的綠洲教材分析^p篇四三月二十四日參加了包河區(qū)舉辦的青年老師課堂評比大賽。通過這幾年的外出聽課，知道咱們包河區(qū)如今是新人輩出，許多年輕的老師雖然參加工作時間不長，可是在教學方面卻有著豐富的經(jīng)歷和鮮明的特色。知道自己應該是這次參賽選手中的老大姐了，也知道自己在課堂教學方面并無任何特長，可是為了讓自己的教學生活可以多一些色彩，也為了抓住這“青年”稱號的尾巴，還是鼓起勇氣參加了這次比賽。應該說在接到課題后也精心地備了課，并且在自己的學校進展了試教。當時就有老師說前半節(jié)有點兒拖沓，造成后半節(jié)時間不夠，目的不夠明確，顯得有點兒亂。針對試教存在的情況和幾位老師給我提出的新的建議，我又把教學思路進展了調整，可還是擔憂時間可能會很緊張。我執(zhí)教的四年級下冊的《沙漠中的綠洲》這篇課文，希望通過自己一節(jié)課的教學，學生可以學會生字，理解字詞，知道課文的構造和主要內容，并且可以熟讀課文，初步感知阿聯(lián)酋人民為了改造環(huán)境所付出的艱辛。在教學方法上也沒有什么新招，只是希望踏實而扎實的進展教學，完成預設的教學目的?？墒窃谛l(wèi)崗小學上完了這節(jié)課后，感覺實際效果和自己意料的相差很多。應該說衛(wèi)崗小學的四一班的孩子還是很配合我的。讓他們自己預習課文時，都在認真的讀書，完成預習任務。讓他們答復下列問題時，不管是自己主動舉手的，還是我隨意點名的，都可以立即站起來并且大聲地答復，課堂上，沒有孩子違背課堂紀律?？墒?，一節(jié)課上下來，我感覺非常對不起他們，因為占用了他們一節(jié)課的時間，還是不能指導孩子們純熟的誦讀課文，甚至還有局部孩子生字詞讀得都不是太熟，感覺孩子們在一節(jié)課之內沒有學到什么，愧疚之心油然而生。反思造成這種結果的原因，我總結了以下幾個方面：比方教學生字詞的時候，分三組把生字組成的詞語和能表達課文主要內容的詞語一起出示，讓學生自讀，指名讀，解釋局部詞語的意思，練慣用詞語說話，說出每組詞語蘊含的畫面，這一局部內容的教學花了很多時間，可是沒有很明晰地表達出生字詞教學時應該有的音、形、義的教學過程。比方在導入課文的時候，先是和孩子們做了自我介紹，又讓他們看了一組阿聯(lián)酋人民的服飾和舞蹈照片并進展講解，然后根據(jù)課題“沙漠”和“綠洲’，又讓學生看了沙漠的照片，讀了一組有關沙漠的詞語，并且談了綠洲應該是什么樣。等導入完畢進入正題的時候，我一看表，都過了十幾分鐘的時間了。什么都想給學生，卻喪失了重點。讓學生預習課文時，我有這樣一個預習任務，讓學生們用自己的方法解決預習時遇到的難題，我希望的是大局部孩子可以利用字典或是手中的參考書獨立解決難理解的詞，句和不理解的'課文內容。我在理解孩子們平時解決問題的方法時，問的幾個孩子大局部都說根據(jù)字面意思猜想，只有一個孩子說可以聯(lián)絡上下文解決問題，他們只想到理解詞語意思這一個方面。當我問他們有沒有帶字典或是參考書時，沒有一個孩子帶，我只好說就把老師當活字典吧，有問題可以問老師，但是在預習過程中問的學生極少，這樣這一局部的設計就落空了，而當時我還是按原來設計的那樣進展，沒有立即改變方法，可見對學生們的意料不夠，還缺少隨機應變的教學機智。在問孩子們通過預習解決了什么問題時，有一個學生說開場不知道“迪拜“是一個詞，而把句子讀成我們到迪/拜訪問，后來才知道迪拜是一個地方。我猜想學生們可能弄不清“阿拉伯”“阿聯(lián)酋”“迪拜”三個地點的關系，便想在黑板上畫這三個區(qū)域的構造圖?？墒?，首先我不知道阿拉伯的地形圖該怎樣畫，只好畫了一個大橢圓，也不知道阿聯(lián)酋的地形圖，就又在大橢圓里畫了一個小圓形，接著又不知道迪拜應該在阿聯(lián)酋的什么位置，只好又在小圓中隨意地點了一個點。畫完后覺得這樣的“簡筆畫”簡直是拿不出手。其實在備課時我都看到了有關的內容，可認為用不上，都沒有細看。假如記住了這局部內容，就可以在課堂上讓學生們看到明晰而準確的圖形了。總之，上完課，感覺自己在課堂教學方面還有很多欠缺之處，還有很多東西需要不斷地去探究。一節(jié)課，帶來的不僅僅是深化的反思，還有不斷學習的恒心和銳意進取的決心。沙漠中的綠洲教材分析^p篇五《沙漠中的綠洲》是一篇有關環(huán)境改造和保護的課文。作者以自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營造出良好的生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美妙生活的追求。聽了王老師的課有如下幾點看法：作為第一課時，本課以多形式朗讀課文，讓學生初步理解阿聯(lián)尊人民為創(chuàng)立美妙生活環(huán)境而付出的艱辛勞動，從而對阿聯(lián)酋人民產(chǎn)生的敬仰之情，形成熱愛人類家園的情感。這一點教者做得很好。