歷史教學設計-世界三大宗教-安蕊

歷史學科教學設計基本信息課題世界三大宗教教材北京版《歷史》第3冊學校華中師大一附中朝陽學校教師安蕊指導思想與理論依據(jù)《歷史課程標準（2011年版）》指出：歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展。在教學中應以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展；將正確的價值判斷融人對歷史的敘述和評判中；鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。教學背景分析教學內容分析：本課是世界古代史第三單元《古代文明的交融》第8課。在初中歷史教學體系中，本課以世界古代文明為背景，以三大宗教為研究主題，獨立成課。以歷史的視角客觀認識宗教問題，使學生懂得世界上的文明雖然各具特色，但是創(chuàng)造文明的人，卻共同具有追求真善美的的人性，從而尊重不同文明，尊重多元文化。世界三大宗教在傳播的過程中，以和平交流和暴力沖突兩種方式與各地區(qū)文明相互碰撞與交融，緊扣了單元主題。學生情況分析：學生經過一年中國史的學習，已經具備了一定的歷史分析能力、歸納能力、知識遷移能力等。學生對世界古代史興趣濃厚，也具備一定的知識儲備。教師適當?shù)匮a充材料，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生參與，通過精心設置問題，引導學生合作學習，積極思考、層層剖析，提高學生理性思考的能力。教學方式：情境式教學、史料分析教學資源：教材、地圖冊、PPT課件教學手段：多媒體輔助教學教學目標通過分析解讀圖片、文字材料，學生在教師的引導下自主歸納出三大宗教基本史實，并通過比較的方式學生總結出三大宗教產生的相同點，培養(yǎng)史論結合認識歷史問題的能力。通過中國史的知識遷移，學生了解三大宗教在中國的的傳播，通過比較學生能歸納出傳播的兩種方式，理解了和平交流和暴力沖突是文明交融的兩種主要方式。學生通過自主學習宗教基本教義，對世界三大宗教的影響形成公正客觀的評價。教學重點難點教學重點：世界三大宗教的產生、傳播?！墩n標》規(guī)定本課應“了解佛教、基督教和伊斯蘭教的產生與傳播”。三大宗教的創(chuàng)始人、創(chuàng)始時間、發(fā)源地等基本事實的掌握，是最基礎的。教學難點：世界三大宗教的影響。三大宗教的影響比較艱深，對學生能力要求高，具有一定的難度。教學過程教學階段教師活動學生活動設置意圖導入出示圖片：三大宗教經典建筑播放音樂：具有三大宗教特色的音樂出示文字材料、地圖、數(shù)據(jù)材料一：佛教已有2500多年,基督教已有近2000年,伊斯蘭教大約也有1400年的歷史。宗教在歷史長河中產生并發(fā)展，是一種不可忽視的歷史現(xiàn)象。材料二：《世界三大宗教分布圖》材料三：《世界宗教信仰餅狀圖》學生回答問題學生分析材料歸納本課的三大學習主題由學生熟知的事