教師資格之小學教育教學知識與能力能力測試試卷B卷附答案

?教師資格之小學教育教學知識與能力能力測試試卷B卷附答案

單選題（共60題）1、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于()。A.思維定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.負向遷移【答案】C2、上課的過程中，有一學生姍姍來遲，并且不打報告就闖入教室，老師示意他馬上坐下，投入課堂，然后繼續(xù)講完要講的重點內(nèi)容，在其他學生做題之時，再走到學生身邊，處理這件事情。老師這樣機智的應變體現(xiàn)了教師（）的勞動特點。A.示范性B.復雜性C.創(chuàng)造性D.長期性【答案】C3、在操作形式中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為（）。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練D.原型定向【答案】B4、()型的課堂氣氛最有助于知識的學習。A.集權B.權威C.教師主導D.民主【答案】D5、一般認為，()是構成教學過程的基本要素。A.教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段B.教師、學生、教學內(nèi)容和教學目的C.教師、學生、教學環(huán)境和教學手段D.教師、學生、教學內(nèi)容和反饋【答案】A6、根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于（??）。A.前運算階段B.直觀動作階段C.感知運動階段D.具體運算階段【答案】D7、布魯納認為，學生學習的最好方法是（）。A.機械學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.接受學習D.觀察學習【答案】B8、斯巴達和雅典兩種教育體系出現(xiàn)于歐洲的（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義【答案】B9、心理起源說的提出者是（）A.利托爾諾B.朱熹C.孟祿D.沛西*能【答案】C10、下面說法屬于學習負遷移類型的是()。A.舉一反三、觸類旁通B.將所學的原理應用于現(xiàn)實問題解決C.兩種學習材料有相似之處，學了后一種，鞏固了前面的學習D.總是把英語字母念成漢語拼音【答案】D11、下列植物中，（）屬于茄科的植物。A.棉花B.蘿卜C.煙草D.南瓜【答案】C12、通過教育，科學知識與技術被勞動者所掌握，變成勞動者的知識與技能，從而在生產(chǎn)中創(chuàng)造物質財富，促進生產(chǎn)力發(fā)展。這表明（）。A.教育是勞動力再生產(chǎn)的手段B.教育是文化再生產(chǎn)的手段C.教育生產(chǎn)新的科學知識和技術手段D.教育傳遞文化知識【答案】A13、下列哪一選項屬于過程與方法目標?()A.能夠理解花團錦簇、姹紫嫣紅等詞語的意思B.通過反復朗讀課文，品味文中優(yōu)美語言，提高語言表達能力。體會作者要表達的感情C.能說出函數(shù)的概念、函數(shù)的三要素含義及其相互關系D.形成結構與功能相適應的生物學觀點【答案】B14、我國頒布的第一個學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制【答案】A15、閱讀教學是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，下列哪些不屬于培養(yǎng)閱讀能力的方式（）A.精讀和略讀B.快速閱讀C.書面及多種形式的擴展閱讀D.認讀【答案】D16、學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()。A.痕跡消退說B.動機說C.同化說D.前攝抑制與倒攝抑制【答案】D17、那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生指的是()A.先進生B.差生C.后進生D.中等生【答案】C18、記憶過程包括()。A.識記、保持、再認或回憶B.識記、保持、聯(lián)想C.識記、聯(lián)想、回憶D.識記、保持、遺忘【答案】A19、在按年齡編班的前提下，根據(jù)學生的學習能力或學習成績的發(fā)展變化進行分組教學。這種分組屬于（）A.綜合分組B.外部分組C.內(nèi)部分組D.交叉分組【答案】C20、班集體形成的條件和前進的動力是()。A.班主任的要求B.共同的活動C.共同的奮斗目標D.班級內(nèi)部的矛盾斗爭【答案】C21、世界上最著名的智力量表是()。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年提出。A.韋克斯勒量表B.斯坦福量表C.比納量表D.S—B量表【答案】D22、教育研究方法成為一門獨立的學科是在()。A.直覺觀察時期之前B.直覺觀察時期C.以分析為主的發(fā)展時期D.系統(tǒng)綜合發(fā)展時期【答案】D23、教師以講故事的方式對有意義的校園生活、教育教學事件等進行描述與分析，從而揭示一定的教育思想、教育理論和教育信念，發(fā)現(xiàn)教育本質、規(guī)律和價值意義的研究方法是（）。A.觀察法B.敘事研究法C.文獻法D.行動研究法【答案】B24、“燈是照明的工具”這種認識反映了()。A.思維的間接性B.思維的直覺性C.思維的概括性D.思維的靈活性【答案】C25、杜威在《民主主義與教育》中提出“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。從教育目的的理論來看，這屬于（）。A.宗教本位論B.社會本位論C.個人本位論D.教育無目的論【答案】D26、學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的教學方法是()。A.講解法B.演示法C.練習法D.指導法【答案】C27、德育過程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾【答案】C28、教育科學研究中選題的作用不包括()。