《中學地理原理知識深度教學研究（附問卷）》10000字

中學地理原理知識深度教學研究在新課程改革全面實施的背景下，中學生綜合能力的培養(yǎng)得到了重視，深度教學模式作為一種新型教學模式，是培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力和探究能力的關鍵，通過在知識傳授中引入深度案例，在實際教學過程中倡導探究式的學習方式，將地理方面的知識應用到實際生活當中，全面提高學生的能力，由此越來越多中學地理教師意識到深度教學模式的優(yōu)勢，并廣泛應用于自己的課堂教學活動中。但是在具體的實踐中，地理深度教學法卻出現(xiàn)許多問題。本文研究以《地理原理-魯爾區(qū)為例》一課為深度案例，運用文獻研究法、教學實驗法、問卷調(diào)查法等研究方法，從課堂教學的過程出發(fā)，了解深度教學模式在實際課堂教學過程中的應用，通過對中學地理深度教學法的調(diào)查結(jié)果的分析，挖掘地理深度教學法中出現(xiàn)的問題，主要是深度教學內(nèi)容單一片面，學生主體地位不高，深度教學淪為形式，深度教學方式手段落后，最后筆者根據(jù)所學，從豐富地理深度教學的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學，提高學生的主體地位，豐富深度教學的方式和手段等幾個方面，提出深度教學法在中學地理教學中的提升策略?！娟P鍵詞】：中學地理；深度教學模式；教材目錄TOC\o"1-3"\h\u275851緒論 1107391.1研究背景 1165761.2研究意義 155311.3研究內(nèi)容和方法 1253331.4研究綜述 241231.4.1國外研究現(xiàn)狀 277411.4.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2295742原理知識分析 3295162.1中學原理知識分類 3146002.2各類型原理知識的特征 332873中學地理原理知識在深度教學中的講授現(xiàn)狀及問題調(diào)查 414923.1調(diào)查問卷設計與內(nèi)容 4213283.2調(diào)查對象、發(fā)放與回收 4165003.3調(diào)查結(jié)果與分析 4152174深度教學法在地理教學中存在的不足之處 8311454.1深度教學內(nèi)容單一片面 836204.2學生主體地位不高，深度教學淪為形式 833894.3深度教學方式手段落后 872975基于深度教學法在中學地理教學中實施的提升策略 9170155.1豐富深度教學的內(nèi)容 9104985.2采用啟發(fā)式教學，提高學生的主體地位 9125565.3豐富深度教學的方式和手段 922303結(jié)語 95828參考文獻 1115592附錄 121緒論1.1研究背景國內(nèi)的新課改還在全面深化，新課程改革吹響了地理教學銳意改革、創(chuàng)新發(fā)展的號角，同時激發(fā)了教師對課堂教學的質(zhì)量追求和價值體現(xiàn)。在新課改理念的推動下，教師紛紛對地理課堂進行深化改革與創(chuàng)新，積極探尋中學生喜愛的教學方式與信息載體。2014年，蔡文蓮將深度教學概念用于地理課程資源的開發(fā)利用。此后出現(xiàn)了大量的地理深度教學研究成果。隨著深度教學在地理課堂中的應用，提出了地理課堂上深度教學的藝術性最重要的是要強調(diào)豐富性、回歸性、聯(lián)系性及嚴密性。這與中學地理原理知識中的陳述性知識特征（數(shù)量的豐富性、類型的多樣性、語言的精簡性、運用的廣泛性）遙相呼應。同時深度教學的教學目標關注學生獲取知識的意義及學生的發(fā)展，中學地理深度教學旨在讓學生透過知識表層，探索到地理知識的內(nèi)核。由此可見地理原理知識是課堂教學的核心。中學地理新課標提出了地理教學的五個基本理念。以新的理念為指導，提出了：要轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式、為學生提供不同深度和廣度的學習資料、學生作業(yè)的難易程度要分成布置、給學生更多的體驗自主學習的機會、要鼓勵學生產(chǎn)生不同見解和想法等；因此，學生的學習方式的改革是新課程改革的重點，要讓學生自主學習、探究學習、合作學習，要激勵學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位。案例教學最能夠體現(xiàn)教師的主導地位，學生的主體地位這兩個基本特點。教師積極引導學生，讓學生通過自學、生生、師生之間的交流與探討，發(fā)現(xiàn)案例中所包含的地理原理、地理規(guī)律。