索溪峪的野教案(7篇)

第頁共頁索溪峪的野教案(7篇)索溪峪的野教案篇一1、理解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2、緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。3、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法、體會(huì)作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的。4、聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)句子的意思?！惨弧?、由“野”存疑，切入教材學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容風(fēng)光的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。導(dǎo)入局部再設(shè)計(jì)：師：同學(xué)們小小年紀(jì)，但眼界卻很開闊，請(qǐng)用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險(xiǎn)。生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。師：中華大地蘊(yùn)涵豐富，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)欣賞圖片。師：我們這天足不出戶，卻要一齊神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下，去體會(huì)一下它所感受到的野。設(shè)計(jì)的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺?，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新穎直觀的刺激，對(duì)資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成?！捕?、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時(shí)，從全文的角度設(shè)計(jì)問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一局部都采用了怎樣的寫法？引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去考慮，理解課文的組織構(gòu)造，從而運(yùn)用到自己的作文中去。我在教學(xué)山“野”這局部課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對(duì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，在讀的過程中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)作者布局謀篇的方法。在讀文之后，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學(xué)生更為新穎直觀的刺激，起到了幫助學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，這局部資料處理的還是太粗糙了，還可以再細(xì)致一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面資料分別出示，品讀完“驚險(xiǎn)的美”這局部資料，立即出示圖片欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談自己的理解，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生透過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險(xiǎn)的美。這樣安排更細(xì)致，效果更好。品讀再設(shè)計(jì)：師：你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險(xiǎn)的美？〔板書：拔地而起、搖搖擺晃、望而生畏、膽顫〕師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險(xiǎn)的美？〔一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕?！硯煟和高^你的讀，如何讓大家感受到這種驚險(xiǎn)的美？〔然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互議，如此這般逐漸提升學(xué)生對(duì)文本的理解。〕〔三〕、學(xué)法延伸，領(lǐng)悟“野”精講完山“野”后，讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”這三局部。根據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法，讓學(xué)生認(rèn)知：水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選取自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡？并在課文中做批注。教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些資料學(xué)生都理解了，但是都浮于外表，感覺是走馬觀花。如何長(zhǎng)文短講，精講精煉，還需要今后多研究。學(xué)無止境，教無定法，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上。教材整體的準(zhǔn)確把握還有賴于群眾業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的狀況看，做的還是不夠細(xì)致。索溪峪的野教案篇二《索溪峪的“野”》第二課時(shí)教學(xué)反思《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊(cè)第一單元的第二篇課文。這是一篇寫景的文章，課文以生動(dòng)優(yōu)美的語言介紹了張家界索溪峪的自然風(fēng)光的特點(diǎn)——“野”，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描繪：首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；之后，分別描繪了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野和游人的野；最后，寫自己暢游索溪峪的感受。現(xiàn)將我教學(xué)這一課的過程做如下反思：假期備課時(shí)，我只是根據(jù)教參提示的重難點(diǎn)對(duì)教案進(jìn)展了設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)定在理解課文圍繞“野”字寫了哪幾方面資料上，沒有設(shè)計(jì)深化研讀文本，理解語文文字和文章表達(dá)方法的環(huán)節(jié)。進(jìn)修時(shí)教研員張老師對(duì)這一課進(jìn)展了分析^p和介紹，我認(rèn)識(shí)到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關(guān)鍵，所以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了第一次修改，把重點(diǎn)放在了對(duì)“野”字在課文中的理解上。于是我設(shè)計(jì)了這樣的主線：借助朗讀、文字感悟、互動(dòng)對(duì)話來充分感受索溪峪的“野”，從中領(lǐng)悟野的真正含義。開學(xué)后，我們組內(nèi)的四位老師一齊進(jìn)展了單元教學(xué)的整體研究，我們?cè)诖_定了單元教學(xué)重點(diǎn)的前提下，對(duì)《索溪峪的“野”》這一課的共同認(rèn)識(shí)是第二自然段是文章的重點(diǎn)局部，課上應(yīng)重點(diǎn)分析^p描繪“山野”的局部。