A.決定研究發(fā)展的方向和目標B.決定研究的內(nèi)容C.規(guī)定應采取的方法和途徑D.提供科學的論證依據(jù)【答案】D29、構成新課程的三種基本成分是（）A.課程目標、課程內(nèi)容和課程標準B.課程目標、課程計劃和課本C.課程目標、課程內(nèi)容和學習活動的方式D.課程內(nèi)容、課程標準和學習活動的方式【答案】C30、下列哪個選項是遷移（）。A.學生剛學習一篇文章，教師帶領學生用真實情景演示出來B.學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程C.學生學習古詩文后，老師讓學生默寫D.學生學習一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法【答案】D31、“足智多謀，隨機應變”是思維的()。A.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性【答案】C32、為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據(jù)此成績進行編班，這種評價屬于()。A.診斷性評價B.總結性評價C.安置性評價D.形成性評價【答案】C33、強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（）。A.弗洛伊德B.威爾遜C.格塞爾D.皮亞杰【答案】C34、小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點。A.主體性B.個別差異性C.階段性D.不平衡性【答案】C35、教師按一定的教學要求提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式引導學生思考、探究或獲取知識。促進學生智能發(fā)展的教學方法是()。A.講授法B.談話法C.討論法D.練習法【答案】B36、李老師關心如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何能通過自己的授課提高學生的成績，這說明李老師處于（）A.關注情境階段B.關注學生階段C.關注生存階段D.關注自我感受階段【答案】A37、“同學們，每到春天校園里百花齊放、萬紫嫣紅，花兒為什么呈現(xiàn)出不同的顏色呢？帶著這個問題讓我們來學習這一課。”張老師所運用的導課方式屬于()A.設疑導入B.溫固導入C.釋題導入D.故事導入【答案】A38、人們對已儲存在頭腦中的表象進行加工改造形成新形象的過程稱為()A.表象B.想象C.幻想D.印象【答案】B39、下列屬于問題解決的是()。A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造【答案】D40、芳芳學習遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是（）A.精加工策略B.認知策略C.元認知策略D.資源管理策略【答案】D41、教師用總結性的語言提綱挈領地再現(xiàn)一節(jié)課，從而結束課堂教學的方法是()。A.歸納法B.提問法C.比較法D.游戲法【答案】A42、羅素說：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源?！苯o我們的教學啟示是教育必須要()。A.抓關鍵期B.量力而行C.因材施教D.循序漸進【答案】C43、利用良好的班風和校風教育學生這屬于（）。A.實際鍛煉法B.說服教育法C.陶冶教育法D.榜樣示范法【答案】C44、馬克思主義經(jīng)典作家關于人的全面發(fā)展的基本含義是指().A.德智體美勞全面發(fā)展B.人的身心全面發(fā)展C.人的勞動能力全面發(fā)展D.人的獨立個性全面發(fā)展【答案】C45、少先隊活動的根本特性是()A.教育性B.組織性C.實踐性D.趣味性【答案】B46、中醫(yī)使用的“望聞問切”的診斷方法體現(xiàn)了思維的（）。A.抽象性B.概括性C.間接性D.意識性【答案】C47、小龍明知亂扔紙屑是不文明行為,但又總是管不住自己.教師應注重培養(yǎng)其().A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德信念【答案】C48、()認為天賦的智力人人平等。A.杜威B.洛克C.盧梭D.康德【答案】B49、決定受教育權的因素是()A.文化B.生產(chǎn)力C.科學技術D.政治經(jīng)濟制度【答案】D50、Whichofthefollowingistrueofformativeassessment()A.MainlybasedontestingB.DonemostlyattheendofalearningperiodC.Mainlyfortestingstudents’knowledgeandskillD.Focusedontheprogressofstudents【答案】D51、貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程【答案】C52、小學生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.雙重趨避式?jīng)_突【答案】B53、“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無目的論B.社會本位論C.科學本位論D.個人本位論【答案】B54、認為學習過程是一個信息加工過程的是（）。A.華生B.加涅C.羅杰斯D.奧蘇伯爾【答案】B55、為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據(jù)此成績進行編班。這種評價屬于（）A.診斷性評價B.安置性評價C.總結性評價D.形成性評價【答案】B56、馬卡連柯曾經(jīng)說過：“活動教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！边@體現(xiàn)了班級活動的()功能。