五位一體創(chuàng)課堂

五位一體創(chuàng)新課堂

——積極打造活力迸發(fā)的教育模式

劉汝軍

摘要：當前，如何培育創(chuàng)新型人才，成為加速轉(zhuǎn)型升級、強化創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新課堂教學需要多措并舉，善“疑”，善“擴”，善“比”，善“辯”，善“用”。

關(guān)鍵詞 ：多角度多元化多維式創(chuàng)新性課堂教學

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，人才是科學發(fā)展的第一資源。新世紀的人才，要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更要具備創(chuàng)新的活力，以更好地進行知識創(chuàng)新，適應知識經(jīng)濟社會的需要。這就對學校教學——尤其是基礎(chǔ)學科教學提出了更高的要求。教師作為教育的實施者，必須轉(zhuǎn)變教學思維，實施充滿科學與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學，才能更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。語文學科的課堂教學，由于其自身的特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必要性闡釋

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的教育思維習慣和長期形成的思維定勢，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所謂“思維定勢”，指的是當我們觀察事物、思考問題或解決問題時，往往受到原來的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思維方式以及處理問題的習慣影響。這些習慣常常帶有一定的方向性和指令性，自動地、執(zhí)著地干擾甚至決定著人們的思維。在語文教學中，思維定勢常常阻礙學生們進行思考，限制他們思維的靈活性，把學生的思維局限在狹小的范圍內(nèi)，導致其思想僵化，缺乏創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的具體舉措

我們應該注意培養(yǎng)學生能夠從多角度去考慮問題，敢于“標新立異”，善于打破常規(guī)，讓課改形勢下的課堂呈現(xiàn)出新穎的活力。具體來說，要做到五個善于：

1、善“疑”，即大膽質(zhì)疑、主動思考。作為一線教師，每一個人都可能在課堂中遭遇一種“尷尬”：學生會突然提出一些不同于老師的見解，突然地質(zhì)疑令老師不知所措。我認為創(chuàng)新正需要這種質(zhì)疑的勇氣，我們應該誠心地承認自己的失誤，或微笑著鼓勵學生的做法，這才是智慧的老師。作為老師，要教育學生不迷信課本和教師的權(quán)威，要善于啟發(fā)和誘導學生主動思考、大膽質(zhì)疑。當然，“疑”絕不是盲目懷疑、一概否定，而是從不同角度輻射、透視問題的全部，讓學生不再滿足其已有的經(jīng)驗和認知，主動尋找更新的辦法，提出新穎的見解，從而取得創(chuàng)造性的成果。

2、善“擴”，即發(fā)散思維、拓寬思路。所謂發(fā)散思維是指從多個角度去思考、探尋問題，去多樣性地解決問題的一種思維。學習是一個反復的過程，老師要教育學生善于讓已有知識進入“流通領(lǐng)域”，隨意聽從“調(diào)令”。這樣在分析問題和解決問題時，才會不受到具體情境的約束，保證思維的流暢性和創(chuàng)造性。我們特別要抓住教材中的“擴點”，讓學生進行創(chuàng)造性思維的訓練；抓住教材的“異點”，讓學生進行發(fā)散性思維的訓練；抓住教材的“疑點”，讓學生進行求異思維訓練，做到“一題多解”和“一解多題”。

3、善“比”，即比較閱讀、強化感知。比較是就兩種或兩種以上同類事物或同一事物的不同方面鑒別異同或高低的思維方法。在比較的過程中我們往往會有新的發(fā)現(xiàn)，因此，教師在運用這種方法時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生有充分思考的余地，要讓學生從固有的思維定勢中解脫出來，通過多方面地進行比較，讓學生的思維進入更加廣闊的境地，激發(fā)學生善比較、善思考、善發(fā)現(xiàn)的興趣。

4、善“辯”，即以辯明理、探疑解惑。辯論是通過對學習材料及已有結(jié)論的討論、辨析，從而加深對知識理解的一種方法。要做到善“辯”，教師必須教育學生，首先得敢于懷疑，自主地尋找疑問，不受固有結(jié)論的限制，擺脫成見和規(guī)范的束縛，勇于提出自己的見解。其次，要讓學生具有靈活多變的思維技巧，對傳統(tǒng)結(jié)論的產(chǎn)生條件進行排疑篩選，抓住問題的關(guān)鍵所在，改變傳統(tǒng)思維，以探求解決問題的最佳方法。

5、善“用”，即知行合一、學干相長。實踐是認知的基礎(chǔ)和前提。只有在實踐中，感性知識才會逐漸上升為理性知識。中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持，這就要求學生多多參加各種實踐活動。要努力把語文教學及其在現(xiàn)實生活中的實際運用相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力運用的一種實踐，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過沉淀、升華，形成理性認識，這樣獲取的知識不僅準確可靠，更重要的是全面深刻，而且切實有用。因此，語文教學要跟生活實踐結(jié)合起來，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

課堂教學告訴我們，語文教師只有不斷探索創(chuàng)新性課堂教學的有效方法，努力打破傳統(tǒng)的教育長久以來形成的思維習慣，切實把培養(yǎng)創(chuàng)新思維在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生自己獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，從而造就