班主任論壇發(fā)言稿

班主任論壇講話稿黃國棟各位老師：下午好，有幸能借助這個(gè)平臺在這里和各位談?wù)摪嗉壒芾?。在現(xiàn)行的教育制度之下，老師對學(xué)生的管理是寬不得也嚴(yán)不得。寬了有學(xué)生便要蹬鼻子上臉了，不分場合地點(diǎn)，做事說話不講分寸，嚴(yán)了吧，學(xué)生又會要被管“死”，搞得班級死氣沉沉，班主任處在兩難之境。看過《三國》的老師或許會記得這樣一段，劉備奪取益州后，為了打擊巴蜀的豪強(qiáng)勢力，諸葛亮厲行法制，刑罰竣嚴(yán)，引發(fā)朝野人士的不滿。劉備重臣，蜀郡太遵法正用劉邦入咸陽“約法三章”為例勸諸葛亮緩刑馳禁，說咱們新來乍到，應(yīng)當(dāng)與地方勢力搞好關(guān)系以爭取大多數(shù)，不能損害他們的利益，這樣才干坐穩(wěn)江山。對這一規(guī)勸，諸葛亮作了回復(fù)，在信里，諸葛亮說：“你是只知其一，不知其二??！秦王朝昏庸無道，刑罰苛嚴(yán)，造成百姓怨恨，陳勝、吳廣揭竿而起。漢高祖劉邦吸取秦朝的的教訓(xùn)，采用了寬敞的方法，獲得了成功。你因此也認(rèn)為益州今天當(dāng)緩刑弛禁，這是不對的。由于當(dāng)今益州已經(jīng)歷劉焉、劉璋兩朝統(tǒng)治，他們只靠某些表面的文書、法令來維持天下，養(yǎng)成了互相吹捧的惡習(xí)，造成德政不施，威嚴(yán)不肅。因此益州豪強(qiáng)胡作非為，朝綱不振。這樣，用當(dāng)官封爵的寬容方法來籠絡(luò)他們，成果是：官位給高了，他們反而不覺得可貴；恩惠給多了，他們反而不知好歹。如今，我嚴(yán)明賞罰，法令一行，他們就會懂得何為受恩；不濫封官加爵，官位升了，他們就會感到來之不易而貴重它。這樣，恩威并施，相輔相成，上下就有了秩序，國家才干強(qiáng)盛起來。”國家管理如是，班級管理也應(yīng)是合用的。班級建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的重要構(gòu)成部分。班主任是這個(gè)集體的組織者和教育者，是各科教師、家庭、社會等多個(gè)教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任的工作就性質(zhì)而言，是對學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行管理。那么班主任要管理好一種班級，必須要“教育為主，嚴(yán)格管理”，即“恩威并施”?！敖逃笔悄康?，“管理”是手段“管理”和“教育”這是班主任工作中的兩個(gè)緊密聯(lián)系著的方面。“教”是目的，“管”是手段，班主任通過大量的、日常的管理工作誘導(dǎo)和教育學(xué)生、寓“教”于“管”之中。然而這種管教有時(shí)會出現(xiàn)某些問題。某些班主任勤懇地工作，一心撲在班級管理工作上，效果卻因人而異。如果過分強(qiáng)調(diào)管教的功效，無視被管教者自主性、能動性、發(fā)明性，只能事倍功半，會感到很累。有人對于班級管理，行政管理的成分多，發(fā)揮學(xué)生自主性的成分少，教師總規(guī)定學(xué)生這樣那樣，完全按班主任的意愿去干，極少考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。這其實(shí)是以班主任為中心，把學(xué)生放在附屬地位，這是一種認(rèn)識誤區(qū)。這是由于沒有真正理解學(xué)生，沒有找到恰當(dāng)?shù)墓ぷ鬓k法。在班級管理中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力。在整個(gè)管理班級的過程中，班主任要注意引導(dǎo)，勇于放手，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。就是全部的事情，盡量讓學(xué)生自己去做。當(dāng)班主任就好比做父母，如果什么都是包辦替代，那是培養(yǎng)不出成才的兒女的，而應(yīng)當(dāng)是在民主地看待他們的同時(shí)，充足發(fā)揮他們的自主性，適宜的時(shí)候加以引導(dǎo)。建立融洽的師生關(guān)系，十分有助于班級管理。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，它是一項(xiàng)長久的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦能建立起融洽的師生關(guān)系，班級管理就會變得得心應(yīng)手。敏銳觀察，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生洞悉不同窗生的個(gè)體心理特性，理解不同窗生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才干在施教過程中，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生苦惱時(shí)，班主任及時(shí)協(xié)助學(xué)生解開疙瘩；當(dāng)學(xué)生在身體上出現(xiàn)不適時(shí)，班主任及時(shí)協(xié)助尋醫(yī)問藥；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，班主任及時(shí)協(xié)助“清理路障”；當(dāng)學(xué)生在生活上碰到不便時(shí)，班主任及時(shí)協(xié)助排憂解難。班主任應(yīng)爭取做到：學(xué)生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說，對于學(xué)生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要記在心上，說在嘴上，并且要貫徹在行動上。事無巨細(xì)，時(shí)無長短，只要是對學(xué)生的成長有利，班主任都應(yīng)當(dāng)主動地去關(guān)心去做。中學(xué)生由于閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，不時(shí)會出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯(cuò)誤言行，這些都在所難免。我們應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)誤，又允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)要懂得，改正錯(cuò)誤不可急于求成，它是一種漸變的過程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地扶持。唯有理解學(xué)生，才干與學(xué)生溝通。人們常說“理解萬歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠(yuǎn)、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。善用批評技巧，貼近學(xué)生心靈批評是班級管理工作中必不可少的一種內(nèi)容。批評的難處經(jīng)常不在于內(nèi)容的尖刻，而在于形式的巧妙。為達(dá)成既教育好學(xué)生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應(yīng)重視批評的技巧。批評并非需要大聲呵斥，它能夠是微笑的，也能夠是和顏悅色的，重要的是達(dá)成預(yù)期的成果。學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心。他們把教師的必定看作一種精神需要，一種上進(jìn)的動力。我們應(yīng)力求滿足學(xué)生這一心理需要。具體辦法有：第一，通過給學(xué)生傳小紙條的書面形式，或個(gè)別談話等形式，悄悄地批評教育學(xué)生。普通狀況下，不把學(xué)生請出教室、帶到人多的地方譴責(zé)，更不應(yīng)動不動就把學(xué)生請到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦公室。第二，不在家長面前痛陳學(xué)生的局限性之處。面對學(xué)生家長，應(yīng)先充足必定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后輕輕帶出學(xué)生美中局限性的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調(diào)動了家長的教育主動性，更重要的是學(xué)生認(rèn)為教