教師資格考前黑鉆密押題，軟件考前一周更新，A.滿足交往B.促進個性C.班集體建設D.學習發(fā)展【答案】C57、9～10歲的兒童能達到（）守恒。A.液體B.面積C.重量D.容積【答案】C58、學習程度需達到（），學習效果才最佳。A.50%B.100%C.150%D.200%【答案】C59、一題多解屬于()。A.聚合思維B.直覺思維C.分析思維D.發(fā)散思維【答案】D60、20世紀五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學與發(fā)展實驗中.提出教學過程就是促進學生的()。A.一般發(fā)展B.特殊發(fā)展C.全面發(fā)展D.個性發(fā)展【答案】A大題（共18題）一、材料：在一次教研活動中，一位小學老師感慨地說：“如今小學生雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經(jīng)常在課上或課下問我一些問題，令我時常懷疑自己適不適合當小學老師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問‘老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？，對這樣的問題，我還能勉強回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問‘老師，古代女子都是裏腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？別人會看到嗎？女子從什么時候開始袠腳的呢？，我當時就懵了，不知如何回答。有的學生會興奮地問我‘老師您想穿越到哪兒呢？，我更茫然了......”問題（一）：試分析這位老師困惑的原因。問題（二）：如果你面臨這樣的情況，將如何對待？【答案】【要點】問題（一）：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物、新鮮詞不熟悉、不理解，換句話說就是教育思想觀念跟不上社會發(fā)展的步伐。問題（二）：終身學習是21世紀的基本生存素質，教師必須不斷強化自身學習，樹立終身學習觀念。終身學習應該成為現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)和習慣。主要做法有：(1)崇尚科學精神，樹立終身學習理念。(2)勇于探索創(chuàng)新，讓教師的職業(yè)生命充滿活力。(3)學會學習，為可詩續(xù)發(fā)展獲取持久的動力。專家點撥：終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程。教師作為社會的一個群體，也不例外。要成為一名新時期合格的教師，需要通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者。二、有一天，三年級二班的王小明同學在自習課大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學生拉到講臺前站著，結果兩人鬧別扭，在教室大吵大鬧，大有兵戎相見之勢。這時班主任進入教室，見到這種狀況并沒有立即批評他們，而是咳了一聲，同學們見了班主任都乖乖地坐到了座位上。老師裝作不知道發(fā)生了什么事，說道：“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學生的注意力吸引過來，大家情不自禁地“哇”了一聲。他們的吵架也在大家的小聲議論中慢慢淡去了。(1)請分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因(8分)(2)班主任應該如何調解班干部和同學間的矛盾(12分)【答案】(1)材料中的王小明與班干部課堂突發(fā)事件是由于班級未形成良好的生生關系造成的。班主任對于此突發(fā)事件采取了冷處理策略，能夠及時引導學生。造成這種現(xiàn)象的原因有：第一，小學生自控能力就比較弱。無法意識到紀律的重要性。雖然形成了初步的道德觀念，但缺乏正確的道德意志或道德行為。材料中，王小明同學在自習課大聲喧嘩，不僅不昕值日學生干部的制止，反而反唇相譏，是這場沖突的導火索。第二，班干部管理沒有采取正確的工作方法，材料中學生干部責任心很強，但方法不當，使雙方矛盾惡化。不僅沒有很好地處理紀律問題，反而使自己和其他同學產(chǎn)生了爭執(zhí)，造成了不良影響。(2)班干部是班級的領導核心，協(xié)助班主任管理班級。一旦班干部和同學發(fā)生矛盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對班干部和其他學生進行思想品德教育的過程。首先，教師要幫助班干部進行合理的角色定位。班委的作用是組織、維系同學們和諧的關系，在此基礎上，組織大家共同參與班級事務。那么在處理事情時，就不能簡單地模仿老師的方式方法。其次，教師對班干部要嚴格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學留下偏袒班干部的印象，以免造成學生問的矛盾。最后，教師要指導班干部學會良好的溝通技巧。比如善于傾聽、換位思考，當大家情緒都很激動的時候，不要當堂駁斥同學或與同學發(fā)生爭論。作為班干部，有時候會批評同學，但也要注意技巧。要明白，批評決不是“貶低”。三、材料一：在一次歷史課上，一位有30年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準備了多長時間，講課老師說“我準備了一輩子，但這個題的準備只用了15分鐘”。材料二：有人認為，看看教材，翻翻教參(教學參考書)，寫份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗時說：“當我正式登臺演出時，我的勞動實際上早已完成了。”請談談上述材料對你的教學有何啟發(fā)?！