高二年級下冊生物說課稿

第第頁高二年級下冊生物說課稿1.高二班級下冊生物說課稿

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了討論的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從同學(xué)的生活閱歷和認(rèn)知水平出發(fā)，避開了從理論到理論的弊端，從而召示老師的教學(xué)方法和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的改變。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)實際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：

〔1〕觀測生物和非生物，比較它們的區(qū)分

〔2〕同學(xué)能舉例說明生物具有的共同特征

技能目標(biāo)：培育同學(xué)的觀測技能，發(fā)散思維技能，分析問題的技能和語言表達(dá)的技能。以及培育同學(xué)自主、合作、探究的技能。

情感目標(biāo)：加強同學(xué)喜愛大自然、愛護大自然、喜愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學(xué)重點

〔1〕同學(xué)能夠舉例說明生物具有的共同特征

〔2〕加強喜愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學(xué)難點

同學(xué)自主、探究、合作學(xué)習(xí)技能的培育，同學(xué)爭論的組織

二、學(xué)情分析

本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有劇烈的新奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些學(xué)校自然課基礎(chǔ)，但對生物的特征只具朦朧的認(rèn)識，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的技能不強。

三、說教學(xué)方法

針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實際，我采納的教學(xué)方法是爭論法、探究法。把同學(xué)生活中熟識的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動同學(xué)主動思索，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以同學(xué)自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培育他們的學(xué)習(xí)技能。

四、說學(xué)習(xí)方法

同學(xué)以小主為單位進行自主、探究、合作學(xué)習(xí)

五、說課前預(yù)備

1、老師預(yù)備：目前我校還沒有運用多媒體幫助教學(xué)，基于這種實際條件，我一實物為教具，預(yù)備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、同學(xué)預(yù)備：同學(xué)預(yù)備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、說教學(xué)過程

1、小組競賽激發(fā)愛好導(dǎo)入新課

一開始上課，先進行一個小組競賽，老師把師生課前預(yù)備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一同學(xué)爭強好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，又增長了同學(xué)的競爭意識，而且能提高同學(xué)自主、合作的學(xué)習(xí)技能。

2、充分質(zhì)疑分析爭論暢所欲言

從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要爭論的重點問題〔1〕怎樣區(qū)分生物和非生物？〔2〕生物有哪些共同的特征？

然后分小組進行爭論，爭論后全班溝通，讓全部的同學(xué)都有發(fā)表看法的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的同學(xué)都得到熬煉，真正表達(dá)新課標(biāo)的面對全體同學(xué)的宗旨。通過這一過程，老師收集同學(xué)的正確觀點，訂正同學(xué)錯誤觀點，使生物的共有特征在同學(xué)頭腦中慢慢清楚，以利于接下來的教學(xué)的順當(dāng)進行。

3、舉例和爭論突破重難點

通過以下的教學(xué)過程，使同學(xué)進一步理解生物的共同特征，培育和提高同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)技能，從而突破本節(jié)的重難點。

〔1〕小組爭論：人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說明白什么問題？

問題一出，同學(xué)一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的同學(xué)還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了同學(xué)的積極性，又能培育他們自主探究的學(xué)習(xí)技能，使同學(xué)在輕松開心中獲得了知識，最末在老師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。

〔2〕小組爭論：人為什么要大小便？動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的'？這說明生物都有什么現(xiàn)象？

通過同學(xué)的爭論，最末得出：生物都要摒除體內(nèi)的廢物。

〔3〕小游戲、小爭論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應(yīng)嗎？怎樣證明你的說法？

對這些現(xiàn)象的緣由，同學(xué)能說明的很少，而且說明的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時老師做適當(dāng)?shù)恼f明得出結(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給同學(xué)，激發(fā)同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的**。最末總結(jié)出：生物能對刺激作出反應(yīng)。

〔4〕小競賽：

舉例說誕生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說誕生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？

讓同學(xué)依據(jù)已有的知識和生活閱歷來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪同學(xué)，平常要多用功學(xué)習(xí)，將來才有賽過別人的盼望?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在同學(xué)熱忱高漲的時候，由同學(xué)總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是什么樣的，同學(xué)并不清晰，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。

〔5〕同學(xué)爭論：

小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡緣由是什么？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結(jié)論？

通過同學(xué)分析爭論，讓同學(xué)把所知道的告知給其他同學(xué)。通過表達(dá)和溝通解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因同學(xué)知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。