在新課程改革之前，學生的學習方式主要是通過教師的講課被動接受式的學習，而非學生的主動學習。而深度教學法主要是指在日常的教學過程中，加入一些深入的分析，通過這種方式來激發(fā)學生的積極思考、勇于探究等一方面的能力，也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鍛煉了學生依靠自己獨立的解決實際困難的能力，是目前效果頗為顯著的一種教學手段。1.2研究意義本文以深度教學作為切入點，結(jié)合中學地理原理知識進行理論分析，著重體現(xiàn)中學地理原理知識在地理深度教學中的作用及現(xiàn)實意義。符合新課改要求同時順應了地理深度教學發(fā)展需求。希望本文的研究能對中學地理知識原理深度教學發(fā)展提供理論和實際意義。理論意義：地理是一門綜合性很強的學科。目前中學地理學習對地理學科核心素養(yǎng)要求越來越高，同時四大核心素養(yǎng)與地理原理知識緊密相連，那么地理教學應緊跟學科的時代發(fā)展要求,更新教學理念,注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而深度教學正是以學科核心素養(yǎng)為導向的教學活動,能有效培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，研究中學地理原理知識在地理深度教學中有著較大的理論意義。實際意義：地理深度教學能在有效教學的基礎上在廣度和深度兩個維度進行延伸和拓展，力求超越表層的地理原理知識的學習，深入地理原理知識內(nèi)部的邏輯關系和知識的意義的領域，引導學生理解所學知識的實質(zhì)，超越表層現(xiàn)象，確認地理原理知識的正確性特征，立足與學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和終身發(fā)展。1.3研究內(nèi)容和方法本文主要簡介了當前國內(nèi)外的地理深度教學現(xiàn)狀、理論基礎，結(jié)合前人的研究成果和自己的實地觀察，建立中學地理深度教學的評價量表，根據(jù)量表對中學地理教學片段進行分析，探索深度教學與中學地理學業(yè)成就的相關性，試圖得出深度教學與中學地理學業(yè)成就的關系規(guī)律以指導中學地理教師在未來的教學。根據(jù)研究的內(nèi)容，本文在論文的行進過程中主要使用了文獻分析法、調(diào)查問卷法、觀察法等研究方法。文獻分析法：利用知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫進行信息檢索，然后對相關資料進行整理、分析，在梳理中學地理深度教學和學業(yè)成就的研究現(xiàn)狀、概括相關概念與理論基礎、構(gòu)建深度教學的評價體系時以及提出地理深度教學優(yōu)化策略時，都參考了很多國內(nèi)外期刊、碩博、雜志等權威論文，以保證論文的真實性和有效性。調(diào)查問卷法：在評價指標體系初步擬定后，通過對部分濟南市天橋區(qū)、濰坊市青州市中學地理教師及地理教研員進行問卷調(diào)查，邀請他們對初步擬定的評價指標體系提出建議。觀察法：觀察法在本研究中有兩個部分使用。課堂教學能力是通過教學行為表現(xiàn)出來的，一是本文在擬定評價指標體系過程中，采用觀察法對“一師一優(yōu)課”的課堂教學視頻進行觀察，進而擬定評價指標；二是選取實習學校部分中學地理教師的課堂教學進行觀察測評，從而分析深度教學與中學地理學業(yè)成就的相關性。1.4研究綜述1.4.1國外研究現(xiàn)狀國外只有較少學者對深度教學進行了研究，他們大多數(shù)從學生角度出發(fā)研究了深度學習，進而探討了深度教學。深度學習與深度教學密切相關、相互依存，所以在這簡單敘述一下國外有關深度學習的研究。2000年，學者Entwistle通過問卷法和訪談法，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在三種不同類型的學習模式，且分別對應三種學習層次；其中，機械練習對應著淺層學習，意義學習對應著深層學習，成就驅(qū)動對應著策略學習；而且，其通過調(diào)查和訪談的基礎，開始研究如何通過教學和評價來促進學生的深度學習，提出在教學中要構(gòu)建知識框架體系、聯(lián)系生活實際、注重學生的新舊認知沖突與聯(lián)系、學生的反思評價過程在實踐中完成等（Entwistle.N，2000）。國外對于深度教學的研究，從本質(zhì)上來說是應對深度學習的教學策略研究。