敬鸢浮?1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學方法了解透徹，這樣，在教學過程中才能更好且有效地將教學內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應成為教師備課的一個至關重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對備自我的重視。這是值得我們學習的地方。(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課，不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法，此外還包括備教學行為、備自我、備檢測等；寫好三種計劃，即學年(或學期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。(3)教師應成為教育教學的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。四、閱讀下面材料，回答問題。課堂實錄：長方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗證正方形的四個角都是直角的？學生1：我是這樣比的（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較）。張老師：都是這樣比的嗎？學生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個學生（生2、生3）沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學認為要比四次，你們認為呢？學生2:只要比兩次就行了。張老師：怎么比？學生2：（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。學生：3我只要比一次就行了。教師讓學生3操作給大家看。學生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。【答案】【要點】問題（一）：張老師使用的教學方法是問答法，即以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問答法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。問題（二）：問答法的原則有：(1)適時原則。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好問答的問題和順序，在適當?shù)臅r候提出相關的問題，而不能太突兀。(2)因材施教。問題的難易要因人而異。(3)反饋強化。學生冋答完畢之后，教師要給予適當正確的反饋，使學生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強化學生獲得的知識經(jīng)驗。五、一名學生的日記中有這樣一些內(nèi)容：“英語課上，老師又是只提問那幾個學習好的學生，其他學生看都沒看一眼，更不用說我們這些差生了。我想不通，大家坐在同一間教室，同樣都是老師的學生，為什么老師對待我們的態(tài)度完全不一樣?難道成績就那么重要嗎?”談談你對該案例的看法。【答案】(1)材料中的情況是我們經(jīng)常遇到的，即教師戴著有色眼鏡看待優(yōu)生和差生。(2)教師作為專門的教育者，要對所有學生一視同仁，平等對待，在看好優(yōu)生的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。教師只有熱愛和尊重每一位學生，處事公道，才會贏得學生的尊重。(3)教師在提問時要注意照顧到個別學生。運用因材施教原則，不僅要看到優(yōu)等生，也要注意到所謂的“差生”，給他們提供更多回答問題的機會。六、材料：期末考試剛剛結束，幾位同學幾乎用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排名了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年學的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。這一次，他沒有按照慣例公布學生的成績。試卷改完后，王老師分別找到這幾位同學，耐心地分析了他們在這次考試中的成敗得失，勉勵他們認真學習，相信他們通過努力一定會有更大的進步。事后，他對同事說：“通過這件事，我真切地感受到了教師的那一份責任。”問題：(1)分析王老師做法的可取之處及當前學生評價存在的問題。(2)新課程改革背景下，教師應當樹立什么樣的評價觀【答案】(1)王老師不給學生按成績排名的做法保護了學生的個人隱私，維護了學生的自尊心，同時也有利于學生考試焦慮的緩解。當前對學生評價存在的問題有：①評價結果以排名的形式公布，侵犯了學生的隱私權。②評價內(nèi)容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。③評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展。④評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法。⑤在評價主體上，被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。⑥評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。(2)新課程改革背景下，教師應當樹立發(fā)展性評價的評價觀，評價的根本目的在于促進每一位學生的發(fā)展。①評價內(nèi)容綜合化：重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。②評價標準分層化：關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。③評價方式多樣化：將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。④評價主體多元化：從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。