淺談藏族成人的漢語教學

淺談藏族成人的漢語教學

該學院由藏族學生組成。藏族學生占總數(shù)的60%左右。他們分布在不同的班級，但最集中的是預備課程和干部培訓。雖然教育水平和培養(yǎng)目標不同，但漢語作為第二語言學習是一致的。在這里我要談的是對我院干訓部的藏族成人的漢語教學。這還是一門年輕的學科,本文就針對如何能使這些藏族成年同志盡快地學好漢語文這個問題,談?wù)勛约旱囊稽c意見,向同志們請教,有不妥之處,請同志們批評指正。一藏族成人漢語教學的難度藏族成人學習漢語的特點。我院干訓部的教學對象,絕大多數(shù)是藏族成年人,而且都是思想臻已成熟的成年人,他們來自西藏高原,是各級黨政機關(guān)的干部,他們的文化程度也是不一致的,水平參差不齊,有的過去長期生活在雙語環(huán)境中,已學會了不少漢語和漢文,因此形成有的漢語水平較高,而藏文水平較低;有的藏文水平較高,而漢語水平較低。但是,他們都有一個共同的特點,那就是工作過多年,都具有豐富的實踐經(jīng)驗。他們來到干訓部后,一部分要學習專業(yè)知識,一部分要學習文化知識,不管是學專業(yè)知識也好,還是學文化知識也好,在漢語文學習上,都有一個共同的愿望,那就是迫切地希望繼續(xù)提高漢語文的寫作和表達能力。把漢語作為第二語言教學,特別是對成年的藏族學員,在許多人的心目中,認為這是一件最容易的事,也是一件學術(shù)意義不大的工作,所以,有些同志認為只要會說漢話,不需要多大的學問就可以完成這一任務(wù);甚至有些同志把它看成簡單的“啟蒙”教學……等等。這些同志之所以有這些看法,正是由于他們對這門年輕的學科的性質(zhì)和特點不完全了解。從我們多年來的實踐證明,要想搞好藏族成人的漢語教學,也是存在一定難度的,決不象有些同志想象的那么容易,這是一門專業(yè)性很強的學科,如果我們要想使一個漢語文水平不高的藏族成人,在短時期內(nèi)掌握或者熟練掌握漢語文,并能成為他們今后工作、生活中的交際工具,沒有一套特殊的教學手段是很難奏效的,即使要他們在原有的基礎(chǔ)上,有較大幅度的提高,也是難以實現(xiàn)的。對藏族成人的漢語教學,這是一門年輕的學科。作為一門學科,它與其它院校的漢語文教學有相同的一面,但是漢語畢竟不是學生的母語,所以,它既不同于漢語為母語的漢族同志教學,也不同于中小學的漢語教學,更不同于各大學的漢語文系的語文教學,而是有著它自身的特殊的教學規(guī)律,漢語不是他們的母語,漢語是作為第二語言來學習,這就是干訓部藏族學員學習的特點。特別是成年人學習第二語言,跟學習母語有很大的不同。一般說來,學習第二語言,年紀愈輕愈好,為什么呢?因為隨著年齡的增長,人的大腦的靈活性也逐漸在減退,記憶力也差了,到了成年才學習第二語言,這時大腦已經(jīng)不如兒童時期那樣靈活了,再說,成年人已經(jīng)習慣于用舟語思維,大腦中已經(jīng)用母語貯存了大量的概念,他們已經(jīng)牢固地掌握了母語的語言系統(tǒng),而且已有一套比較完整的母語知識和習慣,再學習第二語言自然就要困難得多,所以,必須付出艱巨的勞動。這些藏族成年同志同漢族學生學習漢語比較起來,也有許多不同點,漢語是漢族學生的母語,他們自幼就生活在這個母語的社會中,在實際生活和交往中學得了漢語,學習漢語的過程,也就是認識客觀世界和發(fā)展思維能力的過程。漢族學生學習漢語,不僅是為了提高漢語的語言能力和素養(yǎng),也在同時發(fā)展思維能力,所以,我們說漢族學生學習漢語時,也有它自己的特點和規(guī)律。我們在教學中發(fā)現(xiàn),漢語里有不少詞語和語法現(xiàn)象,在教漢族學生時并不會問生問題,可是,在教藏族學生時,卻成了難題。事實告訴我們,漢語作為藏族成人的第二語言教學,它既不同于漢語作為本民族語言教學,也不同于藏族兒童學習第二語言。