2019年，學者MehdiDavariTorshiz和MostafaBahraman研究了關于同伴對深度教育的影響,研究結(jié)果表明，伙伴之間進行合作學習更能促進學生的深度學習，兩位學者強調(diào)了合作學習對深度教學的重要性。（MehdiDavariTorshizi，2019）我們可以看到國外深度教學的發(fā)展大致經(jīng)歷了深度學習到應對深度學習策略——深度教學的研究階段。但是關于深度教學與地理學業(yè)成就的相關性分析并沒有過學者進行研究。1.4.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀有學者專門研究了中學地理深度教學的概念，焦孟娟、荊延德認為中學地理深度教學以地理核心內(nèi)容為載體，旨在提高學生的核心素養(yǎng)，教師在挖掘教材內(nèi)容、分析學生學習情況的基礎上，整合地理知識，完善深度探究的教學主題，通過精心設計情境問題，組織學生積極參與教學活動、獲取地理知識，樹立運用地理思維解決問題的思想和方法。[10]馮虎、劉丹強調(diào)中學地理深度教學是以建構(gòu)主義、認知心理學和情境教學理論為基礎，以學生的學習為中心，創(chuàng)造一種符合學生認知規(guī)律的地理學習環(huán)境，引導學生進行自主學習、合作研究、科學探索、體驗思維的訓練，為學生學習地理創(chuàng)造深刻情感體驗的教學。[11]王芯芯主張中學地理深度教學就是要深入挖掘教材中知識內(nèi)涵的豐富價值，引導學生超越表面的知識符號進入地理知識的內(nèi)在邏輯和意義深度，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，形成人與自然的和諧發(fā)展觀。[12]蘇晨和高超認為，中學地理深度教學是以學生的經(jīng)驗為基礎，基于地理的核心概念，以解決問題為中心，以課程內(nèi)容為教學主題，以實現(xiàn)地理知識結(jié)構(gòu)化和情境化的教學。[13]還有學者研究了中學地理深度教學的策略，張新認為第一要捕捉鮮活素材,深度激發(fā)；第二要創(chuàng)設真實情境,深度體驗；第三要引導定量分析,深度探究；第四要整合邏輯框架,深度建構(gòu)。[14]陳亞麗和李文田認為實施地理深度教學第一要緊扣地理教材；第二要關注理解性知識；第三要注重內(nèi)省和反思；第四要構(gòu)建新型師生關系。[15]劉崇和張爽認為實施中學地理深度教學的策略一是放慢課堂節(jié)奏,進行沉浸式教學；二是增強教師感召力,進行對話式教學；三是挖掘地理圖像深度內(nèi)涵,進行探圖式教學。[16]關于學業(yè)成就的研究，大多數(shù)學者都認為家庭、學校、個體是影響學生學業(yè)成就的重要因素。但是關于地理學業(yè)成就的影響因素研究比較少，周洪祥、許梅認為影響學生地理學業(yè)成就的有內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括智力因素、非智力因素和性別差異，非智力因素又包含學習動機、學習意志、學習興趣，外部因素包含學校、家庭、社會因素。[17]有些學者從學生自身角度研究了影響學生地理學業(yè)成就的因素，張子江、楊洋等認為筆記質(zhì)量、智力、效能感、興趣等的影響地理學業(yè)成就，其對地理成績的作用強度由高到低依次是筆記質(zhì)量、智力、效能感、興趣。[18]邵靳、徐晶晶通過相關分析和回歸分析得出影響中學學生地理學習成就的非智力因素主要為自我評價、學習興趣和學習習慣。[19]曾曉丹認為影響中學地理學業(yè)成就的非智力因素有學習動機、學習興趣、自我效能感和學習習慣。[20]劉文飛從外部環(huán)境研究了影響學生中學地理成就的因素，他認為家庭環(huán)境、學校環(huán)境、師生關系可以影響學生的地理學業(yè)成就。[21]雖然國內(nèi)外都有學者對深度教學及策略進行了研究，但是關于深度教學與地理學業(yè)成就關系的研究才剛剛起步，基于此本文對深度教學與中學地理學業(yè)成就的相關性進行探索。2原理知識分析2.1中學原理知識分類中學地理原理中的自然地理，包括宇宙、地球、大氣、海洋、陸地等相關內(nèi)容，特別是其中的地球運動及時間(區(qū)時)計算、太陽高度角、以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，學習時需要較多的邏輯思維，對此應該采用偏重理科的學習方法，強調(diào)理解，注重記憶，側(cè)重于對地理原理，地理規(guī)律的理解和運用，能聯(lián)系實際分析，解決地理問題。