七、唐老師布置學生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過程和感受，給作文積累素材。誰知不久，小強爸爸氣勢洶洶地來到辦公室，對唐老師大吼：“老師，為啥娃兒回家作業(yè)不做，就玩泥巴？”唐老師沒有生氣，和顏悅色地對家長說：“您的心情我理解，但我先讀—篇作文給您聽，可以嗎？”于是，唐老師就把小強在作文課上寫的作文讀了一遍，大致內(nèi)容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一輛“新型坦克”，很是得意，不料老爸一見，就將他的“成果”狠狠地摔個粉碎，還罵自己不務正業(yè)，他非常難過......讀罷文章，唐老師給家長講明為什么要安排孩子回家做這樣的作業(yè)。家長聽后連聲道歉，說：“是我不對，我還以為您就是讓學生玩呢”問題：(1)評析唐老師與家長溝通的做法。(2)試述家校合作應遵循的基本要求?！敬鸢浮?1)唐老師與家長的溝通方法值得學習。唐老師與家長的溝通中注意了家長其實是站到了學校的對立面的，只要求學校督促孩子的學習，家長不是很注重孩子的教育。針對這種情況，唐老師的溝通方法正是從小強的作文切入，說明了老師布置作業(yè)的動機是激發(fā)學生的學習的熱情，從學生角度取得了家長的認同。如果唐老師借此機會教育家長的沖動，和對孩子發(fā)展的忽視，可能就更會造成與家長的對抗狀態(tài)，之后的溝通就會帶來麻煩。(2)從以下角度作答：第一，改善家庭與學校的合作關系，注重平等溝通、發(fā)揮學校主導，調動家長積極性;第二，提高家庭與學校的合作能力，統(tǒng)一認識，共同承擔孩子的教育責任;第三，暢通家庭與學校的合作渠道，資源共享，形成教育合力。第四，提高家庭與學校的合作層次，逐步提高家長的參與感，相互支援，合作共進。八、吳老師的****管理班級方式遭到學生的集體造反。應該讓學生一起商量班級管理主題班會，讓學生了解班級的不足和自己的責任;其次，把任務按小組分配給同學，組織學生開展小組競爭;再次，一起為班級要設提建議;最后，增強雙方溝通，漸漸地班級中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風氣消失得無影無蹤。(1)現(xiàn)代班級管理的理念是什么?(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?【答案】(1)現(xiàn)代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生自身的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。(2)該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持****型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統(tǒng)一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名;二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。(3)班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發(fā)行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流?！白寣W生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學生的發(fā)展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。九、請認真閱讀下文，并按要求作答。問題（一）：如指導中年段小學生學習上述內(nèi)容，試擬定教學目標和教學重點。問題（二）：根據(jù)擬定的教學目標，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由?！敬鸢浮俊緟⒖荚O計】問題（一）:1.教學目標(1)知識與技能目標：①結合具體內(nèi)容認識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。②知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。③能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)。(2)過程與方法目標：通過合作學習，形成合作意識，具備一定的思考與語言表達能力。(3)情感態(tài)度與價值觀目標：將數(shù)學與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。2.教學重點知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示；會讀寫小數(shù)。問題（二）：一、創(chuàng)設情境，引入小數(shù)1.教師出示PPT課件:小數(shù)的初步認識師：開學了，媽媽給小華買了一些文具，有書包、文具盒、鉛筆、彩筆、橡皮擦和日記本等。同學們，你們能不能把這些文具標價中的數(shù)分成兩類？怎么分呢？學生小組交流，教師選代表說明自己的分法和理由。2.區(qū)別整數(shù)與小數(shù)一十、材料：某小學四（3）班語文老師要求學生用“如果…就…只能…”的句式來談談自己的理想。學生甲：“我媽媽常對我說，如果你不好好學習，就考不上大學，考不上大學，只能去當清潔工”。學生乙：“我爸爸常教育我，如果你不好好學習，就考不上大學，考不上大學，只能像我一樣去打工”。學生丙：“老師經(jīng)常告訴我們…”全班絕大多數(shù)學生的理想都是“好好學習，考上大學”，像電腦里設置的固定答案一樣。問題：（1）你如何看待“好好學習，考上大學”成為絕大多數(shù)學生唯一理想的現(xiàn)象？（10分）（2）針對這一現(xiàn)象，應如何對小學生進行思想教育？