干訓部的藏族成人來校學習漢語,只是為了學習另一種交際工具,用一種新的語言表達已知的概念,這實際也只是一種語言轉(zhuǎn)換工作,不需要重新經(jīng)過一次學習新概念的過程,所以成人學習漢語也有其有利的一面,那就是已有豐富的知識,理解能力和分析能力也較強,這就可節(jié)省大量時間去建立概念和形成思維,再說,他們還有過去學習和使用母語的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗有的也適用于學習第二語言。我們學校又不在西藏高原,遠離操母語的地區(qū),有這樣一個學習漢語的良好環(huán)境和實踐機會,這也是藏族成年同志學習好漢語起決定作用的因素。我們在教學中,力爭多使用這個自然的語言環(huán)境,周圍都是漢族同志,都使用漢語,不管學員到商店,還是公共場合,就逼著他們非說漢話不可,盡管最初在使用第二語言時還有不少錯誤,但是,經(jīng)過多次反復實踐以后,就可以逐步地達到準確。良好的語言環(huán)境,也為這些藏族成人的漢語學習創(chuàng)造了得天獨厚的條件。另外,這些成年同志已懂得學習漢語有助于與外界建立更廣泛的聯(lián)系,能夠擴大信息來源,有助于促進本民族和整個國家的經(jīng)濟、文化發(fā)展,有助于民族團結(jié)。他們懂得了學習的重要性后,對學習漢語有了迫切的要求,他們也知道漢語不是隨便可以學好的,非下苦功夫不可。所以,一般說來都能夠自覺、刻苦地學習,有頑強的拚搏精神,如果我們利用好這一些有利因素,按照成人的特點安排教學內(nèi)容,采取適合藏族成年學生學習漢語的特點的教學方法和教學形式,在短期內(nèi)學好漢語也是可能的。二教學內(nèi)容強調(diào)沖擊應(yīng)用,堅持實行生活的基本前提教學要從實際出發(fā),學以致用。學校的一切工作應(yīng)該是以搞好教學為出發(fā)點,而搞好教學又要從受教育者的實際情況出發(fā),能學以致用。藏族成年同志學習漢語,是為了學習另一種交際工具,是為了用第二語言接收信息、傳遞信息,因此,我們要多訓練學員會用漢語思維,用漢語表達,在交談中能隨想隨說,語態(tài)自然,使?jié)h語真正成為他們交流思想的第二工具。我們的教學指導思想,就要從這個實際出發(fā),加強教學的針對性,根據(jù)學生的需要來選擇教學內(nèi)容,來確定教學要求。這些學生都是來自工作崗位,帶有短期培訓的性質(zhì),要在短期內(nèi)達到用漢語準確表達思維,進行交際。針對學生情況,我們在編選教材上,就要盡量考慮到成人學習漢語的規(guī)律和學生的生活實際相結(jié)合,要他們學習完后,在實際工作中,在生活中用得上。所以,教材不僅要符合學生思想、年齡、知識結(jié)構(gòu),而且要盡量做到生動、活潑、多樣化。從實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容,由易到難,由淺到深,由近到遠,從具體到抽象,循序漸進,逐步提高。比如說,我們編選的《基礎(chǔ)漢語》第一冊教材,就是從這些方面去考慮的,也就比較切合實際,教材里設(shè)計了帶有情節(jié)內(nèi)容的情景。如:《我們的學?！?、《到圖書館去》、《在醫(yī)院》、《商店》、《書店》……等等,一課就是一個情景,每課由五個部份組成,生字、詞匯<漢藏文對照出現(xiàn)>、句型、練習、課文。這樣按照情景來編寫的教材,教學內(nèi)容不枯燥,學生也很感興趣,還可以充分利用第二課堂,學生每學完一課以后,教師就能帶領(lǐng)學生走出課堂,到真實的環(huán)境中去進行語言實踐,增強真實感,這樣就可以使他們使用第二語言的范圍不局限于教室,可以擴大到生活的各個方面。走進生活,也可以促使他們能夠使用一些無準備的語言,例如:教了《我們的學校》這一課以后,教師可以帶學生到校園里去,一邊看、一邊說漢話,這樣學生學得也輕松、愉快。由于課文帶有情景,也就便于學生記憶,為我們使用電化教學帶來方便,我們把帶有情景的課文拍成幻燈片,自習時便可以把幻燈放給他們看,這又給學員創(chuàng)造了聽漢話的條件。