《確定位置》教案設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

《確定位置》教學(xué)設(shè)計

來賓市武宣縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)河馬小學(xué)

作者姓名：劉權(quán)軍

《確定位置》教學(xué)設(shè)計

來賓市武宣縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)河馬小學(xué):劉權(quán)軍

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)六年級上冊第一單元第2-4頁教學(xué)

內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：在具體的情境中，認(rèn)識數(shù)對的含義，會在方格紙上用

數(shù)對表示物體的位置。

2、過程與方法：在交流、研討確定位置的不同方法的活動中，經(jīng)歷數(shù)

學(xué)化的過程，發(fā)展空間觀念。

3、情感與價值：體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：認(rèn)識數(shù)對的含義，會在方格紙上用數(shù)對表示物體的位置。

教學(xué)難點：建立方格圖，用數(shù)對在方格圖上確定位置。

教具、學(xué)具：多媒體課件、方格圖。

設(shè)計理念：

1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從

感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程。

2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的能力。

3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，引入“數(shù)對”的概念。

1、從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

從學(xué)生熟悉的“班長的位置”提出問題：誰能用簡潔明了的語言描述

班長現(xiàn)在所在的位置？

（設(shè)計意圖：感受描述班長位置的多種方法，以此發(fā)散學(xué)生的思維。）

2、用規(guī)范語言來確定位置。

采集學(xué)生在描述班長位置的兩個重要的信息，并板書。

第（）組第（）個，第（）列第（）排。

課件出示小青所在教室的位置圖，讓學(xué)生根據(jù)描述小青的位置。

（設(shè)計意圖：使學(xué)生明確如何用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的確定位置，也為后面學(xué)

習(xí)數(shù)對兩個數(shù)字表示的含義奠定了基礎(chǔ)。）

3、提出質(zhì)疑，大膽猜想。

在學(xué)生已經(jīng)能用語言清楚描述班長、小青位置時，提出新的問題：

誰能發(fā)明一種更簡潔、更巧妙的方法呢？（面臨新問題，引起學(xué)生的深入

思考）

學(xué)生大膽嘗試，并猜想。（可以用兩個數(shù)字“3和2”）

設(shè)計意圖：從質(zhì)疑到猜想，感受數(shù)學(xué)知識的必要性和重要性。

4、科學(xué)故事，引入“數(shù)對”的概念。

課件出示科學(xué)故事，關(guān)于笛卡爾受蜘蛛網(wǎng)的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)“數(shù)對”的故

事，提出用兩個數(shù)字來表示平面中的一個點。

板書：小青的位置用數(shù)對表示為（3,2）

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。）

5、認(rèn)識數(shù)對的特點，掌握數(shù)對的讀法和寫法。

引導(dǎo)學(xué)生觀察表示小青位置的數(shù)對（3,2）,找出數(shù)對的特點。

（1）、兩個數(shù)字。

第一個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示排。（課件出示數(shù)對中關(guān)于兩個數(shù)

字表示的順序及含義。）

（2）、兩個符號。

逗號和括號。（逗號把兩個表示不同含義的數(shù)字隔開，括號將必備的兩

個數(shù)字括起來）

（3）、數(shù)對的讀法。

提醒學(xué)生在讀數(shù)對時，要在兩個數(shù)字中間停頓。

（設(shè)計意圖：使學(xué)生理解和掌握數(shù)對的特點，并能正確讀出和寫出數(shù)對。）

二、在方格圖上用數(shù)對表示和確定位置。

1、建立方格圖，并用數(shù)對確定位置。

通過課件展示把小青班上同學(xué)的位置也編織在類似蜘蛛網(wǎng)的方格圖

里。其中一條條水平的線表示第幾列，一條條豎直的線表示第幾排，兩條

不同方向線的交點就是一個位置。

學(xué)生嘗試在方格圖中用數(shù)對表示一些同學(xué)的位置。

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生建立方格圖，提高空間觀念。）

2、動手操作，在方格圖上確定位置。

要求學(xué)生在準(zhǔn)備好的方格圖上，描出自己所在教室的位置，并用數(shù)對

表示出來。

（設(shè)計意圖：提高學(xué)生的動手操作能力，并化解難點。）

三、設(shè)計闖關(guān)練習(xí)，應(yīng)用拓展。

1、第一關(guān)：聽到數(shù)對的同學(xué)起立。

學(xué)生根據(jù)數(shù)對，在教室找到對應(yīng)的位置。

2、第二關(guān)：開火車游戲。

指定一列、一排的同學(xué)分別用數(shù)對表示自己的位置。

學(xué)生在發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一列的位置，數(shù)對的第一個數(shù)字相同；

同一排的位置，數(shù)對的第二個數(shù)字相同。（使學(xué)生在游戲中，通過觀察-思

考-歸納的數(shù)學(xué)方法，掌握知識）

3、第三關(guān):解決數(shù)對中兩個容易混淆的知識。

（3,2）和（2,3）所表示的位置相同嗎？（5,5）中的兩個“5”所

表示的含義相同嗎？

學(xué)生在這樣闖關(guān)的情境中，主動參與，積極動腦，問題輕松解決。

4、第四關(guān)：創(chuàng)設(shè)不同的現(xiàn)實情境，重點訓(xùn)練學(xué)生在方格圖用數(shù)對確定位置。

（1）學(xué)校附近建筑物的位置。

（2）男女生通過數(shù)對在方格圖上找到對應(yīng)的漢字，破譯密碼。

5、第五關(guān)：象棋中的數(shù)對。

象棋中的馬可以有哪幾種走法？

（設(shè)計意圖：使數(shù)學(xué)的課堂極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并訓(xùn)練學(xué)

生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。）

四、數(shù)對在生活中的應(yīng)用。

在我們的生活中，還有哪些地方可以用數(shù)對表示位置的？

（設(shè)計意圖：學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解“數(shù)對”在生活中的重要

價值。）

五、小結(jié)。

學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲有哪些？

六、板書設(shè)計：確定位置

兩數(shù)字（列，排）

小青第（3）組第