美術(shù)讀書筆記

《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語言》讀書筆記人大附中朝陽學(xué)校曹曉嬌

近來看了一本是一種美國教育學(xué)家科漢蓋納著的《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語言》一書。即使這本書我只讀了二分之一，但是先進(jìn)的教育理念和有趣的教育辦法已經(jīng)讓我對(duì)自己所教的學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)。邊讀邊想，觸發(fā)了許多感想，并統(tǒng)計(jì)了下來，限于我本人學(xué)力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而發(fā)，對(duì)于嚴(yán)密的邏輯關(guān)系也就不講究進(jìn)一步細(xì)致的推敲了。

一、讓你的指尖對(duì)你說，你并非總是需要語言—本書重要觀點(diǎn)摘要。綜觀美術(shù)教育的發(fā)展歷史，里德與羅恩非德的工具論與納艾斯與克里的本質(zhì)論成為了兩種重要派別。持本質(zhì)論觀點(diǎn)者，強(qiáng)調(diào)科目中心，重視通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科內(nèi)容的設(shè)立來實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值，工具論觀點(diǎn)者則更強(qiáng)調(diào)美術(shù)的教育功效，如發(fā)明力的培養(yǎng)，他們重視教育過程，但無視創(chuàng)作效果。通覽全書，我個(gè)人覺得《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)語言》這一本書的觀點(diǎn)附屬于工具論，即主張通過美術(shù)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。這種觀點(diǎn)我們很清晰地能夠從書中探討的重要內(nèi)容上看出。本人固然認(rèn)同這種觀點(diǎn)，引用“讓你的指尖對(duì)你說，你并非總是需要語言”這句話也是再次強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性。

該書分三章，重要內(nèi)容重要有：第一章美術(shù)與小朋友，涉及課堂中的美術(shù)活動(dòng)與小朋友美術(shù)的本質(zhì)兩個(gè)課題，重要探討美術(shù)在學(xué)校教育中的作用以及美術(shù)為什么是學(xué)生在發(fā)展、個(gè)性、情緒、交流上的一種有效途徑。第二章美術(shù)與學(xué)習(xí)，重要探討美術(shù)能否有助于以及如何有助于學(xué)生理解自我，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察以及理解本身及別人的情感。第三章美術(shù)與學(xué)校，重要探討美術(shù)與其它課程結(jié)合的可能性，有助于美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境如何布置，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的辦法，與家長交流的辦法以及美術(shù)在協(xié)助少數(shù)民族、貧困小朋友、非語言小朋友、富裕小朋友、天才小朋友、障礙小朋友發(fā)展上的作用。如果再作具體某些的敘述話，又可細(xì)化為下列內(nèi)容。

（一）通過美術(shù)教育能更加好理解小朋友，也能促使學(xué)生理解自己，發(fā)展自信“藝術(shù)提供了理解小朋友的思想和情感的一種辦法。它能使小朋友本身與他們的思想更緊密地聯(lián)系起來，而使小朋友更加好地理解自己?！薄爱?dāng)小朋友開始懂得他們有力量變化和重構(gòu)他們發(fā)明的形狀時(shí)，他們就發(fā)展了自信和對(duì)自己能力和果敢的觀賞力。以上是來自書中的兩段話，足以印證作者的：“通過美術(shù)教育能更加好理解小朋友，也能促使學(xué)生理解自己，發(fā)展自信”的觀點(diǎn)

（二）小朋友美術(shù)的特點(diǎn)是體現(xiàn)自己的內(nèi)心思想，獲得自我必定?！靶∨笥训拿佬g(shù)體現(xiàn)思想，探索美術(shù)媒體，并使自我得以必定?！薄八麄兏嗟爻寥雱?chuàng)作過程中，而不顧他們的作品將被如何評(píng)價(jià)”分析小朋友美術(shù)時(shí)，最基本的辦法應(yīng)是對(duì)小朋友及其自發(fā)性的探尋。能夠闡明的是，作者認(rèn)為小朋友美術(shù)含有自發(fā)性與原生態(tài)性（這一點(diǎn)我國小朋友美術(shù)研究者楊景芝持同等態(tài)度）