象這樣帶有情景的教材也是比較切合實際,比較重視實踐性的,假如我們的教材內(nèi)容遠離學生的實際生活,所學無處用,所需的學不到,當然也就不能引起學生的興趣。能夠?qū)W以致用,才能激發(fā)學生的學習欲望,即使再苦、再難的事他們也會決心去成完。語言教學也應(yīng)當有時代的色彩,不能把學生培養(yǎng)成為書呆子,要求他們學會能夠獨立思考,能夠使用漢語準確地表達思想和感情,所以在學習《漢語文選》教材時,我們也多從語言訓練的角度來考慮,使學生多接觸一些當代的活的語言,使學生體會到漢語表達方式是豐富多彩的。在教材里,我們選編了我國著名作家的作品,如:魯迅的《一件小事》、《孔乙己》、《祝福》,茅盾的《白楊禮贊》,冰心的《小桔燈》等,同時也選有許多現(xiàn)代的作品,在教材里我們還選了一些議論文和應(yīng)用文,以適應(yīng)將來工作的需要。我們在教材中既重視科學性和系統(tǒng)性,又能夠與學生的實際相結(jié)合,加強教學的針對性,就能激發(fā)起學生的學習熱情,增強學生的學習動力。三從教育開始,營造良好的教學語言漢語教學要從實際出發(fā),因材施教。作為第二語言教學的漢語教學,與本民族語言教學又有它的不同點,因此我們必須針對藏族成年人的特點來組織教學,充分貫徹從實際出發(fā)、因材施教的原則,按其特殊規(guī)律辦事。在初學階段,學生不懂漢語,特點比較明顯,教師自覺不自覺地總要采取一些不同于漢族學生的教學方法,否則,教學是無法進行的。但是,漢語已有一定水平的學生,他們的特點往往卻容易被忽視,其實,這些學生的特點,只是更深化了,同樣應(yīng)該重視。成人學習第二語言是不同于少年和兒童的,他們不會滿足于單純地模仿,還希望能夠活用,希望能舉一反三。因此,當他們掌握了一定的感性語言材料后以,就應(yīng)把語言技能的訓練和語言知識的學習結(jié)合起來,有計劃地訓練學生組詞造句的能力。對于語法結(jié)構(gòu)的學習這就要求我們教師對語言模式給以科學的解釋,以便學完后可以自由表達思想,創(chuàng)造性地使用語言,所以,在進行語言技能訓練的同時,也要重視句型的講解和訓練,那怕就是漢語水平較高的學生,也還是要重視句型的講解和訓練,要讓他們從思想上重視語法現(xiàn)象。成年人年齡大,機械的記憶力差,因此,要求我們要多練多實踐。成人學習漢語的一個通病是一講就懂,一用就錯,因而漢語教學的實踐性原則在成人漢語教學中更為重要,所以要合理安排教學內(nèi)容,做到精講多練,啟發(fā)學生積極思維,鼓勵學生自覺地參加實踐活動,把他們從死記硬背,滿堂灌的禁錮中解放出來。對于學生的要求當然也要從實際出發(fā),根據(jù)每個學生的不同情況分別提出不同的要求,有的同學善于模仿語音,也善于辨別語言,他們能夠博聞強記,有學好語言的素質(zhì),對他們就應(yīng)要求高一些;有的學生卻不舍于辨別語言,也不善于模仿語言,在短期內(nèi)突破難點有困難,對這些學生要求就應(yīng)放寬一些,沒有必要在反復糾正音上花很多時間,下很大功夫,如果他們能夠用不很正確的語音說出漢話來也就可以了,只要是不影響詞意的錯誤,讀音不必強求。對不同的學生要因材施教、對癥下藥,不能千篇一律要求,教師既要抓住難點,狠糾很練,也要要求適當,因人而異。如果我們面對幾個程度較差的學生,他們的發(fā)音不很正確,念不成句,又開不了口,那么,老師的任務(wù)首先就應(yīng)該幫助他們先把句子念順,然后再糾正發(fā)音,糾正發(fā)音也不能全面開花,要采取分段突破,零敲碎打,每次只要求突破一個難點。對程度好的學生,在聽說方面,就應(yīng)有較高的要求和不同的做法,我們要根據(jù)學生不同的情況和不同的水平,考慮到智能、年齡各方面的特點,因材施教,采取統(tǒng)一講授與分別輔導相應(yīng)進行的辦法,要從學生的實際情況出發(fā),對他們的思想狀況、心理特征、興趣愛好、學習方法以及學習習慣等,都應(yīng)該了解,不能無限度的拔高,不恰當?shù)脑黾幼鳂I(yè)負擔,也不能因為是成年人就聽之任之,只管播種,不管收獲?？