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中學(xué)生形勢教育應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變近年來,我們語文學(xué)科嘗試進(jìn)行作業(yè)變革,期望通過這一改革既能在一定程度上減輕學(xué)生的語文學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān),又能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。HOMEWORK回/歸/理/性變“寫作業(yè)”為“做作業(yè)”是“寫作業(yè)”還是“做作業(yè)”?這一點需要明確。我認(rèn)為兩個詞有共同點,也有區(qū)別。共同點都是“完成作業(yè)”之意。不同點是“寫作業(yè)”形式過于單一,學(xué)生對語文作業(yè)總抱有一種抄寫完成的心態(tài),越快越好,越少越好,主動性不強,自主探究因素較少,而復(fù)雜的作業(yè)是“寫”不出來的;“做作業(yè)”則代表著完成作業(yè)的方式多樣,行動上需有主動探究之意,需要較強的思維能力,復(fù)雜的作業(yè)需要用心思考才能做出來。因此,在我們要用“做作業(yè)”的理念進(jìn)行布置。于是,我們的寒假作業(yè)就是這樣設(shè)計的……“太好了!這個寒假一定特別有意思!”“這個作業(yè)真沒見過!”“這個我喜歡!”......教室里的音量一陣高過一陣,看孩子們這股新鮮勁,誰也想不到這居然是一幅生動的留作業(yè)的場景。要說這寒假作業(yè)之大事,可說是眾口難調(diào):老師當(dāng)然想通過作業(yè)來鞏固所學(xué),為下學(xué)期的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;家長則想通過老師布置的寒假作業(yè)這塊“令牌”發(fā)號施令,讓孩子在假期中也能有事干;而作為完成作業(yè)的主力軍——孩子們,則最希望能少留作業(yè),最不愿意做那些抄抄寫寫的事。為此,我們頗費了一番腦筋,通過訪談?wù){(diào)研等方式,大家一起討論布置了語文寒假特色作業(yè):1.“書蟲漫談”,談起來,怎么談,談什么,“蟲蟲們”自己做主;2,“我是生活小能手”,內(nèi)容自定,可以是種植一種植物,可以是完成一項小制作、小發(fā)明,或是自制一道大菜,可以用圖像、視頻展示過程,并配有較為詳細(xì)的文字展現(xiàn)這美好的生活;3,“童眼看世界”,關(guān)注身邊發(fā)生的事或是實事政治,發(fā)表自己的看法、感想,形式自定??吹竭@一切,孩子們興奮了,都在七嘴八舌地討論寒假準(zhǔn)備讀哪些書,做哪些有意思的事......孩子們都感覺到了老師對于他們成長的肯定,作業(yè)內(nèi)容可以自己拿主意了,“我的作業(yè)終于由我做主啦!”孩子們無比自豪!轉(zhuǎn)眼間,濃濃的年味兒還未散去,我們就迎來了新的學(xué)期。想想從前,哪次開學(xué)初的第一次作業(yè)不讓人頭疼呢?學(xué)生的應(yīng)付總是令我們深感無奈,不留不好,可作用又何在呢?多數(shù)回收站的“成品”為廢紙回收做了最大的貢獻(xiàn)后,再別無它用了??蛇@次的情景可是大為改觀啦!孩子們頭一回交假期作業(yè)這么積極,伙伴們在一起相互欣賞,重溫著假期那快樂的時光。作為老師的我更是如同欣賞一件件制作精良的作品一樣,拿起這個,看看那個,愛不釋手,這樣的作業(yè)我可要珍藏啦!雖說孩子的能力各有千秋,展現(xiàn)的效果也不盡相同,但我能感受得到他們對這份作業(yè)的重視以及喜愛,我讀懂了每一份作業(yè)中的認(rèn)真,這個假期的收獲將是史無前例的,而這收獲的過程則是充滿著歡聲笑語的,這比什么都重要。誰說孩子不愛做作業(yè),關(guān)鍵還是取決于我們這些布置作業(yè)的“決策者”們是否讀懂了孩子,是否真的用心。HOMEWORK推/進(jìn)/變/革變“統(tǒng)一性作業(yè)”為“有選擇性作業(yè)”現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則,新課程呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚,積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因此,教師在布置作業(yè)時,應(yīng)樹立“彈性”意識,充分考慮每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異,為各類學(xué)生設(shè)計難易適度的練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣,自由地選擇練習(xí)。首先是根據(jù)班級學(xué)生實際情況提出不同的作業(yè)要求,供學(xué)生自主選擇。