之后我們根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展各自的備課，由于時(shí)間關(guān)系，在講課前沒有再次進(jìn)展交流。再次備課時(shí)，我首先考慮到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的構(gòu)造、表達(dá)方式有很多相似之處，學(xué)生也已經(jīng)充分的理解了《桂林山水》的構(gòu)造和寫作手法，在學(xué)習(xí)第二篇寫景的文章時(shí)何不放在一齊進(jìn)展一下比擬呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，想透過表格幫助學(xué)生把本單元的兩篇寫景的精讀課文進(jìn)展系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)寫景文章的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)了構(gòu)造、資料、特點(diǎn)和寫作方法這四方面資料的比擬。學(xué)生在見到表格之后在頭腦中構(gòu)成了比擬明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的寫作起到很好的提示作用。接下來我把重點(diǎn)放在了對(duì)“野”字的理解上：在安排學(xué)生學(xué)習(xí)“山野”的局部時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生考慮：一是問索溪峪的山與別處的山有什么不同；二是“野”字在本段就應(yīng)怎樣理解。在學(xué)生默讀批畫之后，很快認(rèn)識(shí)到與別處的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。透過這樣的比擬得出的結(jié)論，也就幫助學(xué)生解決了第二個(gè)問題，“野”字的解釋也是和別處的山的“人工的美”相對(duì)的，也就是“天然的，沒有經(jīng)過人工雕琢的美。”這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)到達(dá)了幫助學(xué)生理解“野”字含義的目的，降低了學(xué)生理解“野”字的難度。文章中詳細(xì)中“驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是學(xué)生品讀的重點(diǎn)，于是我安排了自讀句子，談自己的理解、與同伴交流自己的感受和結(jié)合圖片進(jìn)展理解這幾個(gè)步驟。理解了野字的含義后，讓學(xué)生再次讀課文，感受文章的寫作方法，此時(shí)學(xué)生就不難得出結(jié)論。高段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的自學(xué)潛力，此篇文章也較長(zhǎng)，我采取了扶放相輔的方式排學(xué)生從“水野”、“動(dòng)物野”“游人變野”中選取自己感興趣的資料自主學(xué)習(xí)，結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境理解“野”字，鼓勵(lì)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去考慮，最后透過交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，給孩子們學(xué)習(xí)、考慮的空間，讓孩子們的自主性得以發(fā)揮。學(xué)生談完自己的認(rèn)識(shí)后，再把四個(gè)“野”字的含義出示出來，使學(xué)生更全面的理解了“野”字。以上是我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一些粗淺的想法。20xx年2月19日，我進(jìn)展了《索溪峪的“野”》第二課時(shí)的教學(xué)。感受到如下缺乏之處：1、對(duì)于文章描繪“水野”“動(dòng)物野”“游人野”這三局部給學(xué)生感悟理解的時(shí)間明顯缺乏，只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n上，對(duì)于語文課以讀為主的思想落實(shí)缺乏，沒有安排學(xué)生盡興的讀，課堂上對(duì)朗讀的重視不夠，讀書形式比擬單一，只有默讀、自由讀和指名讀。讀朗讀缺少評(píng)價(jià)，沒有給足讀書的時(shí)間，難以讓學(xué)生在朗讀潛力上真正有所進(jìn)步。3、比擬之后沒有讓學(xué)生進(jìn)一步談一談透過比擬給了我們什么啟發(fā)，老師也缺少適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，沒有幫學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)目的顯現(xiàn)得不夠清楚。4、老師的點(diǎn)撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。三、聽評(píng)課后受到的啟示1、批注是小學(xué)生務(wù)必具備的一項(xiàng)潛力，學(xué)會(huì)批注對(duì)學(xué)生的總結(jié)概括潛力、動(dòng)筆潛力、自主學(xué)習(xí)潛力甚至審題潛力都有很大幫助。我們課堂上的批注往往流于形式，學(xué)生的批注沒有實(shí)際好處。今后的教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注，要么不批注，要做就要做的有價(jià)值。2、語文學(xué)習(xí)離不開對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，高年級(jí)教學(xué)在關(guān)注文章整體的同時(shí)不能無視學(xué)生對(duì)詞句的理解，要幫助學(xué)生利用工具書、借助想象、結(jié)合上下文、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際、借助圖片和視頻資等多種方式理解。學(xué)生說理解時(shí)，必需要讓學(xué)生說透，不能含模糊糊，學(xué)生說不清楚時(shí)要及時(shí)讓其別人補(bǔ)充，不能一帶而過。3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”：“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。作為語文老師，缺少激情是我自身很大的一個(gè)缺點(diǎn)，今后要在不斷的理論中加以改善。例如在感受“驚險(xiǎn)的美”、“磅礴的美”時(shí)，我自己并沒有進(jìn)入情境中，頭腦中想的不是那些畫面，而是接下來我要說些什么，下面的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么。4、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練：課堂上看似熱熱鬧鬧，小手如林，但靜下來想想：孩子們的思維得到了訓(xùn)練嗎？孩子們的學(xué)習(xí)方法有進(jìn)步？課堂上的問題有價(jià)值嗎？有人曾這樣說：能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題？那只會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)懶惰。這一連串的.問題提醒著我：需要更加透徹的鉆研教材，更加深化地理解學(xué)情，更加努力地提升自己的理論程度。總之，在今后的教學(xué)中，我將努力做到多研讀課標(biāo)，深化研究教材教參，豐富自己的理論思想，多和組內(nèi)老師交流，多聽別人講課，在理論中不斷歷練自己。索溪峪的野教案篇三《索溪峪的“野”》作者選取獨(dú)特的視角，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。文意在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受；二是在謀篇布局時(shí)，采用了先概括后詳細(xì)的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面詳細(xì)描寫。