目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性思考和實(shí)踐

目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的思考和實(shí)踐1.考試評(píng)價(jià)遵循課標(biāo)內(nèi)容要求不加課時(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)方式多樣化，提倡探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐在學(xué)業(yè)水平考試后進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)與復(fù)習(xí)試題訓(xùn)練具有針對(duì)性，注重STS，聯(lián)系實(shí)際。目標(biāo)教學(xué)高一、二階段融入拓展內(nèi)容變相增加課時(shí)趕超進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)—綜合—專題高考復(fù)習(xí)模式化寧高勿低、寧擦（寧超）勿缺陪讀、牽制缺少個(gè)性與多樣化理解不全漸失興趣負(fù)擔(dān)增加增加心理壓力與不確定性一定程度的脫節(jié)、不足與不一致2.一.目標(biāo)與教學(xué)的關(guān)系1.正確解讀與把握目標(biāo)，提高教學(xué)與復(fù)習(xí)效率對(duì)?理解?的理解《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)維度的學(xué)習(xí)水平布盧姆-安德森的認(rèn)知過(guò)程維度理解初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來(lái)、意義和主要特征。是對(duì)知識(shí)一般認(rèn)識(shí)解釋從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如言語(yǔ)的）,其替代術(shù)語(yǔ)是翻譯、釋義、描述、澄清。理解:從口頭、書(shū)面和圖畫(huà)傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義舉例找出一個(gè)概念或一條原理的具體例子,其替代術(shù)語(yǔ)是例示、具體化。分類確定某事物屬于某一個(gè)類目（如概念或原理），其替代術(shù)語(yǔ)是類目化和歸屬。概要抽象出一般主體或要點(diǎn)，其替代術(shù)語(yǔ)是概括和抽象。推論從提供的信息得出邏輯結(jié)論，其替代術(shù)語(yǔ)是外推、內(nèi)推、預(yù)期和斷定。比較確定兩個(gè)觀點(diǎn)、客體等之間的一致性或差異性，其替代術(shù)語(yǔ)是對(duì)照、匹配、映射。說(shuō)明架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果模型，其替代術(shù)語(yǔ)是建模。3.案例1.按目標(biāo)與教材要求，進(jìn)行與落實(shí)?理解加速度?的教學(xué)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程1、運(yùn)動(dòng)員起跑、汽車出站、摩托車起步三個(gè)例子提出速度變化快慢的問(wèn)題舉例（速度變化快慢不同的具體例子和現(xiàn)象）2、用“速度”表示物體位移變化的快慢，類比用“加速度”來(lái)描述物體速度變化的快慢分類（速度、加速度）3、給出“加速度”的定義、計(jì)算公式、單位概要（通過(guò)對(duì)情境的分析，給出概念的定義）推斷（根據(jù)題中信息計(jì)算速度變化量）解釋（從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)表達(dá)），這是“理解”的重點(diǎn)4、例題，簡(jiǎn)單運(yùn)用公式計(jì)算加速度舉例（子彈發(fā)射過(guò)程中存在速度變化的快慢）解釋（文字情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言并進(jìn)行計(jì)算）5、學(xué)生自主活動(dòng)，思考“加速度大小如何判斷”、“計(jì)算情境中的汽車和摩托車加速度大小”、“物體速度很大，加速度一定很大嗎”、“物體速度變化量很小，加速度一定很小嗎”概要（抽象出加速度大小判斷的要點(diǎn)）推斷（汽車和摩托車加速度大小不同）說(shuō)明（通過(guò)加速度大小的計(jì)算，構(gòu)建“速度變化快，加速度大”的因果模型）比較（速度、速度變化量、加速度）4.6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用DIS測(cè)定加速度”，獲得v-t圖線、計(jì)算加速度解釋（小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為可視的v-t圖線、由v-t圖線獲得數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算）7、點(diǎn)擊“一些物體加速度的數(shù)量級(jí)”舉例（列舉不同物體運(yùn)動(dòng)的加速度不同的事例）8、討論加速度的方向舉例（加速方向不同，獲得不同方向的速度）解釋（從數(shù)學(xué)表達(dá)式中得出等式兩邊的矢量方向相同；用矢量作圖的方法找出加速度的方向；用計(jì)算結(jié)果的正負(fù)表示加速度的方向）推論（物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，速度增大加速度為正值；速度減小加速度為負(fù)值）概要（加速度是矢量，不僅有大小還有方向，加速度的方向是速度變化量的方向），這構(gòu)成了“理解”的難點(diǎn)1m/sv1v2v2-v1