這樣,學(xué)生根據(jù)自身需求喜好以及能力水平,主動做出選擇,體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。其次是提供不同的作業(yè)內(nèi)容,供學(xué)生自主選擇。教師根據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識的實際情況,設(shè)計或選擇一組有層次的課外補充作業(yè),讓學(xué)生任選解答。這樣的作業(yè),既針對了學(xué)生的實際,又體現(xiàn)了明顯的自主意識,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。第三是提出不同的作業(yè)形式,供學(xué)生自主選擇。作業(yè)的形式要有變化,才能滿足各個層次學(xué)生的需要。我們常用的作業(yè)形式有:①自選作業(yè),即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,自己選擇課本上一定量的練習(xí),以基礎(chǔ)鞏固為主。②自編作業(yè),根據(jù)學(xué)生實際,自編相關(guān)的練習(xí),作為課外補充作業(yè),以拓展提高為重。③自評作業(yè),學(xué)生將某次作業(yè)進(jìn)行相互交流,互評互促互學(xué),讓各層次學(xué)生都能有所成長。HOMEWORK創(chuàng)/新/發(fā)/展在常規(guī)作業(yè)外關(guān)注“特色性作業(yè)”語文學(xué)科離不開閱讀,為此,我們堅持以“讀書銀行”的形式,給學(xué)生提供了享受成功喜悅的體驗。為了鼓勵更多的學(xué)生愛讀書,讀好書,我們精心設(shè)計了讀書推薦卡,并給每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一張讀書銀行的儲蓄卡,作為這個行長的我,看到孩子們積累的財富越來越多,我也是喜上眉梢。學(xué)生根據(jù)自己的愛好,自主選擇所讀書目,每個學(xué)生都能從閱讀中去獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)更是我們每一位老師秉承的教學(xué)理念,我們又結(jié)合語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生設(shè)計一份能充分展示自己才藝特長的作業(yè),個性化特長作業(yè)自設(shè),給學(xué)生張揚個性提供機會。這是一項階段性的作業(yè),時間為一周或一月,這樣的作業(yè),對于文章的理解,情感的輸出,可以用畫作展現(xiàn),可以用詩文表達(dá),可以編演課本劇呈現(xiàn),可以通過電腦拓展資料,甚至可以用音樂舞蹈來表現(xiàn)自己的感悟,各學(xué)科間完美的融合,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性的張揚。當(dāng)前,教育進(jìn)入“雙減”落地時期,我們減的是學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),不減的是高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量;減的是重復(fù)性作業(yè)勞動,不減的是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。我想,我們的作業(yè)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展來布置,根據(jù)學(xué)生需求來布置,讓“雙減”真正給學(xué)生帶來實惠,帶來幸??鞓返膶W(xué)習(xí)生活。我們的路任重道遠(yuǎn),快樂的作業(yè)之旅還僅僅只是個開始,讓我們帶著孩子一路前行,奔向幸福的明天。

閱讀教學(xué)要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變我一直以為:語文教學(xué)的獨當(dāng)之任是發(fā)展學(xué)生的語言智能,核心任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”。既要正確的理解語言文字蘊含的思想感情,更要準(zhǔn)確地理解語言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。因此,閱讀教學(xué)要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是變“講課文”為“學(xué)語言”擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈,真正將重心轉(zhuǎn)移到語言文字上來?!熬劢拐Z言形式,揣摩語言的音、形、義,品味語言的色、香、味,乃至掂量語言的輕與重,估摸語言的剛與柔?!