大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的編制

實用文檔大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的編制為了更有效地培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,更有針對性地進行職業(yè)輔導,該研究在國內(nèi)外關于職業(yè)生涯規(guī)劃能力相關研究的基礎上,采用文獻法、訪談法和問卷法,探索出在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu),編制出《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》;測驗結(jié)果顯示問卷具有良好的項目特性,信度和效度測量指標均達到比較滿意的水平。標簽：職業(yè)生涯規(guī)劃;能力結(jié)構(gòu);大學生;問卷編制目前,在職業(yè)生涯領域,國內(nèi)的研究主要集中在職業(yè)興趣、職業(yè)倦怠、職業(yè)價值觀、職業(yè)成熟度、職業(yè)自我效能、職業(yè)決策等方面,有關職業(yè)生涯規(guī)劃的研究主要是對國外研究的介紹、理論方面的探討或者是對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查,針對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究還非常少見,特別是實證研究還未見到。在職業(yè)生涯規(guī)劃日益重要的今天,要想了解大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)狀,更有針對性地培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,必須要有一套相應的測量工具。研究試圖通過文獻資料與開放式問卷了解到的信息,提煉出我國大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu),編制大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷。1研究方法1.1維度的假設與修正該問卷是建立在文獻研究、訪談以及開放式問卷了解到的情況的基礎上形成的,其結(jié)構(gòu)的確定主要依據(jù)有:其一,參照國內(nèi)外有關職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的研究,運用任務分析的方法,初步確定職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)。對于職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu),國內(nèi)外已經(jīng)有了比較系統(tǒng)、深入的探討,如戴良鐵和劉穎[1]認為職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包括:職業(yè)選擇,職業(yè)生涯目標(分為人生目標、長期目標、短期目標)的確立,職業(yè)生涯路徑的設計,還包括與人生目標及長期目標相配套的職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略、與短期目標相配套的職業(yè)生涯發(fā)展策略。Donner和Wheeler[2]認為職業(yè)生涯規(guī)劃包括:1)審視環(huán)境,找到現(xiàn)在或?qū)硇枰募寄?2)自我評估,并確定需要進一步發(fā)展的目標;3)產(chǎn)生職業(yè)生涯愿景,并制定職業(yè)生涯目標;4)寫成書面的規(guī)劃書,包括目標、行動步驟、資源、期限、成功標志。Greenhaus[3]認為職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容應包括以下八個方面:1)生涯線索。包括收集個人和環(huán)境信息;2)認識自我和環(huán)境。個人更深入且精確地認識自己的特質(zhì)和環(huán)境的特性,個人對自我和環(huán)境的認識程度愈高,愈能夠設立合乎實際的生涯目標和生涯規(guī)劃策略;3)目標設立;4)生涯策略。依據(jù)前面三步個人將設立自己的生涯目標和生涯策略(策略指行動計劃,該計劃指導個體如何來實現(xiàn)生涯目標);5)策略完成;6)導向目標的過程。個人將生涯策略付諸行動,逐步達成生涯目標;7)回饋。通過回饋,個人追蹤和評估其生涯目標的實現(xiàn)情形,修改或增強該生涯目標;8)生涯評估。雖然研究的側(cè)重點不同、闡述不一,但研究者對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容結(jié)構(gòu)理解還是比較一致的,即職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括以下幾項任務:自我評價、環(huán)境評價、目標設定、行動計劃、反饋修正。由此,研究初步假設職業(yè)生涯規(guī)劃能力包括自我評價能力、環(huán)境評價能力、目標設定能力、行動計劃能力和反饋修正能力五個維度。其二,進行開放式問卷調(diào)查和訪談。開放式問卷題目為“你認為做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃應該具備哪些能力?”