4、課堂小結(jié)課后延伸

通過以上的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)總結(jié)誕生物的特征，老師板書。

同時提示同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，假如你對課本中提出的生物的特征有什么不同看法而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀測生物，查閱相關(guān)資料。

5、課堂練習(xí)

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，老師做裁判。

2.高二班級下冊生物說課稿

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：說明光合作用的過程及對它的認(rèn)識過程，

技能目標(biāo)：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)和光合作用過程中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)領(lǐng)悟觀測、試驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)討論過程中的應(yīng)用。

情感目標(biāo)：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，使同學(xué)掌控科學(xué)的試驗方法，培育科學(xué)立場和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)光合作用過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義觀點。

【教學(xué)重點】

光合作用的探究歷程，光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

【教學(xué)難點】

光合作用的過程中物質(zhì)改變和能量改變。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件、光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較表。

【教學(xué)方法】

爭論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結(jié)合。

【教學(xué)策略】

首先，讓同學(xué)了解光合作用討論歷史，沿科學(xué)家的發(fā)覺思路作一次思想的探究，通過爭論、歸納、總結(jié)得出光合作用的探究歷程。接著，在學(xué)習(xí)光合作用的詳細(xì)過程時用圖解方法逐步講解各反應(yīng)過程。著重光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)分，特別是物質(zhì)和能量的改變的過程、發(fā)生的部位和條件。讓同學(xué)明確在這兩個過程中每一個物質(zhì)改變的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過程。以便從整體認(rèn)識、理解和掌控光合作用整體過程。最末，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)光合作用整體過程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應(yīng)用。

【教學(xué)過程】

【教學(xué)效果評價】

光合作用的探究歷程這一部分，讓同學(xué)分組安排好任務(wù)，每一組負(fù)責(zé)一個科學(xué)家的發(fā)覺過程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組爭論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。同學(xué)模擬了當(dāng)時科學(xué)家的發(fā)覺過程，愛好深厚，把自己置身于科學(xué)家的討論過程中，體會了科學(xué)家探究科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過提問方式加深了對試驗的理解和分析，培育了同學(xué)的科學(xué)精神和科學(xué)立場，提高了同學(xué)的愛好，取得了好的教學(xué)效果。

光合作用的過程這部分相對比較難懂，同學(xué)學(xué)起來感到困難，先讓同學(xué)自學(xué)，對這一部分有個大略的了解，再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再通過疑難解答掌控光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最末通過視頻再現(xiàn)光合作用的整個過程，讓微觀的生命過程直觀化，有得于同學(xué)對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學(xué)充分表達(dá)了以同學(xué)主體，同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，老師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高了教學(xué)效果，又培育了同學(xué)多種技能，激發(fā)了同學(xué)主動學(xué)習(xí)的樂趣。

最末由同學(xué)暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，同學(xué)發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培育同學(xué)的情感立場與價值觀及科學(xué)的動態(tài)觀，發(fā)揮同學(xué)的聯(lián)想技能。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好再次激起，充分培育了同學(xué)的語言表達(dá)技能。

【教學(xué)設(shè)計特色】

本節(jié)教學(xué)設(shè)計表達(dá)了新課程理念，充分表達(dá)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，同學(xué)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以探究性學(xué)習(xí)為主體來獵取知識，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程和方法的培育，光合作用的探究歷程通過分組學(xué)習(xí)和爭論溝通，引導(dǎo)同學(xué)主動參加探究過程、勤于動手和動腦，逐步培育同學(xué)收集和處理科學(xué)信息的技能、分析和解決問題的技能，以及溝通和合作的技能。轉(zhuǎn)變了以往以老師講授為主的教學(xué)方式，這是本節(jié)的顯著特色。

3.高二班級下冊生物說課稿

1、教材分析

1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》〔必修本〕第一冊第二章第二節(jié)內(nèi)容，"細(xì)胞增殖"是講解并描述細(xì)胞的一種生命現(xiàn)象，只有了解了這一生命現(xiàn)象，我們才能讓同學(xué)逐步認(rèn)識生物體的生命現(xiàn)象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節(jié)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、了解生物生命現(xiàn)象的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。"細(xì)胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點，就是由于這一知識特別地抽象化，沒有詳細(xì)的實物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解知識的時候，我們徑直示意這是本章中的難點，引起留意。