保ㄠ嵰蒉r(nóng)語)《愛之鏈》這篇小說的思想內(nèi)容,學(xué)生一讀就懂,并不復(fù)雜。如果還要在思想內(nèi)容上花時間,所講的必定是學(xué)生已懂的,無疑是低效甚至是無效的教學(xué)。而學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)上,卻仍然需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。如生詞的默寫與書寫,故事情節(jié)的概述,環(huán)境描寫等,學(xué)生處于似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態(tài),所以需要專門的訓(xùn)練,并給予學(xué)生足夠的時間去學(xué)、去練。在訓(xùn)練中看得到學(xué)生的發(fā)展,就是最有效的教學(xué)。二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”改變從頭讀到尾的低水平重復(fù)狀態(tài),真正將精力集中到教會學(xué)生閱讀上來。根據(jù)不同的文本特點(文體特點),教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學(xué)《愛之鏈》,就要教學(xué)生了解小說的三個要素:人物、情節(jié)和環(huán)境。讀小說,就是要把握人物及相互之間的關(guān)系,就是要把握人物之間發(fā)生的故事情節(jié),就是要關(guān)注環(huán)境的變化,這僅僅是一般的小說閱讀?!稅壑湣愤@篇小小說在結(jié)構(gòu)上還有一大特點:“人物不知道,讀者全知道”,種種意外及巧合構(gòu)成了小說的情感魅力。教學(xué)這篇小說,就是要在這些學(xué)生自己看不到的地方加以引導(dǎo)和點撥,為學(xué)生打開小說世界的大門,領(lǐng)略小說的無限風(fēng)光,從而逐漸學(xué)會閱讀小說,進(jìn)而愛上小說閱讀。如果把這篇小說當(dāng)成一般的記敘文來教,難免會誤導(dǎo)學(xué)生將虛構(gòu)的故事當(dāng)成真人真事來理解,從而陷入小說閱讀的誤區(qū),消解了小說這一文體的獨特性。有人覺得在小學(xué)階段講諸如“人物、情節(jié)、環(huán)境、意外、巧合、暗示、襯托”等名詞術(shù)語,是否過于偏重閱讀知識,與課程標(biāo)準(zhǔn)中要淡化語文知識的思想背道而馳?我認(rèn)為語文教學(xué)不過于追求語文教學(xué)的知識體系,并不是不要語文知識的教學(xué)。假使數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有了諸如“圓心、半徑、直徑、周長、面積、體積”等名詞術(shù)語,學(xué)生如何認(rèn)識圓,如何測量圓?同樣道理,不講小說的這些基本的入門概念和名詞術(shù)語,學(xué)生怎么能了解小說,進(jìn)而學(xué)會閱讀小說?只要適合學(xué)生閱讀需要的,且為學(xué)生所理解與運用的,我們當(dāng)講則講,講必講好。那種讀來讀去,就是讀不出滋味,或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態(tài),不是理想的閱讀教學(xué)。適當(dāng)?shù)睦硇灾R,可以將感性體驗借助這些名詞術(shù)語,說得更加透徹一些,也促使學(xué)生提升到一個更高的水平,讓人達(dá)到一種豁然開朗、柳暗花明的學(xué)習(xí)新境界。三是變“悟課文”為“學(xué)表達(dá)”好的文章往往蘊含著表達(dá)的方法與藝術(shù),閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境,而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣,閱讀教學(xué)就為作文教學(xué)作了極好的鋪墊,作文教學(xué)其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結(jié)合的原則,尋找并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點,讓學(xué)生適時動動筆。《愛之鏈》中的環(huán)境描寫具有襯托人物心情,凸顯主題的作用。而恰恰在結(jié)尾處留下了一個環(huán)境描寫的空白,引導(dǎo)學(xué)生借鑒前文的寫法,根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào),選擇恰當(dāng)?shù)木拔?,作適當(dāng)?shù)拿鑼懀儒憻挶磉_(dá)能力,又加深對小說主題的

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