2.2各類型原理知識的特征各類型原理知識具有不同的特征，通過準確分析課程標準來制定教學目標，一方面是更能準確把握高考的考點，進行有針對性的教學，有利于提升中學學生的學業(yè)成績；另一方面是把握了課標所要求的培養(yǎng)學生的地理原理素養(yǎng)，有利于學生地理素養(yǎng)的提升。各類型原理知識基于地理學科邏輯，把地球圈層結(jié)構(gòu)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用下的地表形態(tài)這些關于地球內(nèi)力作用都整合在一起，將碎片化地理信息用一定的邏輯關系進行推理,從而讓產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。通過把握學情，了解學生目前的知識水平和學習狀態(tài)，制定有針對性的教學目標，一方面是更符合學生的認知水平，有利于中學學生更快更好地學習，另一方面是提高了中學生的學習積極性，從而提高了學業(yè)成績，也有利于學生思維能力的提升。3中學地理原理知識在深度教學中的講授現(xiàn)狀及問題調(diào)查3.1調(diào)查問卷設計與內(nèi)容為了了解中學的地理深度教學的實際情況，筆者利用問卷調(diào)查法和文獻研究的方法行詳細研究。文獻調(diào)查法以大量的文獻考察為基礎，在翻閱文獻整合資料的過程中，對一般規(guī)律和現(xiàn)象進行概括，這需要研究者閱讀大量的文獻，所以，筆者為了獲得全方面的資料信息，不僅查閱書面資料，同時也借助于網(wǎng)絡途徑。為了更深入到教學的實際情況，筆者依靠問卷調(diào)查的形式對中學進行研究。在這過程中，筆者借助學生們正在學習的“地理原理”進行有效的調(diào)查。3.2調(diào)查對象、發(fā)放與回收這種調(diào)查法針對中學的地理深度教學進行調(diào)查。對中學的學生采取問卷調(diào)查的方式。在本次調(diào)查過程中，所選取的調(diào)查對象為中學高二年級全體學生，總?cè)藬?shù)是837人。本文采用網(wǎng)絡問卷的形式，總共發(fā)放學生問卷837分，有效調(diào)查問卷是837份。3.3調(diào)查結(jié)果與分析圖1你了解地理深度教學法嗎為了調(diào)查學生對與深度教學法的熟悉程度，筆者進行相關調(diào)查，通過圖1可以看出，有57%的學生非常了解地理深度教學法，25.5%的學生了解地理深度教學法，只有0.04%的學生對地理深度教學法不了解，由此可以知道學生對深度教學法是比較熟悉的，，也可以推出深度教學法在這個學校應用是比較廣泛的。圖2你認為教材中的地理原理與地理深度案例應如何安排筆者調(diào)查教材中的地理原理與地理深度案例應如何安排，從學生的角度看待深度教學法是否適用于地理原理的講解，通過圖2可以看出，84.2%的學生認為地理原理與地理深度案例應該一起學習，因為通過對地理深度案例的分析可以更好的去理解地理原理，反過來，地理原理應用于地理深度案例也可以很好的體現(xiàn)地理原理的實踐理念。圖3你怎樣看待理論知識的學習和深度案例分析的關系從圖3調(diào)查中可以知道，有43%的學生認為深度案例分析對于知識的理解和分析有促進作用，46%的學生認為深度案例分析是理論知識學習的一個工具，可以通過分析深度案例來學習理論知識，但是有0.1%的學生認為深度案例分析對理論知識的學習沒有什么實質(zhì)性的作用。圖4在深度教學的課堂上，你的課堂參與程度如何新課標要求選擇的課堂主體不再是老師，而是學生，所以，學生在課堂上的參與程度和積極性可以說明這節(jié)課是否成功，從調(diào)查結(jié)果可以看出59.2%的學生認為自己在深度教學的課堂表現(xiàn)良好，16%的學生覺得自己在課堂上表現(xiàn)踴躍，還有12%的學生認為自己在課堂上的參與很少，因此，把部分學生在深度教學的課堂上都能夠很好的參與進來。圖5你認為深度教學所占教學時間的比重是否合適筆者統(tǒng)計深度教學在課堂中的安排是否合理，只有44%的學生認為很合適，還有56%的學生認為深度教學在教學時間中的安排不是很合理，說明深度教學在教學實踐中的安排還需要提高。圖6課堂上教師如何講授深度案例從調(diào)查中可以知道75%的學生反映老師采用的是現(xiàn)場討論的方式，0.03%的學生反映老師采用的是現(xiàn)場表演，對比參考的方式，還有14%的學生反映深度案例講授采用的是老師純講解的方式，由此可見，現(xiàn)場討論是老師深度案例講授最主要的方式。圖7關于深度案例分析的回答方式，老師常用的是哪種通過圖7可以看出，57%的學生都認為老師讓學生的回答方式是以充分思考為原則，自愿回答，尊重學生的想法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生能力的提升。