（10分）【答案】（1）理想教育是小學生德育的重要內(nèi)容，幫助學生樹立正確的理想是學校、家庭和社會共同的責任。材料中學生認為好好學習考上大學這種唯一理想是片面的，是不科學的。造成這種理想的原因有很多，首先是社會大環(huán)境的影響，中國傳統(tǒng)的文化觀念認為勞心者治人，勞力者治于人，認為體力勞動要低于腦力勞動者，在這樣的觀念影響下必須考上大學才能有個體面的工作，才能成為人上人；其次學習教育的影響，在傳統(tǒng)應試教育制度的影響下，學校只以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，社會只以升學率作為評價學生的唯一標準，考試成績、升學檔次成了衡量孩子有沒有出息的標準尺度；最后家庭的教育方式，在社會和學校的雙重壓力下，家長不得不強迫孩子學習考上大學。這樣片面的理想會對學生產(chǎn)生很多不良的影響：首先繁重的課業(yè)要求超出孩子的心理發(fā)展水平和承受能力，孩子天真爛漫的童年喪失；其次很多兒童無法對自己及時作出調整，并予以適當反應，導致自身情緒易產(chǎn)生劇烈變化，最終導致心理失調；最后兒童只成為了學習和升學的機器，不能全面健康的發(fā)展。（2）針對這一現(xiàn)象對學生進行理想教育應從以下幾個方面著手：第一，了解分析，因勢利導，幫助學生樹立正確的、全面的理想。教師要了解和分析學生理想的現(xiàn)狀和成因。學生的理想總是通過一些具體事情的向往或態(tài)度表示出來的，教師要了解學生的各種態(tài)度和傾向，加以梳理，因勢利導，幫助學生樹立正確的理想。第二，從低到高，循序漸進，促使學生朝著理想不斷奮進。由于學生年齡、經(jīng)歷和文化水平的差異，因而對理想的認識也有差別，教師要以高處著眼，從現(xiàn)實基礎入手，積極地促使學生朝著遠大的理想而奮進。第三，動之以情，曉之以理，避免板起臉孔談理想。教師在進行理想教育的時候，可以采取形式多樣的教育活動形式，提高學生的認知，激發(fā)學生的情感，幫助學生樹立健康的理想。第四，以德啟智，德智相長，在日常教學活動中，滲透理想信念教育的思想。教師要在日常的教學工作中，把理想前途教育與各科教學緊密地結合起來，為學生滲透積極向上，正確的理想教育。一十一、小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他晚上半節(jié)課，等到被教師提醒回過神來聽課時，由于沒聽到前面的內(nèi)容而跟不上，所以又去玩手邊的東西。因此，他的考試成績自然不好，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦法。【答案】小剛不會聽課的原因：(1)小學三年級學生的有意注意得到了一定發(fā)展，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差，較易出現(xiàn)上課不專心聽講的情況。(2)對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得再有趣一些，他肯定會全神貫注聽課的。(3)雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。(4)不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。(5)平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識里想得到教師的關注，所以不認真聽講。針對這種情況，可以采用以下方法：(1)根據(jù)小學生的年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的吸引力，如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，使他們的注意力集中到課堂上。(2)培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題來激發(fā)學習動機。(3)幫助學生在上課前調整好情緒。良好的精神狀態(tài)是聽好課的基礎。(4)培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。5.對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，教師還可以經(jīng)常提問。一十二、請根據(jù)上述材料完成下列任務：（1）什么是模型思想？指出本節(jié)課的模型并列舉小學數(shù)學中的模型。（10分）（2）若指導中年段小學生學習，試擬定教學目標。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學目標，設計課堂教學的主要環(huán)節(jié)，并簡要說明理由。（20分）【答案】（1）數(shù)學模型是用數(shù)學語言概括地或近似地描述現(xiàn)實世界事物的特征、數(shù)量關系和空間形式的一種數(shù)學結構。本節(jié)課的模型是“速度×時間＝路程”。小學數(shù)學中常見的模型有：“三角形面積＝1/2低×高”“數(shù)量×單價=總價”“a+b=b+a”等。（2）①掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，豎式簡便計算的寫法，培養(yǎng)學生類比、分析和概括能力，發(fā)展應用能力。②通過學生的練習、討論培養(yǎng)學生類推遷移的能力和計算的能力。③培養(yǎng)學生認真計算的良好學習習慣。（3）【復習導入】師：今天先讓我們來展示一下自己的口算能力吧，請看大卡片出示的口算。（卡片順序出示口算題、學生作答）12×3250×2715×4060×7035×25師：通過剛才的口算，我知道大家的口算掌握得都很好，那我們的筆算掌握得如何呢？下面來做一道題吧，請拿出練習本進行筆算。（教師在黑板上出示豎式45×12，并請學生上臺計算）師：我發(fā)現(xiàn)有一部分同學做完了，做完的同學請回憶一下，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法是如何計算的？