淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新時(shí)期下，我們數(shù)學(xué)教師必須要改變自己的教學(xué)方法，少些“知識(shí)灌輸”，多一些“提問(wèn)”，借助提問(wèn)這門藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、思考的魅力，進(jìn)而在一系列的問(wèn)題的引導(dǎo)下高效獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和節(jié)能，讓學(xué)生在提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問(wèn)藝術(shù);教學(xué)實(shí)踐;技巧

提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。要想提出好問(wèn)題、獲得好的效果，教師必須在吃透教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上去精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、合理提問(wèn)、有效啟發(fā)，才能夠發(fā)揮出提問(wèn)的價(jià)值。為此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，從以下三個(gè)方面去講一講如何去進(jìn)行“提問(wèn)”。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

很多數(shù)學(xué)教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生讀概念、做題講題等，單一的教學(xué)方式讓很多小學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生興趣，也為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情景中引發(fā)學(xué)生們的思考，當(dāng)他們帶著這種好奇心走進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)“平面直角坐標(biāo)系”這一部分知識(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)系，了解點(diǎn)的坐標(biāo)、位置表示的方法，在探究，的過(guò)程之中幫助學(xué)生去初步認(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)和它的意義。為了吸引學(xué)生們的好奇心和注意力，在教學(xué)之前教師可以通過(guò)多媒體展示一個(gè)數(shù)軸，教師：“我們都知識(shí)數(shù)軸上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，我們只需要一個(gè)數(shù)字就能夠確定其中的一個(gè)。那么，如果我們要想在一個(gè)平面上去確定一個(gè)點(diǎn)呢？此時(shí)一個(gè)數(shù)恐怕就不行了。聯(lián)系我們前一節(jié)中講解的‘確定一個(gè)位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)的知識(shí)，思考一下如何用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示唯一的一個(gè)點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題情境不僅僅融合了舊知識(shí)，還啟發(fā)了新知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ソY(jié)合所學(xué)進(jìn)行大膽地猜測(cè)，借助舊知識(shí)鏈接了新知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。問(wèn)題提出之后，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手畫起來(lái)，有的學(xué)生則在大腦中認(rèn)真思考。教師：“要想解決這一個(gè)問(wèn)題，我們需引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念——平面直角坐標(biāo)系?！睅е@樣的探究興趣，學(xué)生們跟隨教師的思路一起走進(jìn)了本課學(xué)習(xí)之中。

二、合作探究教學(xué)，互動(dòng)中活躍思維

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在課堂上教師不要老是照本宣科，要逐漸地學(xué)會(huì)“放手”，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)フ{(diào)動(dòng)自己的能動(dòng)性，獨(dú)立地去參與問(wèn)題的思考和問(wèn)題的解決，進(jìn)而逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，開(kāi)展合作探究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞問(wèn)題在小組間進(jìn)行討論和交流，互相提問(wèn)和解答，在互動(dòng)之中活躍學(xué)生的思維，讓創(chuàng)新的火花迸發(fā)。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)“多姿多彩的圖形”這一部分知識(shí)，本課內(nèi)容主要是借助觀察、動(dòng)手等活動(dòng)讓學(xué)生們知道生活中的大量幾何圖形和幾何體，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、棱柱、棱錐、圓錐等，了解它們的基本特征。本課的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系緊密，為此教師可以開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，在課堂上教師可以拿出事先準(zhǔn)備的一些實(shí)物，如文具盒、魔方、籃球、茶葉罐，水杯、漏斗等，請(qǐng)小組成員對(duì)這些物品進(jìn)行觀察，說(shuō)出它們的各自特征，然后一起合作畫出它們的幾何圖形，并找一找其中有有哪些是我們熟悉的平面圖形。在學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)被喚醒，新知識(shí)理解也就變得很容易。針對(duì)其中的一個(gè)立體圖形，學(xué)生們還從不同的角度進(jìn)行了觀察，畫出了在不同方向看到的平面圖形，對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析和交流，初步了解了什么是三視圖，也體會(huì)到了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，為之后的三視圖深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、注意提問(wèn)方法和技巧，緊抓學(xué)生思維

提問(wèn)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維發(fā)展大多是經(jīng)歷著由具體到抽象，由感性到理性的過(guò)程。初中生的抽象思維雖然得到了一定發(fā)展，然而在理解一些復(fù)雜的概念時(shí)依舊具有一定困難。此時(shí)，我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候就一定要注意方法和技巧，緊緊抓住學(xué)生們的思維，才能實(shí)現(xiàn)良好效果。

首先，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)和形象，才能幫助學(xué)生了解老師的意圖，思維朝著老師期待的方向發(fā)展，必要的時(shí)候教師可以使用一些圖片來(lái)輔助學(xué)生們的理解，讓問(wèn)題更加直觀。其次，問(wèn)題要能夠給予學(xué)生啟發(fā)性，如教學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)系的定位原理，不要一上來(lái)就直接問(wèn)“我們?nèi)绾卧谄矫鎯?nèi)確定一個(gè)點(diǎn)的位置呢？”這樣會(huì)比較突兀，學(xué)生一下子不知道該從哪里著手思考。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該做一些鋪墊和引導(dǎo)，如：“在之前，我們學(xué)到過(guò)平面內(nèi)點(diǎn)的位置的確定需要兩個(gè)數(shù)，使用一條數(shù)軸只能確定直線上的點(diǎn)的位置。那么，在平面內(nèi)容要用幾條數(shù)軸來(lái)確定一個(gè)點(diǎn)的位置呢？”除此之外，問(wèn)題的設(shè)置還可以