基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中教師信息化教學(xué)能力提升獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中教師信息化教學(xué)能力提升獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高中教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，本文從目前高中教師信息化教學(xué)能力提升方式存在的問題出發(fā)，分析了教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，提出了行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息化、教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，它打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開放，每個(gè)人都能創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)，也都能夠獲取和使用知識(shí)。

信息化教學(xué)能力是現(xiàn)代教師的核心職業(yè)能力之一，是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的新型教學(xué)能力。要提高教師信息化的教學(xué)能力，必須要對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研修，而研修的方式有很多，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以快速高效地提升教師的信息化教學(xué)能力。

一、目前高中教師信息化教學(xué)能力提升方式存在的問題

隨著信息化教育的發(fā)展，每個(gè)學(xué)校對(duì)于提升教師信息化教學(xué)能力越來(lái)越重視，在教師研修方面投入大量的人力和財(cái)力，但收獲卻微乎其微，存在一些小問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.研修目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

許多研修項(xiàng)目，將教師信息化教學(xué)能力提升片面理解為信息技術(shù)使用技能的培訓(xùn)，其實(shí)提升的真正目標(biāo)是培養(yǎng)教師合理運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合、開發(fā)和利用能力。研修的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，直接影響了研修的效果，導(dǎo)致研修投入和收獲不成正比。

2.研修內(nèi)容不合理，理論與實(shí)踐沒能緊密結(jié)合

有一些研修輔導(dǎo)中心只是進(jìn)行知識(shí)理論講解，空洞乏味，不切實(shí)際，沒有分學(xué)科特點(diǎn)，而有些校內(nèi)組織的信息化教學(xué)能力研修，又只是針對(duì)某一個(gè)具體任務(wù)或軟件的使用，這些課堂式的技術(shù)研修授課，脫離實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，講解不能直接運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，理論和實(shí)踐出現(xiàn)斷層，使得研修教師無(wú)法應(yīng)用和分析具體實(shí)例教學(xué)過程，不能學(xué)以致用，不能有效調(diào)動(dòng)教師的積極參與。

3.教師認(rèn)識(shí)不到位與機(jī)會(huì)匱乏

由于高中教師對(duì)提升自我的認(rèn)識(shí)不夠，教師的積極性較低，或者教師完全沒有出去參加研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可能是高中教師工作繁忙、壓力較大，安于現(xiàn)狀。另一個(gè)方面，學(xué)校投入研修的經(jīng)費(fèi)不足，由于高中是非義務(wù)教育，所以教師教育經(jīng)費(fèi)的籌措一直存在問題，政府的教育經(jīng)費(fèi)無(wú)法滿足全體教師參加信息化能力研修的需要，導(dǎo)致教師研修機(jī)會(huì)的減少。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等迅速地發(fā)展起來(lái)，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高高中教師信息化教學(xué)能力是我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中教師信息化教學(xué)能力提升策略

2018年4月13日國(guó)家教育部正式提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是教育信息化的升級(jí)，是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，要提升高中教師信息化教學(xué)能力的策略有：

1.教育大數(shù)據(jù)視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用模式

利用各種大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以采集各學(xué)科教師已經(jīng)掌握信息化教學(xué)能力的大數(shù)據(jù)，為每位教師建立了信息化教學(xué)能力電子檔案，進(jìn)一步收集教師的個(gè)人學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)應(yīng)用能力等數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行全面精準(zhǔn)分析，生成不同維度的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)果，根據(jù)其結(jié)果，教育部門和學(xué)?？梢苑诸愒O(shè)計(jì)和組織有針對(duì)性的信息化研修活動(dòng)，為每位教師量身打造合身的學(xué)習(xí)與研修服務(wù)，提高教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效性。

2.基于“平臺(tái)+教育”的教師教研服務(wù)模式

目前，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升的模式是借助國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，利用各種平臺(tái)開發(fā)的教師工作坊、名師工作室等“專家引入”式的研修學(xué)習(xí)，優(yōu)化“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式與能力，從而提高教師信息化教學(xué)能力。目前中國(guó)教育電視臺(tái)、各省的電大教師研修平臺(tái)均提供了教師遠(yuǎn)程全員研修服務(wù)，可以對(duì)教師個(gè)人發(fā)展需求進(jìn)行合理精準(zhǔn)評(píng)估，為教師開展自主研修、主題研學(xué)、信息化教學(xué)和在線聽評(píng)課等提供支持和服務(wù);還能對(duì)不同地方的教師進(jìn)行協(xié)同信息化知識(shí)建構(gòu)實(shí)施合理輔導(dǎo)。

3.基于優(yōu)秀案例的教師研學(xué)模式

基于優(yōu)秀案例的教師網(wǎng)絡(luò)研學(xué)模式是一種依據(jù)研修主題選擇優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)案例，將內(nèi)容與過程充分結(jié)合，引導(dǎo)教師觀摩精彩案例，探索、討論教學(xué)問題，展開教學(xué)反思的提升學(xué)習(xí)模式。

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”展示的優(yōu)秀案例，教師能夠利用視頻或音頻方式及時(shí)記錄教學(xué)中的疑難問題和教學(xué)反思等，發(fā)布到到網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)分享交流或?qū)で笾笇?dǎo)。鼓勵(lì)教師暢所欲言，展開頭腦風(fēng)暴，共同吸取案例精華，進(jìn)行意義構(gòu)建和教學(xué)反思，推廣優(yōu)秀案例中的教學(xué)理念、模式和方法。在這個(gè)研學(xué)討過程中，教師既是研修資源應(yīng)用者，又是信息化資源建設(shè)者，信息化教研資源豐富了，也可以提升教師信息化教學(xué)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，形成了一體化的教師信息化教研資源建設(shè)與應(yīng)用體系。

教師的信息化教學(xué)能力極大地影響了整個(gè)教育教學(xué)過程，這對(duì)于充分