v這種教學(xué)能減少教學(xué)中的隨意性5.?理解加速度?的考試目標(biāo)與試題教學(xué)目標(biāo)測(cè)量目標(biāo)例證試題理解加速度測(cè)量目標(biāo)1、能從v-t圖像中描述和比較物體的加速度例、如圖所示為一質(zhì)點(diǎn)作直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像，（1）試求出OA、AB、BC、CE段加速度的大小，（2)比較整個(gè)過(guò)程中哪一段加速度數(shù)值最大？測(cè)量目標(biāo)2、能根據(jù)各類運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行歸類例、下列運(yùn)動(dòng)中屬于加速度恒定的是（A）自由落體運(yùn)動(dòng)（B）平拋運(yùn)動(dòng)（C）勻速圓周運(yùn)動(dòng)（D）簡(jiǎn)諧振動(dòng)例、用加速度概念可以描述（A）物體運(yùn)動(dòng)的快慢（B）物體增加的速度（C）物體速度變化的大小（D）物體速度變化的快慢測(cè)量目標(biāo)3、能從質(zhì)點(diǎn)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例中概括出速度變化和加速度方向之間的關(guān)系例、一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的初速度為10m/s以a=2m/s2做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，求1s末、2s末、3s末的速度，若以a=-2m/s2做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，求1s末、2s末、3s末的速度，比較這些速度的大小和方向，總結(jié)一下速度變化與加速度方向之間的關(guān)系。6.這種把握目標(biāo)、恰當(dāng)評(píng)估的教學(xué)、能減少訓(xùn)練中的重復(fù)性、評(píng)價(jià)中的盲目性，提高目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。7.2.研究目標(biāo)實(shí)施的策略，提升教學(xué)的有效性

關(guān)注對(duì)教材的再處理與創(chuàng)新案例2〔2〕知道磁場(chǎng)對(duì)電流作用力的方向〔3〕理解功和能的關(guān)系〔4〕理解機(jī)械波的形成〔人浪〕〔1〕理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向8.9.10.11.12.

重視突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例3多用電表的使用技能目標(biāo)〔難點(diǎn)〕：測(cè)電阻時(shí)，學(xué)會(huì)使指針在表盤的中央處活動(dòng)設(shè)計(jì)：分組操作，共同觀察評(píng)價(jià)13.同一電阻用不同倍率測(cè)量結(jié)果：14.選擇×1Ω檔15.選擇×10Ω檔16.選擇×100Ω檔17.選擇×1KΩ檔18.選擇×1Ω檔選擇×10Ω檔選擇×100Ω檔選擇×1KΩ檔19.

深化探究學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐〔1〕情境的有效性探討功能：引起興趣、引發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)探究情境的創(chuàng)設(shè)與選擇：時(shí)間、資源、功能的平衡案例4關(guān)于超重與失重A.人在托盤稱上迅速蹲下與起立；B.手提砝碼加速向上或向下；C.電梯在上升與下降時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的視頻；D.用DIS模擬電梯上升與下降的演示?！?0.21.22.案例4查理定律的實(shí)驗(yàn)探究（數(shù)據(jù)的處理與結(jié)論的得出）〔2〕探究過(guò)程環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施注重探究環(huán)節(jié)的選擇和活動(dòng)組織方式注重過(guò)程與結(jié)論并重的效果23.在上述案例的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，很難形成查理定律的兩種表述，如設(shè)置如下的系列問(wèn)題情景：即T=t+273）24.二.教學(xué)與考試的關(guān)系、目標(biāo)與考試的關(guān)系1.結(jié)合課程目標(biāo)與考試說(shuō)明中的能力目標(biāo)，參考分類學(xué)中的目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與命題寧擦〔寧超〕勿缺的起因與抉擇原因：高考引起的爭(zhēng)議與指揮棒作用25.例證1〔2021年高考第27題〕在練習(xí)使用多用表的實(shí)驗(yàn)中〔1〕某同學(xué)連接的電路如下圖。①假設(shè)旋轉(zhuǎn)選擇開(kāi)關(guān)，使其尖端對(duì)準(zhǔn)直流電流檔，此時(shí)測(cè)得的是通過(guò)___________的電流；②假設(shè)斷開(kāi)電路中的電鍵，旋轉(zhuǎn)選擇開(kāi)關(guān)使其尖端對(duì)準(zhǔn)歐姆檔，此時(shí)測(cè)得的是____________的阻值；③假設(shè)旋轉(zhuǎn)選擇開(kāi)關(guān)，使其尖端對(duì)準(zhǔn)直流電壓檔，閉合電鍵，并將滑動(dòng)變阻器的滑片移至最左端，此時(shí)測(cè)得的是__________兩端的電壓。〔2〕〔單項(xiàng)選擇〕在使用多用表的歐姆檔測(cè)量電阻時(shí)，假設(shè)〔〕〔A〕雙手捏住兩表筆金屬桿，測(cè)量值將偏大〔B〕測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)指針偏離中央刻度過(guò)大，那么必需減小倍率，重新調(diào)零后再進(jìn)行測(cè)量〔C〕選擇“×10〞倍率測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)指針位于20與30正中間，那么測(cè)量值小于25Ω〔D〕歐姆表內(nèi)的電池使用時(shí)間太長(zhǎng)，雖能完成調(diào)零，但測(cè)量值將略偏大思路：26.例證2〔2021年高考第7題〕如圖，低電位報(bào)警器由兩個(gè)根本門電路與蜂鳴器組成，該報(bào)警器只有當(dāng)輸入電壓過(guò)低時(shí)蜂鳴器才會(huì)發(fā)出警報(bào)。其中〔〕〔A〕甲是“與門〞，乙是“非門〞〔B〕甲是“或門〞，乙是“非門〞〔C〕甲是“與門〞，乙是“或門〞〔D〕甲是“或門〞，乙是“與門〞27.例證3（2012年高考第14題）如圖，豎直輕質(zhì)懸線上端固定，下端與均質(zhì)硬棒AB中點(diǎn)連接，棒長(zhǎng)為線長(zhǎng)二倍。棒的A端用鉸鏈固定在墻上，棒處于水平狀態(tài)。改變懸線長(zhǎng)度，使線與棒的連接點(diǎn)逐漸右移，并保持棒仍處于水平狀態(tài)。則懸線拉力（）（A）逐漸減小 （B）逐漸增大（C）先減小后增大 （D）先增大后減小思路：x單調(diào)增大，F(xiàn)逐漸減小28.加強(qiáng)復(fù)習(xí)與測(cè)試中?雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用?

