小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法淺談3篇

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法淺談3篇小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法淺談篇1識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。作為一名語文老師，我們要通過多種方法進(jìn)行識字教學(xué)：一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。1.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。2.游戲激趣在識字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因?yàn)榈湍昙壸R字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，又喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時(shí)，如要學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁?也可以出現(xiàn)在記憶生字時(shí)。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學(xué)。教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：1.形象記憶法。在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外的自己找到了識字的技巧--他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧!多聰明的學(xué)生啊!接下來就有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個(gè)字都難了。2.猜謎識字法。學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個(gè)謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。3.順口溜識字法。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果找規(guī)律識字法。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法4.故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。5.用比較法識記。漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁(表義)，聲旁(表音)。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。6.鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個(gè)“土”等;出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。7、生活中識字，課外閱讀識字。語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。三、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識字回生低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。(肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)南欒分校牛金菊)小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法淺談篇2摘要：小學(xué)漢字識字教學(xué)是語文教育的基石，是閱讀和作文的基礎(chǔ)。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識到小學(xué)生盡快識字的重要性和必要性。一些研究和調(diào)查表明，小學(xué)生要識2000字以上，才能比較順暢、自由地大量閱讀。一般人認(rèn)為，識字教學(xué)只是讓學(xué)生記住生字即可，識字教學(xué)的實(shí)踐證明，挖掘、培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新火花在生字學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)閃爍，是提高學(xué)生識字興趣、識字質(zhì)量十分有效的手段。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、識字教學(xué)、方法根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來完成的。中國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。一、開展實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)生引向廣闊的生活空間生活是文本的源泉,語言文字來源于生活,最終還是應(yīng)該回歸于生活。我們應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料,交流收獲。在交流之后,還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字,如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識字活動(dòng)。教師在教學(xué)中,還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字,靈活識字,有效地提高識字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”字,學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”;有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”,這樣很快就記住了“奶”字,并且在這個(gè)過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法、樂于識字、善于識字后,教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境,要“字不離詞,詞不離句,句不離篇”。在識字教學(xué)中,教師把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助識記,同時(shí)教給學(xué)生識字方法,對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。二、生活識字法低年級學(xué)生由幼兒園向小學(xué)階段過渡，要從幼兒園以“玩”促學(xué)的生活習(xí)慣突然轉(zhuǎn)向以“學(xué)”帶玩的拼音、漢字系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自然感到枯燥。但低年級學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充滿了好奇和興奮，教師不妨利用這一點(diǎn)來進(jìn)行識字教學(xué)。同時(shí)，要摒棄以單純的拼音教學(xué)為主的教學(xué)方式，將拼音教學(xué)和識字教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行。首先，姓名識字法。以本班學(xué)生的姓名為認(rèn)識的對象，教學(xué)中，當(dāng)遇到能用拼音拼出的本班同學(xué)的姓或名時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生以“名片”的形式來帶領(lǐng)學(xué)生對該字進(jìn)行識記。當(dāng)自己的姓名上的字認(rèn)識完后，就將“名片”貼在桌子角上，當(dāng)其他同學(xué)不能認(rèn)讀時(shí)，“自己”要負(fù)責(zé)教會該同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀。同時(shí)，以一個(gè)月為限，誰能在該組中認(rèn)識的姓名最多，誰就成為該小組的組長，記得最多的就有資格進(jìn)行參選科代表。此外，也可以將其方法延伸到家庭和小區(qū)。該方法最大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在生活中不知不覺地進(jìn)行識字，沒有壓力，學(xué)生的積極性較強(qiáng)。其次，物品識字法。將生活中的事物以拼音和漢字的形式進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行識字。如教室內(nèi)的門、窗、黑板、桌子、板凳一類的事物，教師將拼音和漢字打印后粘貼在相應(yīng)的物品上，提醒學(xué)生在看到這些物品的時(shí)候去認(rèn)一認(rèn)、拼一拼、讀一讀，當(dāng)教學(xué)中碰到類似的字時(shí)，再以提問的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，效率就更好些。為了提高學(xué)生的物品識字興趣，教師也可以和家長進(jìn)行聯(lián)系，將家中物品進(jìn)行漢字標(biāo)注，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，應(yīng)用識字法。