學生們在教者的引導下朗讀充分，形式多樣，讓孩子們帶著問題讀，自由讀，賽讀、聽課文錄音等多種形式中朗讀課文，孩子們的朗讀有了明顯的進步。朗讀中有教者的指導，只是覺得指導得略顯僵硬，缺乏學法的.指導。如在指導孩子們讀描寫沙漠的句子時，教者問學生：“你們認為哪些詞語要重讀呢？”這樣的問題來指導四年學生顯得不到位，可以這樣問：“同學們，讀了這一句，你覺得哪些詞讓你體會到了沙漠中環(huán)境惡劣？試著把你的感覺讀出來。”或者說：“同學們讀了這一句，你覺得沙漠里的環(huán)境怎樣，從哪幾個詞可以看出來，試著讀出來。”這樣的引導可以讓學生通過學習明白，我們理解課文可以抓住【關鍵詞】：^p語來理解，并通過突出相關的詞讀出自己的理解，有助于學生學著讀懂課文。教者準備了一些的圖片、文字資料，在課堂教學中穿插出示，讓孩子們較好地理解了阿聯(lián)酋這個國家。特別是自己介紹完后，讓學生讀自己搜集的資料，做得很好，既檢查了孩子們課前的預習情況，又讓學生明白了課文的相關資料，我們自己也可以動手去找，不是只能從老師那里等、靠、要的?！惨弧尺\用圖片資料時，插入巧妙合理的過渡語，會起到事半功倍的效果。王老師的第一幅圖出示得很好，一下子就讓孩子們通過圖片理解到沙漠的環(huán)境惡劣，只是出示課題時，銜接得不夠自然，可以這樣導入：“沙漠中的環(huán)境如此惡劣，可是我們人類卻在沙漠中營造了一個個綠洲〔板書課題沙漠中的綠洲〕”理解綠洲，這樣就比擬自然一些。讓學生找出文中描寫沙漠的句子來讀，也可以如此引入：“剛剛我們看到了圖片上沙漠的惡劣環(huán)境，那么在課文中是怎樣描寫的呢，找出來好好讀讀。”這樣由圖導文，孩子們從圖、文中充分體會到了沙漠中環(huán)境的惡劣，那么阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境面臨的困難就非常大就很容易在出如今孩子們的頭腦中了，那么對他們產(chǎn)生敬仰之情也就是很自然的事了。如此的圖、文、過渡嚴密結合，我想效果會更好。〔二〕、出示的資料圖片，要講究有效性如王老師在引導孩子們理解阿聯(lián)酋時，出示的是一個文字資料，然后讓孩子們讀得也是一個文字資料。這樣就顯得比擬啰嗦，讓人覺得孩子們搜集的東西可有可無，因為老師都已經(jīng)給了。我以為上課前要理解或考慮到孩子會搜集到的資料內容，教者要有意地避開它，讓兩者的內容互相補充，這樣聽的學生會更有興趣，讀的學生很容易產(chǎn)生成就感。如這一課，教者可以出示阿拉伯半島的地圖，讓孩子們從地圖上去理解阿聯(lián)酋的地理位置，接著讓孩子讀自己搜集的相關文字資料，作為對圖的補充，這樣兩方結合會更有效?？赡苁窍肷系谝徽n時，可是又想表現(xiàn)出別的內容，于是給我的感覺就是面面俱到，卻都不夠到位。其實本課在教者的朗讀指導完了以后，完全可以引導學、幫助學生理清文章的脈絡，因為本課是通過耳聞目睹來寫清課文內容的，在幫助學生理清脈絡時，可適當插入相關的內容，幫助學生學會理解文章構造的方法。再適當進展本課的一些生字教學，或者跟孩子們共學第一自然段，把第一自然段讀透徹，讓孩子們深化理解到沙漠環(huán)境的惡劣，為下一課時的教學：體會阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造美妙環(huán)境的壯舉，打下感情根底，就可以了。根本沒有必要讓孩子們說“你想對阿聯(lián)酋人民說些什么？”這樣的問題在第一課時提出來為時過早，孩子們的答復肯定也是流于形式，再看圖寫話，就顯得更為心急了點，這些放到第二課時中穿插進展，或在完畢時，再來完成，效果會更好。純屬個人意見，不當之處請包涵。沙漠中的綠洲教材分析^p篇六下課鈴聲響了，同學們的提問還顯意猶未盡。走出教室，身前身后還跟著幾個不得答案不罷休的孩子們，這是為什么？回憶這一堂課。上課一開場，我照教案進展復習提問：通過上一節(jié)課的學習，你知道些什么？舉手如林?！拔抑馈薄拔抑馈薄拔抑馈碑攷讉€同學已說了許多內容后，許多舉起的手還是不肯放下。一看情勢，同學們對課文內容已根本理解，而且已記在心里了。怎么辦？照教案亦步亦趨再進展逐段精讀指導嗎？顯然已沒有必要。我迅速在心里作出了決定，立即隨討論板書：“不毛之地綠樹成陰鮮花盛開”〔師問〕“同學們，看了老師的板書，你有什么問題要問？”問題來了：“既然是不毛之地，為什么會有綠樹成陰，鮮花盛開呢？”“為什么要在不毛之地栽種綠樹鮮花呢？”我馬上喝彩，“這兩個問題提得好，很有價值！”隨即激將：“誰能解答他們的問題，誰就更會動腦。如今把課文翻開，快速默讀課文，看看第一個問題的答案主要在哪些自然段？”課堂上聚精會神地默讀。隨著一只手的舉起，安靜被打破?！暗谝粋€問題的答案主要在課文第三段?！薄矌煛澈?。請同學們再讀課文第三自然段，用“因為……所以……”的句式來答復第一個問題。同學們的答復爭先恐后：“因為阿聯(lián)酋人民從國外買來泥土、買來淡水，在地里埋下了縱橫交織的水管，澆灌花