1.2教學(xué)重點和難點"細(xì)胞增殖"一節(jié)主要向同學(xué)展示的是有絲**——生物體普遍存在的一種**方式，結(jié)合同學(xué)認(rèn)知的規(guī)律性，基礎(chǔ)知識的講解要重難點突出，有滲透力和感染力，本節(jié)重點內(nèi)容就是讓同學(xué)理解真核細(xì)胞有絲**的細(xì)胞周期的概念和特點，以及真核細(xì)胞有絲**過程，由于細(xì)胞**這一現(xiàn)象的非常性——整個過程是一動態(tài)改變，要讓同學(xué)詳細(xì)把握在這個過程中細(xì)胞內(nèi)部的改變，特別是遺傳物質(zhì)的改變，從而讓同學(xué)明確細(xì)胞的周期改變，這一內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的難點。

1.3教學(xué)目標(biāo)本節(jié)內(nèi)容為兩課時〔1課時為講授課、l課時為試驗課〕，通過這一節(jié)的講授，要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：識記細(xì)胞周期的概念及特點，理解有絲**的過程，使同學(xué)能夠應(yīng)用有絲**的知識去解答一些理論問題或說明一種生理現(xiàn)象。例如依據(jù)有絲**后期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細(xì)胞中染色體數(shù)；構(gòu)成一個生物體的全部細(xì)胞遺傳物質(zhì)是相同的，在進行組織培育時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關(guān)有絲**知識的運用。

2、學(xué)法指導(dǎo)

對于本節(jié)課的內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)同學(xué)有效地掌控并敏捷運用呢？在學(xué)習(xí)本節(jié)知識的時候，歸納記憶，找到規(guī)律，重點難點應(yīng)重點識記，對于有絲**我們應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)：

2.1掌控有絲**，記憶有絲**主要特征〔啟發(fā)、引導(dǎo)與多媒體課件相協(xié)作〕染色體DNA在細(xì)胞有絲**各時期改變規(guī)律〔分析CAI課件顯示、畫出圖像，引導(dǎo)同學(xué)、培育同學(xué)的觀

察力〕；利用口決巧記各時期改變特征〔列表歸納，熬煉同學(xué)的思維技能〕；精確識別**圖像〔例題解析，培育同學(xué)的分析問題和解決問題的技能〕。

2.2細(xì)胞周期與細(xì)胞**間期的關(guān)系〔設(shè)計動畫、詳細(xì)展示裝片、說明處于**間期的細(xì)胞為什么占多數(shù)〕由這幾個方面的歸納總結(jié)，培育同學(xué)養(yǎng)成一種由觀測現(xiàn)象_解決問題_總結(jié)體會_知識提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外我們可以使同學(xué)在這種環(huán)境中進展他們的思維技能。

3、教學(xué)過程的設(shè)計

整個教學(xué)過程中，為了使同學(xué)增加學(xué)習(xí)熱忱，以CAI課件為主線，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)去了解、掌控從而敏捷運用。

3.1引言引言應(yīng)重在精彩并具有更強的針對性。

于是在本節(jié)課的教學(xué)伊始，我先給同學(xué)列舉幾種有關(guān)細(xì)胞增殖的常見現(xiàn)象，以調(diào)動同學(xué)思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，()讓同學(xué)通過現(xiàn)象分析本質(zhì)從而引出細(xì)胞增殖。

3.2細(xì)胞周期的概念和特點這是本節(jié)課的重點，如何突出重點的講解，啟發(fā)引導(dǎo)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

CAI課件演示細(xì)胞周期的有關(guān)動畫，明確指出細(xì)胞的**、**間期，再結(jié)合同學(xué)的觀測爭論，歸納，總結(jié)出細(xì)胞周期特點，留意適時啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)成為課堂主體，實現(xiàn)探究式教學(xué)。

3.3有絲**的過程〔重難點突破〕對于本節(jié)課的重點也是難點，如何突出和突破，是本節(jié)課勝利的關(guān)鍵。CAI課件在本節(jié)課的教學(xué)活動中充分展示了它的

魅力，通過flash動畫演示了植物細(xì)胞有絲**的過程，讓同學(xué)對細(xì)胞有絲**有個整體了解，然后動畫慢放，分析歸納各個時期特點，此過程中讓同學(xué)主動歸納，動畫背景音樂鼓掌以示確定。