學(xué)習(xí)水平考核內(nèi)容ABCD題號(hào)與分值（能力）29.

考核能力內(nèi)容目標(biāo)1.1—1.32.1—2.5題號(hào)與分值（水平）3.1—3.34.1—4.45.1—5.230.題號(hào)能力考核目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平2.5能閱讀理解簡(jiǎn)單的新物理知識(shí)，并以此為依據(jù)判斷、推斷萬(wàn)有引力C31.案例6：假設(shè)地球是一半徑為R，質(zhì)量分布均勻的球體。一礦井深度為h，已知質(zhì)量分布均勻的球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零。礦井底部和地面處的重力加速度大小之比（）A.B.C.D.解：得分率0.32.加強(qiáng)新情景中建模的練習(xí)32.3.注重推論的由來(lái)，合理應(yīng)用推論如輸出功率最大的條件，U–I圖像截距的意義和推論；氣體定律的推導(dǎo)式4.加強(qiáng)研究性專題與開(kāi)放性問(wèn)題的討論，以此提升學(xué)生的綜合思維能力案例7氣體溫度計(jì)的設(shè)計(jì)〔1〕設(shè)計(jì)氣體溫度可能有的方案〔2〕問(wèn)題討論和研究各種溫度計(jì)設(shè)計(jì)的原理各種溫度刻度的特點(diǎn)、定標(biāo)、靈敏度氣體溫度計(jì)的缺乏之處及如何改進(jìn)？33.①、②設(shè)計(jì)可看作管中封閉氣體當(dāng)外界溫度變化時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)等壓變化。設(shè)計(jì)③可看作管中氣體當(dāng)外界溫度變化時(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)等容變化，即P/T=P/T,P/T=gh/T,h=P/gTT,hT,h=kT〔溫度、刻度均勻〕，h/T=P/gT。設(shè)計(jì)⑥可近似看作等壓變化，V/T=V/T,h/T=V/TS。缺點(diǎn)：測(cè)溫范圍??；溫度讀數(shù)受大氣壓影響。34.改進(jìn)后的氣體溫度計(jì)氣體真空35.5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，從實(shí)驗(yàn)信息與資源中，編制實(shí)驗(yàn)題，提升中學(xué)生實(shí)驗(yàn)36.案例837.38.39.〔1〕試觀察比較這兩組圖像，可得出的定性結(jié)論是〔請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)結(jié)論〕B均勻變化，產(chǎn)生恒定的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)；B的變化率越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大；假設(shè)B恒定，那么E為零。案例940.2.77評(píng)價(jià)：能對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行因果關(guān)系分析，通過(guò)觀察、比較方法推得結(jié)論；2.能繪制圖像，并能用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理