結(jié)合研究中的開放式問卷調(diào)查結(jié)果、訪談職業(yè)輔導專家和部分大學生,認為在做好職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中,應該具備以上五種能力,但自我評價能力、環(huán)境評價能力、目標設定能力、行動計劃能力的表述不夠單一和明確,如,評價可以是在認識深入、信息充分的情況下作出,也可以在認識泛泛、信息有限的情況下作出,能夠容易對自己作出評價的并不一定是對自己認識深入的,有時可能更多反映了人的決策風格的不同;設定一個目標容易,但只有在深思的基礎上,確定的可行性目標才更有價值;行動計劃,既包括行動又含有計劃,意義復雜,不夠單一。由此,修改五種能力的表述,改為:認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力。1.2項目搜集原始題目確定依據(jù):一是在97名大學生中通過開放式問卷收集題目。開放式問題為:你認為在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,“職業(yè)生涯規(guī)劃的能力”具體表現(xiàn)在哪些行為中?搜集原始題目。除去理解錯誤的項目、刪除重復項目后共得到有效反應76條;二是考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究。綜合國內(nèi)外的研究、研究的構(gòu)想以及職業(yè)生涯規(guī)劃領域?qū)I(yè)人士的意見,對意義明顯有重疊的項目予以修改或刪除,對開放式問卷未搜集到,但已證明有效的考察項目予以補充,進一步整理題目,得到50個項目,分別可以歸為:認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力五個方面,當然這只是理論的假設,還需進一步實證研究的驗證。1.3問卷的試測及修正1.3.1試測對象第一次預試在南京地區(qū)兩所高校發(fā)放了300份問卷,回收283份,有效問卷265份。被試的基本情況如表1。1.3.2試測工具自編《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》,包括5個因子,共50個項目。每個項目分九級記分,分別用“1—9”標示“完全不符合—完全符合”,且只標示兩端的語意,中間不標示各個量尺的名稱,而只顯示其數(shù)字。得分越高,說明職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強。1.3.3統(tǒng)計方法用SPSS11.5進行項目分析和探索性因素分析。1.3.4試測結(jié)果項目分析采用項目鑒別指數(shù)法和相關法對項目進行區(qū)分度分析。項目分析結(jié)果如表2。統(tǒng)計結(jié)果表明:項目9、13、14、22、23、27、29、32、33、34、37、38、39和44等14個項目因項目鑒別力指數(shù)D﹤0.20,且項目分數(shù)與問卷總分的相關系數(shù)不顯著,缺乏鑒別力被刪除。項目探索性因素分析采用Bartlett球形度檢驗和KMO的方法,對項目分析后剩余的項目進行探索性因素分析。結(jié)果表明,KMO=0.861,Bartlett球度檢驗給出的相伴概率Sig=0.000,小于顯著性水平0.05,因此,數(shù)據(jù)適合做因子分析。運用主成分法抽取因子,正交方差極大法轉(zhuǎn)軸。通過因素分析刪除了部分不是主因子或者存在雙重或多重負荷的項目,得到5個主因子共28個項目?？紤]到取樣的代表性以及擔心失去一些有價值的東西,在選取的28個項目中雖然有些項目仍存在一定程度的雙重負荷,由于負荷值間差異較大,所以仍被保留了下來。下面列出了被保留的28個負荷值大于0.40的項目,其探索性因素分析結(jié)果如表3。從初步因素分析的結(jié)果來看,五個因子結(jié)構(gòu)比較清晰,即確定目標的能力(F1)、認識自我的能力(F2)、認識環(huán)境的能力(F3)、制定計劃的能力(F4)和反饋修正的能力(F5),項目的負荷趨勢與設計時的編題思想基本一致,而且所解釋的變異量達到了69.631%,比較理想。項目表達的語義分析結(jié)果及問卷的修改在第一次預測問卷調(diào)查時,在指導語中既要求被試根據(jù)自己的真實情況對項目進行反應,也要求被試對語言表達理解不清或有歧義的題目標出來,并可直接就問題提出修改意見或建議。根據(jù)收集到的問題信息并結(jié)合因素分析的結(jié)果,對問卷中保留下來的項目略進行了修改。如:第47題“能夠不斷地評價目標的達成情況,并據(jù)此設定新的目標”、第50題“能夠不斷地評價計劃的實施情況,并不斷設立新的計劃”和第31題“能夠從長遠角度考慮,一步步地設定目標”都具有雙重負荷并且語義不夠單一,如47題可能既考察了被試反饋修正的能力,又考察了被試確定目標的能力;50題可能既考察了被試反饋修正的能力,又考察了被試制定計劃的能力;31題或許既考察了被試制定計劃的能力,又考察了被試確定目標的能力。因此分別改成“能夠不斷地評價目標的達成情況并不斷做出調(diào)整”、“能夠不斷地評價計劃的實施情況并不斷做出調(diào)整”和“確立的目標,能夠很好地與自己的總體目標相聯(lián)系”,以使語義盡可能的單一明確。1.4問卷的第二次修訂1.4.1修訂目的經(jīng)過第一次預測的數(shù)據(jù)分析,運用調(diào)整后的問卷進行大量調(diào)查,通過因素分析,以進一步確定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的項目效果。1.4.2對象第二次測試在南京地區(qū)四所高校發(fā)放問卷500份,收回477份,有效問卷449份。被試的基本情況如表4。1.4.3施測問卷經(jīng)過第一次預試修訂后的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》,包括5個因子,確定目標的能力、認識自我的能力和反饋修正的能力各包含了6個項目;認識環(huán)境的能力和制定計劃的能力各包括了5個項目,總共28個項目。