（學生回答）師：好，大家都做完了，我們一起來檢查黑板上的這道題。哪位同學來評價一下？（教師請學生討論、評價、總結兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法）生：先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，最后兩次乘得的數(shù)加起來。師：你說得真清楚，我們把掌聲送給她。（生鼓掌）看來大家都掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，今天我們繼續(xù)學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。一十三、材料：記得在我上小學時，有一位教學經(jīng)驗豐富的英語教師，她有一個重要的教學秘訣——在結課時總能把較為復雜的英語語法概括成幾句順口溜。講語法時先講口訣，然后對應口訣講例題，做練習時再要求我們用口訣加以印證。這樣，一般學生頗為頭疼的語法在我們學起來就容易得多了。在她的啟發(fā)下，我也嘗試使用“口訣記憶法”教學。不同的是，我讓學生在學完某一部分知識后自己概括總結。例如，學完風景類文章，我引導學生總結出“景物描寫口訣”，學完人物傳記后我又引導學生總結“傳記類文章的寫作口訣”。實踐證明，這種口訣記憶式小結有助于學生更好、更快地掌握知識，提高課堂的吸收率。問題：(1)評析材料中所運用的結課方式。(2)材料中的“我”所采用的結課方式又好在哪里【答案】(1)材料中教師把所學零散知識經(jīng)過整理總結出的口訣，不僅朗朗上口，便于記憶，而且能激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生來說，他們在閱讀書目、接受知識時，往往不能注重課題對課內(nèi)知識的統(tǒng)領作用，總是孤立地看待各個知識，不注重知識之間的相互聯(lián)系，知識記憶支離破碎。這時，就需要老師在結課時引導學生進行總結歸納、找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、找出規(guī)律，使知識得到深化、升華。(2)材料中的“我”在小學英語老師的啟發(fā)之下，對口訣結課法進一步改進，提出讓學生自己歸納、梳理。充分尊重了學生在教學中的主體地位。在結課時，一般采用教師概括式以及學生參與式兩種。材料中的小學英語老師所采納的是教師歸納式。教師歸納式是指教師以簡明扼要的語言概括教學內(nèi)容，使得知識能夠融會貫通。而材料中的“我”所采用的是學生參與式。學生參與式是指以學生活動為主的總結方式。在教學進程中和教學的結束階段，都要發(fā)揮學生學習的積極性。讓學生參與總結，不僅能夠訓練學生的分析、表達能力，還能培養(yǎng)學生的辯證思維，這對優(yōu)化學生的思維極為有利。一十四、閱讀下面材料，回答問題。美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，一輛完好地停放在一個中產(chǎn)階級社區(qū)，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級社區(qū)的那輛車，一個星期也無人理睬。打開頂棚的那輛車當天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個小時，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗理論”。問題（一）：基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對“破窗理論”的理解。（8分）問題（二）：試述“破窗理論”對班級管理的啟示。（12分)【答案】問題（一）：（1)榜樣示范法和觀察學習。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。觀察學習則是指人們僅僅通過觀察別人的行為就能學會某種行為。學生正處于善于模仿的時期，可塑性強，榜樣及觀察到的行為能使抽象、高深的思想具體化、人格化，能給人極大的感染和激勵。(2)環(huán)境的重要影響。環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，即任何一種不良現(xiàn)象的存在都在傳遞著一種信息，這個信息必然會導致這種不良現(xiàn)象的無限擴展。(3)從眾現(xiàn)象。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。在學校及班級中，學生會相互學習、相互影響。問題（二）：（1)為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營造積極學習的氛圍。(2)教師應為人師表，成為學生的榜樣，以自己的人格魅力潛移默化地對學生施加影響。(3)以英雄人物、勞動模范及各方面比較優(yōu)秀的學生為榜樣，讓學生向他們積極學習。(4)當學生發(fā)生錯誤或出現(xiàn)問題行為時，教師應該立即糾正和補救，以免擴大范圍。@jin一十五、下面是甲、乙兩位老師對《琵琶行》一課的朗誦處理，然后回答問題。甲：我們先來集體朗讀白居易的《琵琶行》，為了調動氣氛，老師給大家播放一支琵琶名曲《十面埋伏》。(教師起頭)“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”預備讀。(在激烈雄壯的音樂聲中，學生開始集體朗讀，朗讀完畢，教師表揚)同學們讀得非常認真，也非常整齊?，F(xiàn)在大家應該對課文內(nèi)容有所了解，下面我們來逐字逐句分析這首長詩。乙：(教師從語調、語速與情感的關系出發(fā)，分析“千呼萬喚始出來，……唯見江心秋月白”一段的誦讀處理。并作示范誦讀)好，下面我們先集體試讀這一段。(學生讀此段詩句)大家讀的不錯，下面我們分小組誦讀下面幾節(jié)詩，比一比，哪個小組的誦讀最精彩。為營造氣氛老師給大家播放張曉峰的琵琶協(xié)奏曲《琵琶行》作大家朗讀時的伴聲。(在柔和舒緩的音樂聲中，各小組誦讀完畢），教師請大家談體會，在學生談體會時，教師會時不時自己誦讀幾句，或要求學生誦讀幾句。