從而，使學(xué)生感受索溪峪的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。文章以“總—分—總”的構(gòu)段方式，有序地描寫出了山野、水野、動(dòng)物野、人野。由于本課是略讀課文，因此，在本課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課前導(dǎo)讀，梳理清楚自讀的要求。1、認(rèn)真讀讀下面的短文，想一想“野”在課文中的意思。2、你從課文的哪些描寫中體會(huì)到了索溪峪的“野”？對(duì)于這兩個(gè)問題，外表看都不難，這就關(guān)鍵看學(xué)生能不能靜下心來帶著問題閱讀考慮了，接下來，我用富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，一般說野是來說誰的？那假如說景物野，會(huì)是一番怎樣的景象呢？想不想知道，相信讀了課文，你會(huì)有一番新的發(fā)現(xiàn)的?！币龑?dǎo)在老師的引導(dǎo)下，饒有興趣地邊讀邊考慮。經(jīng)過同學(xué)們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)考慮，以及學(xué)生之間的交流，這兩個(gè)問題都能迎刃而解。看來，在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣很重要。缺乏之處，在本課的學(xué)習(xí)中，由于受到時(shí)間的限制，對(duì)于個(gè)別沒有認(rèn)真閱讀的同學(xué)，尤其是欠缺考慮的同學(xué)，關(guān)注度不夠，有些學(xué)生沒有到達(dá)真正的領(lǐng)悟方法，今后應(yīng)該在這方面多加琢磨，力求讓每位學(xué)生都能有所進(jìn)步。索溪峪的野教案篇四《索溪峪的野》一課教學(xué)的成功之處是：老師能利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的根底上帶著自己感興趣的問題，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，能努力表達(dá)學(xué)生是知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的主體地位，能為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上資，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)展一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在一定程度上表達(dá)了老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者的作用。1、本課教學(xué)內(nèi)容過于龐雜：一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要閱讀和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，并要在論壇中進(jìn)展交流，寫作小詩，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的四非常鐘時(shí)間內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的，最終只能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生與文本的對(duì)話流于形式，走馬觀花。改良意見：重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合理論課的時(shí)間另行安排。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開進(jìn)展，分別組織交流。2、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)展師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流。這堂課上幾乎沒有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，無視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和才能的培養(yǎng)，也最終影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解與感悟。改良意見：學(xué)生的自學(xué)可以鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進(jìn)展，自學(xué)過程中遇到問題也可以進(jìn)展交流協(xié)商。自學(xué)完畢后，也可以適當(dāng)安排一些小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，能獲得交流展示自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的時(shí)機(jī)，在交流中讓全體學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。最后的論壇交流也可安排在自學(xué)過程中進(jìn)展，這樣要比最后孤立的進(jìn)展更為合理。3、學(xué)習(xí)目的落實(shí)不到位：由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目的的形同虛設(shè)。最明顯的是，老師開場(chǎng)有求學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，默讀課文，深化理解課文內(nèi)容，研讀課文，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句，但最后領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，積累文中的好詞佳句，這兩點(diǎn)在學(xué)生的交流中均未表達(dá)。4、個(gè)別精英學(xué)生的自學(xué)交流取代了全體學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。本課中交流自學(xué)采用的是個(gè)別學(xué)生的交流，發(fā)言學(xué)生一共不到十個(gè)，而且?guī)缀趺總€(gè)段落只有一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生沒能獲得參與的權(quán)利。組織小組交流、論壇交流。索溪峪的野教案篇五六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習(xí)作范文。全文采用先概括后詳細(xì)的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分別從“山野”、“水野”、“動(dòng)物野”、“游人野”四個(gè)方面進(jìn)展了詳細(xì)描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來詳細(xì)描寫。另外，課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達(dá)方法，把“山”、“水”、“動(dòng)物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。品讀著這么靈動(dòng)有趣的美文，孩子們的心情也是非常愉悅的，都被作者深沉的文學(xué)底蘊(yùn)深深折服了。在我的引導(dǎo)下，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。先仿課題。通過討論，一個(gè)個(gè)擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……再仿構(gòu)造和語言。