（三）美術(shù)教育不僅關(guān)心小朋友的自我體現(xiàn)，也要通過技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參考礦框架來發(fā)展小朋友這種觀點(diǎn)在證明了我們美術(shù)教學(xué)的必要性的同時(shí)也提出了教學(xué)的指向。下列是作者的原文片斷，大家能夠品讀出一二?！懊佬g(shù)教育關(guān)心早期小朋友美術(shù)作品和他們更年長時(shí)的美術(shù)作品，前者通過提供適宜的材料和自我體現(xiàn)的機(jī)會(huì)來推動(dòng)，后者則通過技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參考框架，即理解人類經(jīng)驗(yàn)的范疇和個(gè)人擁有的可能性來發(fā)展”

美術(shù)能發(fā)展小朋友形象思維、閱讀能力等一系列思維品質(zhì)與能力對(duì)于美術(shù)能發(fā)展小朋友形象思維能力這一點(diǎn)我們?cè)缫颜J(rèn)同，在〈美術(shù)課程原則〉（實(shí)驗(yàn)稿）中也有具體的敘述，現(xiàn)實(shí)中，小朋友為一張畫取名就是最佳的表征。提高閱讀能力則是一種我們以前較無視的觀點(diǎn)，但是隨著“視覺文化時(shí)代（指文化脫離以語言為主導(dǎo)的理性主義形態(tài)、日益轉(zhuǎn)向以形象、影像為中心的感性主義的形態(tài)—王大根.）”的到來，閱讀圖像能力的培養(yǎng)成為大家越來越關(guān)注的課題，美術(shù)能提高閱讀能力也就成了鐵板丁丁的事了。

（四）美術(shù)是一種交流，情緒宣泄的手段，是小朋友個(gè)性品質(zhì)的表征，是小朋友理解自我的手段，這一點(diǎn)我們不難理解，我們時(shí)常能夠看到小朋友一邊畫畫一邊自言自語的樣子，多數(shù)繪畫時(shí)（除非強(qiáng)迫）他們都是在一種自發(fā)性的情感體現(xiàn)中，通過繪畫（美術(shù)）小朋友也能進(jìn)一步展示自我理解自我。

（五）美術(shù)教育協(xié)助小朋友理解自我的活動(dòng)建議

作者認(rèn)為美術(shù)教育應(yīng)協(xié)助小朋友理解自我非常重要，并建議設(shè)計(jì)下列某些活動(dòng)，玩一種有關(guān)我的游戲，裝扮望遠(yuǎn)鏡，做畫夾子寫出愛好愛好，畫自己，全班相集，用粘泥表達(dá)對(duì)自我的想法，化妝戲劇游戲。

美術(shù)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)建議

，美術(shù)能增進(jìn)知識(shí)的積累和個(gè)人的解釋能力，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)有：制作拼貼壁畫、根據(jù)模特畫畫、畫詩意、發(fā)明想象的動(dòng)物和地方、作平面和立體圖、感覺訓(xùn)練、印圖案、分類拼貼、動(dòng)態(tài)雕塑、運(yùn)動(dòng)畫、班級(jí)滑稽專欄、比較。

美術(shù)增進(jìn)觀察能力的活動(dòng)建議。作者認(rèn)為每個(gè)人的觀察含有差別，學(xué)習(xí)觀察能夠從三個(gè)方面入手，色彩意識(shí)、形狀和形式、質(zhì)地。增進(jìn)觀察的活動(dòng)有：在色彩方面，設(shè)計(jì)一種頂板投射器、玩彩色膠片、在形式方面，閉眼泥塑、塑造扭動(dòng)動(dòng)物、在家里觀賞自然形式，在質(zhì)地方面，做質(zhì)地簿、碎布拼貼。

美術(shù)增進(jìn)情感發(fā)展的活動(dòng)建議。美術(shù)有效釋放小朋友個(gè)人煩惱，能發(fā)展他們對(duì)自己的情感和周邊人的情感的理解力。有關(guān)活動(dòng)：薄紙拼貼、情感泥塑、做面具、做木偶。