1.4.4統(tǒng)計方法運用SPSS11.5進行探索性因素分析。1.4.5結(jié)果對第二次測試所獲得的449份有效問卷中的數(shù)據(jù)進行探索性因素分析(KMO=0.871,Bartlett球度檢驗給出的相伴概率Sig=0.000,小于顯著性水平0.05,因此,數(shù)據(jù)適合做因子分析)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第47題與第50題仍然與第一次預測的那樣存在較高的雙重負荷,故刪除這兩個項目。最終,大學生職業(yè)生涯規(guī)則能力呈現(xiàn)出比較清晰的五個因素結(jié)構(gòu),與第一次預測的結(jié)果基本一致,且解釋了70.740%的變異。具體項目負荷結(jié)果如表5所示。1.4.6修訂依照對第二次施測的449份問卷進行探索性因素分析的結(jié)果,形成了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的正式問卷,即整個問卷包括5個因子,總共26個項目。其中確定目標的能力、認識自我的能力各6個項目;認識環(huán)境的能力和制定計劃的能力各有5個項目;反饋修正的能力4個項目。對5種能力因子的定義如下:認識自我的能力:主要指通過科學認知的方法和手段,對自己的需要、興趣、價值觀、性格和能力等進行全面認識,清楚自己的優(yōu)勢與不足的能力。認識環(huán)境的能力:主要指對社會環(huán)境因素和職業(yè)環(huán)境因素清楚認識的能力。前者主要包括對社會的經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、政治環(huán)境等的認識能力;后者主要包括對行業(yè)、職業(yè)等的認識能力。確定目標的能力:主要是指依據(jù)自己的主客觀條件,確定與自己總體目標相聯(lián)系、與生活中其他目標相協(xié)調(diào)、具體適度的目標的能力。制定計劃的能力:主要是指從自己的目標出發(fā),制定詳細、具體、全面、變通的可行性計劃的能力。反饋修正的能力:主要是指個體不斷地反省自己、審視環(huán)境,并隨之修正生涯目標和計劃的能力。因子與具體項目內(nèi)容的對應情況詳見表6。2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的信度和效度2.1目的第三次測試在南京和鎮(zhèn)江地區(qū)五所高校發(fā)放問卷600份,收回572份,有效問卷515份。被試的基本情況如表7。2.2對象利用第三次施測獲得的515份包含26個項目的正式問卷數(shù)據(jù),進一步考察大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的信度和效度。2.3測試問卷第二次測試修訂后的正式的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》,包括5個因子,共26個項目。2.4問卷的內(nèi)部一致性信度利用第三次施測獲得的515份包含26個項目的正式問卷數(shù)據(jù),來考察問卷的內(nèi)部一致性信度,表8呈現(xiàn)的是正式問卷各結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα系數(shù)。Guielford[4]認為,信度系數(shù)若大于0.7表明信度比較高;當系數(shù)介于0.7和0.35之間時,表明信度可以接受;若小于0.35,則表示信度低。Wortzel[5]的研究也指出Cronbach’sα系數(shù)大于0.7,可算是較高的信度值,但如低于0.3,則須予以刪除。從研究的結(jié)果看,Cronbach’sα系數(shù)最低值為0.8222,最高值是0.9153,表明問卷信度較高。2.5問卷的效度分析對《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》的效度分析主要采用結(jié)構(gòu)效度分析和效標效度分析的方法。2.5.1問卷的結(jié)構(gòu)效度分析首先,問卷項目選擇本身就基本上保證了它的內(nèi)容效度。問卷項目主要是通過以下途徑獲得:第一,對職業(yè)生涯規(guī)劃領域的專業(yè)人士和大學生進行開放式問卷調(diào)查;第二,綜合國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究及職業(yè)生涯規(guī)劃領域?qū)＜业囊庖?。其?從問卷數(shù)據(jù)分析也可以保證其結(jié)構(gòu)效度。由表5可見,與第一次預試結(jié)果一樣,共提取了5個因子,問卷各項目的因子負荷值都在0.5以上,總方差解釋率為70.740%,各因子所含項目也與預試結(jié)果相同,只是方差解釋量的大小有所不同。表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。所以,無論是從問卷項目的選擇,還是對問卷數(shù)據(jù)的分析,都能保證問卷的效度。2.5.2效標效度分析以“請您綜合評價自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能力(1—9記分)”為效標,做效標與測驗總分的相關。結(jié)果如表9所示,Spearman和Kendall’stau_b等級相關系數(shù)分別為0.810和0.675,且均達到非常顯著水平(p＜0.01),表明對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的總評價與測驗總分呈顯著正相關。這說明整個問卷得到的職業(yè)生涯規(guī)劃能力水平與被試對自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力水平的總體評價是對應的。