在閱讀課中有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯在閱讀課中有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)在多次參加的語文課堂教學(xué)研討中，我們常聽到一些小語界專家說：“閱讀教學(xué)它姓‘語’，因此，閱讀教學(xué)就要充分體現(xiàn)‘語文味’?！蹦敲?，何為“語文味”？語文味就是在語文教學(xué)的過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，以三維目標(biāo)為主線，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種使之陶醉的審美。語文味是工具性和人文性統(tǒng)一的結(jié)晶，是言語和精神融化的滋味，是語文的積淀、精髓和靈魂，是語文所特有的氣質(zhì)、品位和境界。在語文教學(xué)中，要從學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力抓起，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、有效夯實(shí)閱讀根基訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“訓(xùn)練訓(xùn)練，訓(xùn)是教師的事，練是學(xué)生的事?！笔聦?shí)上，許多人雖然已經(jīng)讀了很多書，可實(shí)際運(yùn)用起來還是絞盡腦汁、捉襟見肘。從心理學(xué)的角度上來講，其主要原因還是由于我們對個(gè)體言語獲得的心理現(xiàn)象缺乏科學(xué)的分

析和認(rèn)識。通過閱讀，我們可能積累了大量的語言材料，但這些語言材料大部分是停留在“能理解”的層面，但與“會運(yùn)用”的程度還有很大的差距。學(xué)生在遣詞造句的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、詞序顛倒、前后矛盾等問題，其根本原因是由于學(xué)生對詞句掌握得不夠全面，理解不深刻，不能正確區(qū)分詞句之間的細(xì)微差別，從而不能達(dá)到準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用的目的。語句教學(xué)的最高境界是具體表現(xiàn)，它是人固有的言語生命的欲求，教師要不失時(shí)機(jī)地加以喚醒、順應(yīng)和保護(hù)學(xué)生這種特殊的欲求。

在實(shí)際教學(xué)中，教者應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生在這種“特殊的情境”中去嘗試、感受和體驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作批改中，我們經(jīng)常會看到學(xué)生語言生硬、語句簡單、句法單調(diào)等現(xiàn)象，那么如何才能較好地消除這種癥狀呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，大量積累，做到厚積薄發(fā)。其次，進(jìn)行多種形式的詞句訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到融會貫通，舉一反三。最后，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

二、有效探尋教材美的足跡

語文教材中可謂“美無處不在”，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感受美的心靈，一雙創(chuàng)造美的巧手；引導(dǎo)學(xué)生穿越美麗神奇的語言叢林，進(jìn)入奇妙多姿的文本情境，感受美的韻律，發(fā)現(xiàn)美的精髓，拓寬美的視野，認(rèn)識美的意義；提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。如《廬山的云霧》這一課要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情；《花瓣飄香》一課不僅要讓學(xué)生感知花瓣的美麗和芬芳，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的良好品質(zhì)和高尚的情操；《微笑著承受一切》一課則引導(dǎo)學(xué)生憑借具體語言材料體會桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠(yuǎn)在輪椅上度過的巨大不幸時(shí)，仍微笑著面對一切的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神、樂觀向上的生活態(tài)度和關(guān)心集體的美好心靈。千萬不能讓語文課變成枯燥單調(diào)的知識傳授課，要有效地引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字去感悟它所蘊(yùn)涵的思想感情和深刻內(nèi)涵，要讓它成為韻味無窮的藝術(shù)鑒賞課，在藝術(shù)的熏陶中凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生懂得去尋覓、感悟、體驗(yàn)美好的生活。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用語言文字。同時(shí)，應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)諸方面能力和諧發(fā)展。如教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)，我除了指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，還要求學(xué)生做到用自己的話有條理地復(fù)述課文，學(xué)會課文中10個(gè)生字，認(rèn)識9個(gè)二類生字，并聯(lián)系上下文來理解由生字組成的新詞，如“夜幕初垂、絲毫、銘刻”等。引導(dǎo)學(xué)生憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情“驚喜—不情愿—難過—后悔”的變化過程，仔細(xì)品味父親的話語，通過循循誘導(dǎo)使學(xué)生從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德的教育。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的“紅綠燈”、“講衛(wèi)生”、“愛護(hù)公物”等深刻理解“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”點(diǎn)明中心，升華主題。

四、有效陶冶學(xué)生人文情懷

閱讀教學(xué)要讓隱匿于語言文字深處的情感復(fù)原，要讓師生情感自然流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。課堂中，當(dāng)老師和學(xué)生一起深入文學(xué)作品中細(xì)細(xì)品味、感悟，并受到啟發(fā)、感染的時(shí)候，當(dāng)師生感情與作品中的思想內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生新的靈感、新的感悟、新的思維、新的聯(lián)想的時(shí)候，閱讀教學(xué)就會成為師生共同的人生體驗(yàn)、共同的情感歷程、互動的學(xué)習(xí)過程。要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富、思想活躍的人，使他們能為每一次成功體驗(yàn)而歡呼，為得到每一次熱心幫助而心存感激，懂得感恩，為每