高中化學(xué)教學(xué)策略芻議

精品文檔-下載后可編輯高中化學(xué)教學(xué)策略芻議教學(xué)策略關(guān)系到一堂課目標(biāo)的設(shè)置、方法的選擇、步驟的安排，關(guān)系到“三維”的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)等等.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重視教學(xué)策略的使用，明確提出了要“把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式”（高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”）.據(jù)此，本文擬初步探討一下化學(xué)課堂教學(xué)的策略問題.

一、以明確的教學(xué)目標(biāo)為指向

任何行動(dòng)策略都是以明確無誤的目標(biāo)為前提的.課堂教學(xué)是吸取知識(shí)解決問題的教育活動(dòng)，鑒于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和容易流向周邊問題的散射性，在制定教學(xué)策略時(shí)就更應(yīng)該以提出明確的教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù).

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以“課標(biāo)”理念、教材體系（包括教學(xué)要求）和學(xué)生基礎(chǔ)三個(gè)方面作為依據(jù).深入專研教材是非常必要的.某些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解膚淺導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把握不準(zhǔn)而顯得空虛；而有的教師則會(huì)因?yàn)檫^分依賴過往經(jīng)驗(yàn)而難以將章節(jié)、課的教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”掛上鉤來……如此等等.所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以新課程“三維目標(biāo)”為宗旨，以教材提供的資源為依憑，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位，力求提出一個(gè)全面、具體、適度，可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo).實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合.如乙醇教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.通過在學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)時(shí)的合作、交流的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性，讓他們敢于提出不同見解，敢于修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn).

2.通過對(duì)學(xué)習(xí)乙醇在生產(chǎn)、生活中規(guī)律的總結(jié)，體會(huì)自然萬物變化的豐富多彩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點(diǎn)教育.

這一目標(biāo)安排不但照顧到當(dāng)堂課的推進(jìn)需要（第1條），也考慮到學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（第2條）.因而就實(shí)現(xiàn)了與新課程““三維目標(biāo)”的連接.

二、以引人思考或具有挑戰(zhàn)性的

問題情境切入

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境（如質(zhì)疑式、懸念式、矛盾式、遞進(jìn)式等問題情境）時(shí)一定要先正確分析學(xué)情，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì).探究、討論不要過于機(jī)械，關(guān)鍵在于科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)和具體的行動(dòng).問題情境的設(shè)計(jì)必須符合新的、學(xué)生待知的化學(xué)事物（概念、原理）的某些特點(diǎn)，切合學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平.這樣，就有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促使他們積極參與學(xué)習(xí)進(jìn)程.

例如，在復(fù)習(xí)“乙炔的制取”時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題情境：（1）向燒瓶?jī)?nèi)滴加飽和食鹽水的速度是怎樣的？為什么一滴一滴加？（2）怎樣連接裝置？（3）檢驗(yàn)氣密性（4）除去反應(yīng)生成的雜質(zhì)（5）能否用啟普發(fā)生器來制取乙炔？（6）怎樣驗(yàn)證產(chǎn)物中的氫氧化鈣？這些問題在教學(xué)進(jìn)程中順次提出，能夠誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力.

又如，在講“有機(jī)化學(xué)消去反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以設(shè)置緊扣教學(xué)課題的系列性問題，將學(xué)生逐步引入乙烯生成過程的廣闊的探究空間，使其積極主動(dòng)探究乙醇的反應(yīng)在不同條件下的產(chǎn)物不同（1700C時(shí)生成乙烯，在1400C時(shí)生成乙醚），指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么是這樣的順序加入化學(xué)試劑？（2）氣體通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液時(shí)現(xiàn)象以及褪色的原因？（3）實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)怎樣？（4）反應(yīng)生成物變黑的原因？這樣，通過設(shè)計(jì)多途徑的思維過程和認(rèn)知方式，使多種觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)消去反應(yīng)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維能力和個(gè)性品質(zhì).

三、以有效的師生互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)

目標(biāo)的落實(shí)

課堂不應(yīng)該是一潭湖水，而應(yīng)當(dāng)是一條河流，“流水不腐，戶樞不蠹”.只有教師表演的教學(xué)猶如一潭死水，“魚翔淺底”的景觀才是教學(xué)充滿活力的表現(xiàn).化學(xué)教學(xué)就是要追求這樣的景觀.

例如，在講“氣體摩爾的體積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)安排了一系列的師生探究活動(dòng).以下是其中的第一個(gè)活動(dòng)（物質(zhì)摩爾體積）.

A.學(xué)生活動(dòng)

（1）學(xué)生根據(jù)體積與密度、質(zhì)量之間的換算關(guān)系：計(jì)算探究1mol固體、液體物質(zhì)在0℃101kPa下的體積（略）.

（2）學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：相同條件下，1mol的固體、液體的體積一般是不同的.

（3）學(xué)生觀察模型，體驗(yàn)1mol的固體、液體的實(shí)際體積的大小.

B.教師活動(dòng)

（1）對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果，作出評(píng)價(jià).

（2）教師展示：表示1mol的固體、液體的實(shí)際體積的模型.

（3）設(shè)疑：根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生思考1mol氣體物質(zhì)在一定條件下的體積又有什么規(guī)律呢？

在教師精心安排下，學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行計(jì)算、探究和觀察，然后教師對(duì)其探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定結(jié)論，接著又提出進(jìn)一步的問題，使教學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)層次，一步步地接近整節(jié)