3分析與討論3.1關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)的確定和問卷的編制雖然國內(nèi)外關于職業(yè)生涯規(guī)劃能力結(jié)構(gòu)的研究還沒有,但對于職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),卻已有了比較系統(tǒng)、深入地探討,雖然研究的側(cè)重點不同、闡述不一,但研究者對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容結(jié)構(gòu)理解還是比較一致的,即職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括以下幾項任務:自我評價、環(huán)境評價、目標設定、行動計劃、反饋修正。參照先前的研究成果,初步假定了職業(yè)生涯規(guī)劃能力的五因子結(jié)構(gòu),即自我評價能力、環(huán)境評價能力、目標設定能力、行動計劃能力和反饋修正能力五個維度。從理論上總結(jié),職業(yè)生涯規(guī)劃能力似乎是包括這五個因素,但這里有兩個問題:第一,這個五因素的構(gòu)想是否合理?第二,如果這五個因素合理,那從問卷編制和數(shù)量化分析上能否得到證實?帶著初步的理論假定和疑問,隨后又進行了開放式問卷調(diào)查和訪談,整理調(diào)查和訪談的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)雖然表述不一,但都可以劃為上述五個維度,這初步印證了研究最初的假定。就維度的表述問題,參考調(diào)查和訪談的建議,將之改為:認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力。表5的結(jié)果進一步證明,通過理論假設、問卷調(diào)查和訪談所確定的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力五因子結(jié)構(gòu)的項目特征是清晰的、穩(wěn)定可靠的。而通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的探索性因素分析,結(jié)果表明該問卷的項目特性和結(jié)構(gòu)特性良好。3.2關于問卷的信度從表8呈現(xiàn)的結(jié)果看,問卷各能力因子的Cronbach’sα系數(shù)最低值為0.8222,最高值是0.9153,總問卷的α系數(shù)達到0.9420,說明大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的內(nèi)部一致性信度是較理想的。3.3關于問卷的效度考察問卷的效度,必須從該問卷所要測的目的和特殊功能著眼。也就是說,一個問卷測得的結(jié)果,必須符合測驗的目的,才能成為正確而有效的測量工具。研究的目的之一是要明確大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu),因此首先考察了問卷的結(jié)構(gòu)效度。從問卷的編制過程和表5所顯示的探索性因素分析的結(jié)果表明,問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。研究的另一個目的是了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的實際情況,因此還以“請您綜合評價自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能力(1—9記分)”為效標,做效標與測驗總分的相關,考察了問卷的效標效度。表9結(jié)果表明,Spearman和Kendall’stau_b等級相關系數(shù)分別為0.810和0.675,且均達到非常顯著水平(p＜0.01),表明對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的總評價與測驗總分呈顯著正相關。問卷的效標效度良好。4結(jié)論4.1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是由認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力這5個因子構(gòu)成。4.2整個問卷有較好的信度、結(jié)構(gòu)效度和效標效度,各指標均達到心理測量學標準。4.3今后尚需進一步搜集其他方面的效度資料,如區(qū)分效度等,同時要完善實證的效度。參考文獻1戴良鐵,劉穎.職業(yè)生涯管理簡析.中國勞動,2001,(8):28-30.2DonnerGJ,WheelerM.Careerplanninganddevelopmentfornurses:Thetimehascome.InternationalNursingReview,2001,48(2):79-85.3GreenhausJH.CareerManagement.ForthWorth.Chicago:TheDrydenPress,1987.4GuielfordJP.FundamentalstatisticsinpsychologyandEducation.NewYork:McGraw-Hill,1965.5WortzelR.Newlifestyledeterminantsofwomen’sfoodshoppingbehavior.JournalofMarketing,1979,43:28-29.DevelopmentofUndergraduates’CareerPlanningCompetenceQuestionnaireXiKaiguo1,GuXueying2(1.NanjingF