教師通過學(xué)生在生活中對漢字的認(rèn)識，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會，以此來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。如每天上課時(shí)，以“今天誰認(rèn)識了新的漢字，能不能說說?”來對學(xué)生在生活中認(rèn)識的漢字進(jìn)行回憶。如此，今天這個(gè)學(xué)生展示了，就可能激發(fā)另一個(gè)學(xué)生去進(jìn)行識記。興趣轉(zhuǎn)化成了一種自我求知的內(nèi)驅(qū)力。三、情趣識字法即在教學(xué)中創(chuàng)造豐富的情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字的方法。低年級學(xué)生好玩，并且喜歡在形象化的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字，為此，情趣教學(xué)法較符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。首先，情境識字法。在教學(xué)中以漢字特點(diǎn)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使?jié)h字形象化，從而幫助學(xué)生進(jìn)行識記。如“上、中、下”三個(gè)字，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師以一根棍子為教具，請三個(gè)同學(xué)上講臺，其中一人右手舉著棍子，左手伸開在棍子下面，教師同時(shí)形象化地劃出一“橫”表示棍子，棍子下的一“豎”表示這個(gè)同學(xué)，一“點(diǎn)”表示左手，學(xué)生很快就記住了“下”這個(gè)字。同樣地，“上”字則讓學(xué)生站在棍子上伸出左手。情境教學(xué)法不但能讓字形象化，而且能充分培養(yǎng)學(xué)生的想像力。其次，猜謎和順口溜識字法。猜謎識字法是以漢字的偏旁部首為謎面，以新的漢字為謎底。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“小、大”兩個(gè)漢字后，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“尖”，教師以謎語“上面小下面大”來讓學(xué)生打一字。學(xué)生此時(shí)可能有些糊涂，教師再用鉛筆、圓規(guī)一類較為“尖”的東西來作比，當(dāng)教師說出這個(gè)字后，學(xué)生自然就能識記住。順口溜法是以漢字的特點(diǎn)來進(jìn)行順口溜的編排幫助學(xué)生進(jìn)行識記的方法。最后，故事識字法。以故事的形式來穿插漢字，讓學(xué)生對多個(gè)漢字進(jìn)行識記。這種方法對小學(xué)中寫出同一偏旁的字有較大幫助。通常筆者以故事的形式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，如“亻”：你和我，我和他，你我他是一家，什么也不怕。認(rèn)識“你、他、什”。又如“忄”：今天心情很愉快，哪怕你給我講怪物，我也不怕，你就慢慢地講吧!認(rèn)識“愉、快、慢”等字總之，只有我們因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。才能使學(xué)生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法淺談篇3淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法的研究楊仲艷摘要：在小學(xué)語文中，教師的首要任務(wù)就是教授學(xué)生大量的生字，讓學(xué)生熱愛識字。學(xué)生只有掌握了足夠的生字，才能為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要在激發(fā)學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生教授有效的識字方法，使學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量可以不斷累積。主要對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的研究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)人員帶來一些參考和啟示。關(guān)鍵詞：低年級;語文識字;教學(xué)方法在小學(xué)語文中，識字是進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們往往非?；顫姾脛?dòng)，因此，教師要想在識字教學(xué)當(dāng)中取得良好的教學(xué)效果，必須要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在以教科書為基礎(chǔ)的同時(shí)，盡可能地為學(xué)生擴(kuò)大識字的范圍，積極探索識字教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠掌握更多的漢字，提升自己的識字效率。一、采用多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣俗話說，“興趣是最好的老師”，對于有著強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生來說，這句話更是非常正確。因?yàn)樾W(xué)生入校的時(shí)間不長，對于學(xué)習(xí)還抱有濃厚的興趣，然而識字學(xué)習(xí)確實(shí)是非常單調(diào)且枯燥的。對于注意力不能長時(shí)間保持在一件事情上的小學(xué)生來說，重復(fù)的漢字學(xué)習(xí)會讓他們漸漸失去好奇心和求知欲，導(dǎo)致在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)漢字的效率就會變得十分低下。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在為學(xué)生開展識字教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中具備渴望識字的心理和積累漢字的習(xí)慣。1.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段因?yàn)樾W(xué)生本身思維能力的發(fā)展還不夠完善，主導(dǎo)思維還是形象思維，所以，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時(shí)候，一定不能利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，僅憑口授的方法和簡單的一根粉筆、一張黑板去進(jìn)行講解，而是要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能地為學(xué)生多展示一些直觀生動(dòng)的事物、圖片等吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將漢字轉(zhuǎn)化為比較生動(dòng)的圖畫和視頻等播放給學(xué)生，這樣可以有效地讓學(xué)生的注意力得到集中，學(xué)生在觀看了視頻之后，也會產(chǎn)生比較深刻的印象，將漢字掌握得更加牢固。2.巧用識字游戲小學(xué)生本身都是非常喜歡做游戲的，教師可以巧妙地根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將識字教學(xué)與游戲進(jìn)行充分的融合，這樣可以使學(xué)生的興趣得到最大限度的激發(fā)，從而使其注意力長時(shí)間地停留在識字活動(dòng)上，從而促進(jìn)教師識字教學(xué)效率的不斷提升。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生要掌握的識字量非常巨大，而教師所擁有的教學(xué)時(shí)間也非常有限，所以，要想讓學(xué)生在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，學(xué)會書寫，對于教師來說難度確實(shí)很大。因此，如果教師能夠?qū)⒂螒蚺c識字教學(xué)進(jìn)行巧妙的融合，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，這樣對于提高教學(xué)效率有非常大的幫助。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師一定要保持耐心，一步一個(gè)腳印，只有這樣，才能夠在后續(xù)的教學(xué)過程中得到收獲。二、如何教會學(xué)生有效的識字方法1.猜謎識字法一般來說，小學(xué)生對于需要猜的游戲都有著非常高漲的興趣，主要是由于小學(xué)生本身的心理特點(diǎn)，所以，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的猜謎游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，邊玩邊學(xué)，使學(xué)習(xí)漢字變得更加輕松和高效。比如，教師在教授學(xué)生“手”這個(gè)字的時(shí)候，可以為學(xué)生編這樣的一個(gè)字謎：“毛”尾收起，立正站好。學(xué)生用手寫寫畫畫，就會很快地猜出謎底是“手”。再或者教師讓學(xué)生認(rèn)識“正”這個(gè)字的時(shí)候，可以編這樣的一