在閱讀的時(shí)候，我忽然想到，這是作者的一種課程綜合的思想。作者認(rèn)為美術(shù)完全能夠綜合社會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、語言藝術(shù)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一起進(jìn)行教學(xué)。并提出了下列活動(dòng)建議：從信號(hào)、符號(hào)到設(shè)計(jì)，做塊故事布，動(dòng)物行為的視覺統(tǒng)計(jì)。

另外，作者還花了某些篇幅敘述了自己對(duì)智力、發(fā)明性和智商測驗(yàn)見解，分析了美術(shù)與少數(shù)民族小朋友（強(qiáng)調(diào)了民族本身文化教學(xué)）、貧困小朋友（依靠美術(shù)彌補(bǔ)與社會(huì)分離的裂痕）、非語言小朋友（美術(shù)是非常好的交流辦法）、富裕小朋友（發(fā)展健康的自我體現(xiàn)）、天才小朋友（建立課后愛好小組）、障礙小朋友（發(fā)展障礙以外的其它方面的敏感性）等各類特殊小朋友的關(guān)系。誰正被造就，陶工還是陶壺？——本書對(duì)現(xiàn)在美術(shù)新課程改革的啟迪。誰正被造就，陶工還是陶壺？這句話來源于這本書的“目的闡明”里。原意是陶工在制作陶壺的時(shí)候不僅造就了陶壺也造就了自己的技能。運(yùn)用在這里，闡明我閱讀了本書不僅理解了作者的觀點(diǎn)也對(duì)新課程美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有了某些粗淺想法。下列擇要敘述一二。

（一）教學(xué)要重視審美

美術(shù)教育的核心是審美，審美作為美術(shù)教學(xué)的重要理念是我們美術(shù)教師始終推崇的，在該書中也倡導(dǎo)這樣一種觀念。

（二）教師教學(xué)的責(zé)任在于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

我個(gè)人始終贊同在美術(shù)學(xué)科（其它學(xué)科）開展探究學(xué)習(xí)，但是果斷反對(duì)將探究學(xué)習(xí)視為唯一的教學(xué)辦法。事實(shí)上，不管是從知識(shí)的快速有效傳承角度還是能力的培養(yǎng)角度，兩者的互相有機(jī)結(jié)合才是最佳的選擇。從這一點(diǎn)看，作者的觀點(diǎn)存在某些片面的地方。

（三）擬定故意義的目的，技術(shù)只是手段

作者認(rèn)為“在美術(shù)中，小朋友必須在故意義的目的擬定后，技術(shù)才干被決定.”有關(guān)這一點(diǎn)，作者在導(dǎo)言中多次強(qiáng)調(diào)“技術(shù)不應(yīng)是一堂課的唯一目的，技術(shù)掌握應(yīng)為個(gè)人體現(xiàn)服務(wù)?！贝_實(shí)，美術(shù)是個(gè)人的、是生活的，作為技能應(yīng)當(dāng)為美化生活、轉(zhuǎn)達(dá)情感服務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)要在集體與個(gè)人兩方面進(jìn)行

從某種角度審視，集體評(píng)價(jià)重視群體意識(shí)的培養(yǎng)，個(gè)體評(píng)價(jià)重視自我意識(shí)的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)時(shí)我們使用的有效辦法是“只能以小朋友自己的年紀(jì)、生活、思想和情感為背景”。具體操作辦法諸多，例如：將學(xué)生代表作品保存在文獻(xiàn)夾內(nèi)。

（五）重視差別教學(xué)

（六）教學(xué)中我們要時(shí)刻重視，教學(xué)途徑的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)的差別性。這里能夠借用作者敘述小朋友繪畫發(fā)展階段規(guī)律所用的一句話“謹(jǐn)防使用公式給每位學(xué)生鐵上標(biāo)簽和進(jìn)行分類”（原意是，教師不要強(qiáng)行將學(xué)生按照羅恩菲德與皮亞杰的美術(shù)認(rèn)知發(fā)展年紀(jì)