淺談初中數學課堂提問的藝術獲獎科研報告

淺談初中數學課堂提問的藝術獲獎科研報告摘

要：新時期下，我們數學教師必須要改變自己的教學方法，少些“知識灌輸”，多一些“提問”，借助提問這門藝術，增強學生數學學習的興趣，引領學生在數學課堂上體驗到學習的樂趣、思考的魅力，進而在一系列的問題的引導下高效獲得數學知識和節(jié)能，讓學生在提問中實現思維的發(fā)展。

關鍵詞：初中數學;提問藝術;教學實踐;技巧

提問不僅僅是一種教學手段，也是一門藝術。要想提出好問題、獲得好的效果，教師必須在吃透教材、了解學情的基礎上去精心設計問題、合理提問、有效啟發(fā)，才能夠發(fā)揮出提問的價值。為此，筆者結合具體的教學案例，從以下三個方面去講一講如何去進行“提問”。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生好奇心

很多數學教師在課堂上就是帶領學生讀概念、做題講題等，單一的教學方式讓很多小學生失去了對數學的學習興趣。為了激發(fā)學生興趣，也為了增進學生對知識的熟悉度，筆者認為可以創(chuàng)設問題情境，在情景中引發(fā)學生們的思考，當他們帶著這種好奇心走進新知識的學習之中。

例如，教學人教版七年級“平面直角坐標系”這一部分知識，本課的教學目標在于引領學生們去認識平面直角坐標系，了解點的坐標、位置表示的方法，在探究，的過程之中幫助學生去初步認識平面直角坐標和它的意義。為了吸引學生們的好奇心和注意力，在教學之前教師可以通過多媒體展示一個數軸，教師：“我們都知識數軸上有無數個點，我們只需要一個數字就能夠確定其中的一個。那么，如果我們要想在一個平面上去確定一個點呢？此時一個數恐怕就不行了。聯系我們前一節(jié)中講解的‘確定一個位置需要兩個數據的知識，思考一下如何用兩個數據表示唯一的一個點？”這樣的問題情境不僅僅融合了舊知識，還啟發(fā)了新知識，引領學生們去結合所學進行大膽地猜測，借助舊知識鏈接了新知識，有利于實現新舊知識的遷移。問題提出之后，學生們開始動手畫起來，有的學生則在大腦中認真思考。教師：“要想解決這一個問題，我們需引入一個新的數學概念——平面直角坐標系?！睅е@樣的探究興趣，學生們跟隨教師的思路一起走進了本課學習之中。

二、合作探究教學，互動中活躍思維

教學活動的開展過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在課堂上教師不要老是照本宣科，要逐漸地學會“放手”，鼓勵學生們去調動自己的能動性，獨立地去參與問題的思考和問題的解決，進而逐漸擺脫對教師的依賴，真正成為學習的主人。為此，開展合作探究教學，鼓勵學生們圍繞問題在小組間進行討論和交流，互相提問和解答，在互動之中活躍學生的思維，讓創(chuàng)新的火花迸發(fā)。

例如，在教學人教版七年級“多姿多彩的圖形”這一部分知識，本課內容主要是借助觀察、動手等活動讓學生們知道生活中的大量幾何圖形和幾何體，進而初步認識長方體、正方體、圓柱、棱柱、棱錐、圓錐等，了解它們的基本特征。本課的知識比較簡單，與生活聯系緊密，為此教師可以開展合作探究學習，在課堂上教師可以拿出事先準備的一些實物，如文具盒、魔方、籃球、茶葉罐，水杯、漏斗等，請小組成員對這些物品進行觀察，說出它們的各自特征，然后一起合作畫出它們的幾何圖形，并找一找其中有有哪些是我們熟悉的平面圖形。在學生交流的過程中，學生們你一言我一語，以前學過的知識被喚醒，新知識理解也就變得很容易。針對其中的一個立體圖形，學生們還從不同的角度進行了觀察，畫出了在不同方向看到的平面圖形，對得到的結果進行分析和交流，初步了解了什么是三視圖，也體會到了立體圖形與平面圖形之間的關系，為之后的三視圖深層次學習奠定基礎。

三、注意提問方法和技巧，緊抓學生思維

提問具有獨特的教育價值，是激發(fā)學生積極思維的刺激素。學生思維發(fā)展大多是經歷著由具體到抽象，由感性到理性的過程。初中生的抽象思維雖然得到了一定發(fā)展，然而在理解一些復雜的概念時依舊具有一定困難。此時，我們在提問的時候就一定要注意方法和技巧，緊緊抓住學生們的思維，才能實現良好效果。

首先，提問的語言要生動和形象，才能幫助學生了解老師的意圖，思維朝著老師期待的方向發(fā)展，必要的時候教師可以使用一些圖片來輔助學生們的理解，讓問題更加直觀。其次，問題要能夠給予學生啟發(fā)性，如教學生們去認識平面直角坐標系的定位原理，不要一上來就直接問“我們如何在平面內確定一個點的位置呢？”這樣會比較突兀，學生一下子不知道該從哪里著手思考。這個時候，教師應該做一些鋪墊和引導，如：“在之前，我們學到過平面內點的位置的確定需要兩個數，使用一條數軸只能確定直線上的點的位置。那么，在平面內容要用幾條數軸來確定一個點的位置呢？”除此之外，問題的設置還可以