因?yàn)橛辛朔段牡囊泛屠蠋煹闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在布局謀篇時(shí)，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學(xué)生寫起來還是比擬得心應(yīng)手，有幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作投稿后即被錄用發(fā)表。用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動(dòng)作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習(xí)作教學(xué)找到“柳暗花明又一村”的豁朗。超越，在萬山之巔，永無止境，但我會(huì)執(zhí)著前行，爭(zhēng)取讓自己的習(xí)作教學(xué)上有所作為，盡其所能讓自己的學(xué)生獲益。索溪峪的野教案篇六本堂課老師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)明晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本，老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能和探究精神，為今后的學(xué)習(xí)打下根底。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。缺乏之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性不夠，表如今每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學(xué)生在答復(fù)下列問題時(shí)候引用課本的文字的時(shí)候口齒不清，或者在表達(dá)名山與索溪峪比擬時(shí)，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時(shí)候，老師的導(dǎo)向作用沒有很好地表達(dá)。老師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生猶豫不決。這跟老師在課上過多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境：然后另有一個(gè)環(huán)節(jié)老師處理的有欠缺，一學(xué)生滿懷信心和期待地讀了表達(dá)山的驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲一局部，應(yīng)該有可取之處?？衫蠋煹谋頁P(yáng)，鼓勵(lì)不夠，取而代之的是老師的示范讀，然后兩者比擬，老師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng)，學(xué)生在就老師的尊嚴(yán)之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。其三老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少煽動(dòng)性和鼓勵(lì)性。第四，課堂設(shè)計(jì)上，少了學(xué)生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò)，而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢(shì)磅礴一局部，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會(huì)和感受，可以適當(dāng)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。第五，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，不管是朗讀還是表達(dá)，有點(diǎn)走過場(chǎng)的感覺。學(xué)習(xí)了課文后面的游人的野這一局部，也可以讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看假如自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中，看到這樣的山水和動(dòng)物，自己會(huì)怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進(jìn)寫作天地的版塊中?？傊杏X老師在靈敏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。假如是我執(zhí)教這堂課，我會(huì)采取這樣的思路。導(dǎo)入時(shí)候，我會(huì)在簡(jiǎn)單描繪之后直接出示圖片，讓學(xué)生用自己的知識(shí)來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。然后在教學(xué)到山的比照時(shí)候，我會(huì)準(zhǔn)確到位的點(diǎn)撥學(xué)生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)絡(luò)到自己的生活實(shí)際簡(jiǎn)單說。因?yàn)闀臼情g接知識(shí)，只有間接知識(shí)和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來的時(shí)候，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。在處理重點(diǎn)局部的時(shí)候，我會(huì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先找出山，水特點(diǎn)的【關(guān)鍵詞】：^p語，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點(diǎn)。然后適時(shí)激發(fā)學(xué)生的驚奇，喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)展感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)傾吐的時(shí)機(jī)，因?yàn)槿荷降南胂笞屓烁挥诼?lián)想。在講到水的特點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一道題目讓學(xué)生練習(xí)。索溪峪的水時(shí)而時(shí)而時(shí)而索溪峪真頑皮??！索溪峪的水真機(jī)靈啊索溪峪的水真聰明啊通過這一練習(xí)來體會(huì)作者的寫法之精妙，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語感。在課文的收關(guān)局部，我會(huì)采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示這里的獨(dú)特風(fēng)光。同時(shí)我會(huì)借鑒老師上課成功的經(jīng)歷，彌補(bǔ)缺乏，進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)言面，給同學(xué)提供更多的交流和思想碰撞的時(shí)機(jī)，標(biāo)準(zhǔn)流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資。索溪峪的野教案篇七1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開場(chǎng)出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說說自己對(duì)于野字的理解〔他們的答復(fù)讓我覺得很切合文本內(nèi)容〕，然后出示正確的解釋，加深印象。當(dāng)對(duì)野字有了較為深化的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并考慮全文又從哪幾個(gè)局部來詳細(xì)描繪“野”的。學(xué)生的理解才能很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在