結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，師生共同畫出有絲**過程中染色體以及DNA的改變，CAI課件展示此過程，此過程強調(diào)同學(xué)的主動參加，以加深對本節(jié)知識的理解和深化從而實現(xiàn)了難點突破。

3.4測試補漏，CAI課件展示習(xí)題一方面可以讓同學(xué)掌控的理論知識得到應(yīng)用，另外通過檢測可以知道是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，了解同學(xué)狀況，以便更好地進行專題鞏固練習(xí)。

說課重在一個"說"字，突出一個"課"字；是老師在細(xì)心備課的基礎(chǔ)上，面對其他老師講解并描述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其教育理論，同時和其他老師相互切磋教學(xué)構(gòu)思的一種教研活動，精彩的說課，無不表達(dá)著說課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長。

4.高二班級下冊生物說課稿

一、說教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。平常同學(xué)也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以本章的學(xué)習(xí)過程既是對已有閱歷進行說明的過程，又是在已有閱歷的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過程。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)內(nèi)容既要在原有閱歷基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，又要建構(gòu)新概念，且提高同學(xué)建構(gòu)概念模型的技能。所以確定目標(biāo)是：

1.明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.爭論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

三、說教學(xué)重點、難點。

建構(gòu)模型的抽象思維技能要求教高，但又是提高同學(xué)概括技能，培育整體觀點的好方法、途徑。所以本節(jié)重點和難點是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。

四、說教學(xué)方法。

問題--à學(xué)習(xí)--à嘗試--à爭論--à修正--à完成構(gòu)建

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點,因此采納上述的教學(xué)方法。

五、說教學(xué)過程。

1.引入：復(fù)習(xí)種群、群落，引誕生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：

①列表分析圖5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)分

②建立生態(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。

3.食物鏈、食物網(wǎng)。

同學(xué)分析，并溝通數(shù)食物鏈的方法。

重點是方法的建立，最末老師指出考前須知，如

①三級消費者與第三營養(yǎng)級的區(qū)分。

②食物鏈中起點是生產(chǎn)者，重點是不被捕食的消費者。

③生物的種間關(guān)系會重疊，如既是捕食又是競爭。

④一種生物可能占多個營養(yǎng)級等等。

作業(yè)：創(chuàng)新p132研討二表、圖的總結(jié)

p1357、8p1363

既復(fù)習(xí)知識，又鞏固模型建立的技能培育。

5.高二班級下冊生物說課稿

我今日說課的題目是細(xì)胞中的糖類，下面我將從說教材、說同學(xué)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

〔一〕教材分析

細(xì)胞中的糖類是人教版必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容，同學(xué)在2、3節(jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸，這兩種生物大分子都具有肯定的結(jié)構(gòu)層次即元素、基本單位、長鏈、大分子。這樣能更好理解單糖、二糖、多糖的區(qū)分及多糖的大分子性，從而培育知識遷移的學(xué)習(xí)方法。通過對糖和脂的分類和比較能更好地培育分類、比較的學(xué)習(xí)方法。學(xué)完本節(jié)課后，同學(xué)對生命是物質(zhì)的本質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識，并能理解糖類是生命活動的主要能源物質(zhì)。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

掌控糖類的組成元素、分類、分布及功能。

2、技能目標(biāo)

〔1〕嘗試進行自主學(xué)習(xí)

〔2〕嘗試比較分類的學(xué)習(xí)方法，體驗知識遷移的學(xué)習(xí)方法。

〔3〕運用生物學(xué)知識解決社會生活中的一些實際問題，

3、情感、立場和價值觀目標(biāo)

〔1〕培育同學(xué)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

〔2〕體會生物學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系。認(rèn)識生物科學(xué)的價值。

〔3〕養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣。

〔三〕、教學(xué)重點和難點：

本節(jié)教學(xué)重點：糖類的種類及作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的第一個要求是概述糖類的種類和作用屬理解層次，并與以后要學(xué)習(xí)的細(xì)胞代謝內(nèi)容聯(lián)系親密，所以確定為重點。

教學(xué)難點：多糖的種類及作用；

二、說同學(xué)

本節(jié)的授課對象是高一的同學(xué)他們在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)的化學(xué)知識，也有肯定的試驗技能。這都為學(xué)習(xí)本節(jié)的重點知識奠定了基礎(chǔ)