《我叫足球》語(yǔ)文教后反思

第第頁(yè)《我叫足球》語(yǔ)文教后反思

《我叫足球》這篇課文用擬人化的手法，以足球自述的方式介紹了足球運(yùn)動(dòng)的起源和進(jìn)展概況。

對(duì)于足球，可以說孩子們都知道，但由于年紀(jì)小并不了解。所以在一開始我就找了一只足球給同學(xué)看，同學(xué)們都知道這是一只足球，并能依據(jù)足球開展話題，溝通了足球的樣子，顏色，人們是怎么玩的，以此來引起同學(xué)對(duì)于足球的愛好，從而有利于本課的教學(xué)。接著，我在同學(xué)的爭(zhēng)論上，進(jìn)行總結(jié)，告知同學(xué)，在古代就有了足球，但那時(shí)不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了對(duì)蹴鞠的介紹，同學(xué)很感愛好，并且讓同學(xué)觀看了足球的幾張不同照片。通過這些幫助手段，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)對(duì)足球的愛好。

但究竟是農(nóng)村的孩子，對(duì)足球還只是表面的認(rèn)識(shí)，不是很理解，特別是在講解課文時(shí)，課堂的氣氛不是很濃，因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，我給同學(xué)觀看了一段足球競(jìng)賽的`錄像，同學(xué)通過觀賞，觀看，了解了其內(nèi)容，知道了“每當(dāng)我為別人帶來歡樂的時(shí)候，我就覺得自己也是歡樂的了！”的這句話的含義。

教學(xué)中，把朗讀還是作為重點(diǎn)來抓，特別是低班級(jí)的孩子，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，依靠朗讀也是一個(gè)好方法。因此，教學(xué)時(shí)依據(jù)這篇文章是以第一人稱寫作的的寫法，在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓同學(xué)以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文，加上這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)約，充斥童趣，比較利于同學(xué)朗讀，同學(xué)讀起來也是瑯瑯上口。而且在朗讀過程中我啟發(fā)同學(xué)把自己想象成自己就是足球，邊讀邊思，邊讀邊想象，這樣既可以加深朗讀情感，也可以加深同學(xué)對(duì)于這篇課文的理解，可謂是一箭雙雕。

《我叫足球》教學(xué)反思2

《我叫足球》這篇課文講解并描述了足球運(yùn)動(dòng)的起源及進(jìn)展概況?？赡苁亲约翰幌矏圻\(yùn)動(dòng)的緣故吧！第一次讀這篇課文，一點(diǎn)感覺都沒有，自己都找不到這篇課文的切入點(diǎn)，不知道哪里可以激發(fā)同學(xué)的愛好。上這篇課文真的是一點(diǎn)兒信心都沒有。我覺得帶著這樣的心去上課，確定是走于形式。后來我想，我對(duì)足球沒感覺，不等于孩子沒有?。『尾环攀肿屚瑢W(xué)自學(xué)，讓同學(xué)來教我呢？于是，我布置同學(xué)自學(xué)課文，扮演足球來進(jìn)行自我介紹。同學(xué)倒是很積極，他們回家后都觀看了足球賽，還主動(dòng)找體育老師了解足球競(jìng)賽的規(guī)章，讓體育老師教他們踢足球。還有些同學(xué)來問我足球的年紀(jì)究竟有多大了，為什么只有在皇帝過生日的時(shí)候才踢足球……我也幫忙查資料，熱心地回答著他們的問題。課前孩子們主動(dòng)地了解了他們想知道的感愛好的一些知識(shí)，課上，