傊?時間短,教學工作就不能按常規(guī)進行,我們必須充分了解成人學習漢語的特點和難點,堅決貫徹從實際出發(fā),因材施教的教學原則,這樣才能調(diào)動學生學習漢語的積極性,激發(fā)他們旺盛的求知欲,減少無效勞動,提高教學效果,使學生只用最少的時間,花最小的氣力,就能學到最實用東西。四改變教學的思路,提高學生的聲母如何發(fā)揮母語的作用。在漢語教學中,如何處理母語呢?我覺得在學習第二語言時,母語既有阻礙作用,又有促進作用,所以,我們不能一概排斥語母的作用,如果在教學中能簡明地、恰當?shù)亍⒂行У剡\用兩種語言的對比,是可以幫助提高教學效果的。成年人在學習第二語言時,他們對每一個新詞句子,首先總喜歡通過其母語去進行思維活動,通過對比,然后才能逐步地理解和消化,特別是在初學階段,由于積累的詞和表達方式還很有限,不足以進行思維活動,往往只能借助于他們的母語進行思維,就是漢語掌握得比較熟練的學生,也很難完全擺脫母語進行思維。如果我們在教學工作中,一開始不從學生的實際出發(fā),只片面要求學生不用母語來思維,采用第二語言進行思維活動,那是不現(xiàn)實的,也是不可能的。例如:一個初學外國語的漢族同志,他會很自然地使用漢語語音來注外國語的讀音,并且盡量使用那些形象的便于記憶的字眼來幫助記憶,這種做法可能是幼稚的,但它體現(xiàn)了認識事物的一種自然過程。多年來的實踐告訴我們藏族成年人在學習漢語時,本民族的語文水平愈高的,愈容易掌握漢語文,本民族語文水平愈低的,在運用漢語寫作或交談中,出現(xiàn)的問題也愈多。因此,在漢語教學中,我們不能完全排斥母語的作用,在需要時可采取兩種語言的對比,特別是詞匯教學,直譯的方法可以收到極好的效果。通過對比找出藏漢語的相同、相似之處,以及不同之處,揭示出它們的對應(yīng)規(guī)律,采取相應(yīng)的措施,可以縮短學生學習語言的模仿時間,收到事半功倍的效果。我們常聽到學生說這樣的句子:“我飯吃”,“我藏族是”,“他我打了”,“姐姐比妹妹小五歲”等等,這些錯誤的出現(xiàn)是顛倒語序,或者不了解漢語介詞的用法,使用漢語句子時,套用藏語句式來表達。由于母語的干擾,.有時要經(jīng)過反復練習才能把“我飯吃”改為“我吃飯”,一聽就明白的問題為什么會成為糾纏不清的難點呢?從這里就可以看出母語對學習第二語言的干擾。如果運用學生的母語,有重點的進行對比性的講解,使學生借助于母語,加深對所學的語言知識的理解,找出他們的差異,是有利于解決學習中的問題的。漢語中的量詞比較豐富。而且一般不能省略,這些量詞的用法是學生感到頭痛的問題,藏語的量詞很少,雖也有一部分量詞,但在許多情況下,是數(shù)和名詞直接結(jié)合。例:(人—)(桌子—),漢語的數(shù)詞不能直接修飾名詞,中間必須加量詞,而藏語的數(shù)詞則可以修飾名詞。這就要告訴學生,在學習漢語量詞和名詞的搭配時,必須強硬的記住一些使用規(guī)律,否則會鬧出笑話。例如:“人”只能是“一個人”,不能說成“一條人”、“一塊人”、“一只人”等等。隨著教學的不斷深入,學生雖然已掌提了大量詞匯,并懂得了一些遺詞造句的語法規(guī)律,但在造句寫文章時,仍會出現(xiàn)一些使用詞義的問題,所以,在進行詞匯教學時,只是用學生的母語把詞義對譯出來也是不行的,還必須提高學生對詞義的辨析能力,因為漢語中的同義詞和多義詞較多,同一個概念往往有幾個甚至十幾個同義詞,他們之間的細微差別,也是藏族成人學生不易區(qū)別和掌握的一個難點。因此,在教學中我們應(yīng)有目的選擇一些學生經(jīng)常誤用或錯用的詞,從詞義、詞性、句法、功能的區(qū)別,詞的搭配和意義、感情色彩,以及不同的用法等等方面,反復進行講解和用雙語的比較,達到逐步掌握。例如:藏語中的“”一詞,所包含