《我叫足球》語文教后反思

第第頁《我叫足球》語文教后反思

《我叫足球》這篇課文用擬人化的手法，以足球自述的方式介紹了足球運動的起源和進展概況。

對于足球，可以說孩子們都知道，但由于年紀(jì)小并不了解。所以在一開始我就找了一只足球給同學(xué)看，同學(xué)們都知道這是一只足球，并能依據(jù)足球開展話題，溝通了足球的樣子，顏色，人們是怎么玩的，以此來引起同學(xué)對于足球的愛好，從而有利于本課的教學(xué)。接著，我在同學(xué)的爭論上，進行總結(jié)，告知同學(xué)，在古代就有了足球，但那時不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了對蹴鞠的介紹，同學(xué)很感愛好，并且讓同學(xué)觀看了足球的幾張不同照片。通過這些幫助手段，充分調(diào)動了同學(xué)對足球的愛好。

但究竟是農(nóng)村的孩子，對足球還只是表面的認(rèn)識，不是很理解，特別是在講解課文時，課堂的氣氛不是很濃，因此，針對這一現(xiàn)象，我給同學(xué)觀看了一段足球競賽的`錄像，同學(xué)通過觀賞，觀看，了解了其內(nèi)容，知道了“每當(dāng)我為別人帶來歡樂的時候，我就覺得自己也是歡樂的了！”的這句話的含義。

教學(xué)中，把朗讀還是作為重點來抓，特別是低班級的孩子，對文本的認(rèn)識，依靠朗讀也是一個好方法。因此，教學(xué)時依據(jù)這篇文章是以第一人稱寫作的的寫法，在指導(dǎo)朗讀時讓同學(xué)以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文，加上這篇課文內(nèi)容簡約，充斥童趣，比較利于同學(xué)朗讀，同學(xué)讀起來也是瑯瑯上口。而且在朗讀過程中我啟發(fā)同學(xué)把自己想象成自己就是足球，邊讀邊思，邊讀邊想象，這樣既可以加深朗讀情感，也可以加深同學(xué)對于這篇課文的理解，可謂是一箭雙雕。

《我叫足球》教學(xué)反思2

《我叫足球》這篇課文講解并描述了足球運動的起源及進展概況?？赡苁亲约翰幌矏圻\動的緣故吧！第一次讀這篇課文，一點感覺都沒有，自己都找不到這篇課文的切入點，不知道哪里可以激發(fā)同學(xué)的愛好。上這篇課文真的是一點兒信心都沒有。我覺得帶著這樣的心去上課，確定是走于形式。后來我想，我對足球沒感覺，不等于孩子沒有??！何不放手讓同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)來教我呢？于是，我布置同學(xué)自學(xué)課文，扮演足球來進行自我介紹。同學(xué)倒是很積極，他們回家后都觀看了足球賽，還主動找體育老師了解足球競賽的規(guī)章，讓體育老師教他們踢足球。還有些同學(xué)來問我足球的年紀(jì)究竟有多大了，為什么只有在皇帝過生日的時候才踢足球……我也幫忙查資料，熱心地回答著他們的問題。課前孩子們主動地了解了他們想知道的感愛好的一些知識，課上，