約有七八人發(fā)言朗誦后，本堂課結束。[問題1][簡答題]兩種誦讀處理各有什么特點？[問題2][簡答題]從語文教育學的有關理論特別是新課程理念看，那一種誦讀處理更好，為什么?【答案】1、從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，即強調集體朗讀，強調整齊劃一。而且誦讀的目的只是為了串講作鋪墊，重視對學生的正面強化。乙教師的處理在傳統(tǒng)誦讀基礎上添加了一些新的元素。主要是強化了教師的指導、增加誦讀的方式，而且整堂課圍繞著誦讀來展開，以誦讀來加強學生的體驗，而不是將誦讀附屬于課堂分析，換言之，教學過程不追求知識的完整。注重學生在誦讀體驗中感悟。2、從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材、注重配樂朗誦。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的誦讀處理機械單一，如長此以往不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，將范讀、班集體誦讀、小組誦讀與個人誦讀結合起來，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，在誦讀時，只注意讓學生了解課文的內(nèi)容，使誦讀的目標定位于對課文內(nèi)容的服務上。缺乏個性化的誦讀指導使誦讀功能大打折扣：乙教師則將自己的角色定位于引導者。達到了“導而弗牽”的要求．通過多種誦讀方式的變換以及富有針對性的誦讀指導，調動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位，從而逐步掌握誦讀的方法。③甲教師雖然也采取了配樂誦讀的方法，但由于所選曲目在情調上與全詩的意境不相吻合，因此，反而影響了學生的誦讀體驗與誦讀處理；乙教師則采用根據(jù)該詩制作的樂曲。因此樂曲的情調與全詩內(nèi)容與意境吻合．因此，強化了誦讀的氛圍。④甲教師的處理．雖然進行了下面強化，但都是泛泛而談。難以真正激發(fā)學生的自豪感。而且缺乏必要的誦讀指導。學生將不能發(fā)現(xiàn)自己在誦讀過程中存在的問題導致學生誦讀能力下降：乙教師不但作了誦讀指導。而且引導學生進行比較性誦讀，并通過學生自己的評價，來發(fā)現(xiàn)誦讀中存在的問題。幫助學生切實掌握誦讀的能力，從而使誦讀成為課堂教學的有機組成部分。如此，誦讀不但點燃了學生的情緒，而且激活了學生的思維，提高了學生閱讀理解的能力。⑤甲教師的誦讀處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學生的良師益友。一十六、材料：有一天，三年級二班的王小明同學在自習課上大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學生拉到講臺前站著，結果兩人鬧別扭，在教室大吵大鬧，大有兵戎相見之勢。這時班主任進入教室，見到這種狀況并沒有立即批評他們，而是咳了一聲，同學們見了班主任都乖乖地坐到了座位上。老師假裝不知道發(fā)生了什么事。說道：“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學生的注意力吸引過來，大家情不自禁地“哇”了一聲。他們的吵架也在大家的小聲議論中慢慢淡去了。問題：(1)請分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因?(8分)(2)班主任應該如何調解班干部和同學問的矛盾?(12分)【答案】(1)材料中的王小明與班干部出現(xiàn)課堂突發(fā)事件是由班級未形成良好的生生關系造成的。造成這種現(xiàn)象的原因有：第一，小學生自控能力比較弱，無法意識到紀律的重要性。雖然形成了初步的道德觀念，但缺乏正確的道德意志或道德行為。材料中，王小明同學在自習課大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，是這場沖突的導火索。第二，班干部管理沒有采取正確的工作方法。材料中學生干部雖責任心很強，但方法不當，致使雙方矛盾惡化。不僅沒有很好地處理紀律問題，反而使自己和其他同學產(chǎn)生了爭執(zhí)，造成了不良影響。(2)班干部是班級的領導核心，協(xié)助班主任管理班級。一旦班干部和同學發(fā)生矛盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對班干部和其他學生進行思想品德教育的過程。首先，教師要幫助班干部進行合理的角色定位。班干部的作用是組織、維系同學之間和諧的關系，在此基礎上，組織大家共同參與班級事務。在處理事情時，不能簡單地模仿老師的方式方法。其次，教師對班干部要嚴格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學留下偏袒班干部的印象，以免造成學生間的矛盾。最后，教師要指導班干部學會良好的溝通技巧。比如善于傾聽、換位思考，當大家情緒都很激動的時候，不要當堂駁斥同學或與同學發(fā)生爭論。作為班干部，有時候會批評同學，但也要注意技巧。要明白，批評決不是“貶低”。一十七、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理，讀后請寫一段比較性評析。甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義；第二節(jié)課通讀第三章至結束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結教學要點。乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全文．并就自己體會最深的一點寫出百字短評。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等，教師巡回指導。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，