圖8你吸收知識的程度如何通過圖8，筆者分析學生在以深度教學法為教學方式的課堂上，對于知識的吸收程度，36%的學生認為自己吸收了40%-70%，42%的學生認為自己對于知識吸收了70%-80%，更有15%的學生認為自己吸收了80%以上。由此可見，采用深度教學法教學的課堂上，學生對于知識的吸收程度是非常好的。圖9與傳統(tǒng)教學方式相比，深度教學法對知識的掌握有何不同在于傳統(tǒng)教學方式的對比中，45%的學生都認為深度教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合所掌握的知識點比較長久，通過調(diào)查可以得出課堂上不能只有深度教學也不能只有傳統(tǒng)教學，如果只有一種教學形式，那么對于課堂知識的掌握效果不是那么明顯，但是如果將這兩種教學方式結(jié)合，會有很好的效果。圖10課后復習時，你會把知識點與深度案例結(jié)合復習嗎為了了解深度教學的作用對于學生課后知識的復習有沒有幫助，筆者展開調(diào)查，73%的學生都會在課后學習的時候?qū)⒅R點與深度案例結(jié)合起來復習，因為這樣有助于記憶，效果好。圖11深度教學對你今后的分析解決實際問題有何幫助通過圖11從調(diào)查結(jié)果來看，56%的學生認為深度教學可以在以后遇到問題時能夠很快的找到解決的切入點找出問題的關鍵，對他們后面有幫助，但是有3%的人認為這種深度案例只能在出現(xiàn)同種問題的時候才能解決，對于別的深度案例問題就起不到說明作用了。4深度教學法在地理教學中存在的不足之處通過調(diào)查情況的分析，筆者得出教師在運用地理深度案例進行教學時，雖然可以發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，但是，教師在運用深度案例在中學地理教學中還存在一些不足的地方，主要要有以下幾個方面：4.1深度教學內(nèi)容單一片面教學過程中選取的深度案例的時候往往不全面，尤其時活動類型和閱讀類型的深度案例。老師所選的教學深度案例都是老師們所認為的教學重點或者考試重點，而活動深度案例、閱讀型深度案例在教師的眼里是輔助內(nèi)容，在課堂上就省略不講，所以這是深度教學的不足之一。由于知識體系的不完整，無法把握不同地理要素之間的多元關系。例如，面對區(qū)域自然地理環(huán)境的整體演變過程，無法全面深入地從水文、生物、氣候氣象、地質(zhì)作用等多方面進行綜合分析，而是將各自然地理要素割裂開來，同時脫節(jié)空間與時間要素，忽視掉地理事物的整體性，使得深度教學內(nèi)容單一片面。4.2學生主體地位不高，深度教學淪為形式深度教學法對學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力要求很高。但經(jīng)過訪談及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理深度教學的教學過程中，學生的主體性不強，課堂模式為“一對多”，這也就導致了知識的傳遞為單向，教師無法及時獲得學習效果的反饋，單純地“滿堂灌”，課堂啟發(fā)性較弱，長期如此容易打壓學生學習的積極性，更嚴重的也會壓制學生獨立思考的能力，違背了深度教學本來的初衷。在教學過程中很少讓學生自主學習、自主探究，仍以講授為主，僅僅讓探究性學習淪為形式。有很多教師怕深度教學方式不能讓學生對知識有很好的掌握，同樣還是采用以前的傳統(tǒng)的教學方式。4.3深度教學方式手段落后隨著時代的發(fā)展，教學方法也在不斷地革新，但是有些老師仍保留自己原本的教學方式，不去學習專研新的教學方式，采用傳統(tǒng)單一的課本知識教學，很少用到新媒體，運用多媒體ppt，視頻動態(tài)教學，板繪，希沃白板等來進行地理原理的教學，深度教學手段落后，還有很多教師很少研究生活中的地理現(xiàn)象或問題，不能在地理教學中聯(lián)系實際，無法結(jié)合自己生活的深度案例或現(xiàn)象，聯(lián)系實際進行教學。5基于深度教學法在中學地理教學中實施的提升策略5.1豐富深度教學的內(nèi)容新課程標準要求學生明白，在深度教學過程中呈現(xiàn)的深度案例并不局限于特定領域，因此應擴大深度案例的選擇范圍，使學生能夠掌握地理原理和涉及深刻案件的法律。教材中深度案例的呈現(xiàn)方式有很多種，文本中最深入的案例有深度案例、工作型深度案例、數(shù)字型深度案例、問題調(diào)查型案例。深度案例是額外的。深度下降。這就是為什么教師在教科書中使用深入案例的原因。教育中也需要二次篩選，并不是所有的深度案例都能在課堂上呈現(xiàn)，讓學生感覺自己在學習更深層次的案例。教師采用深度教學法時，教材供應不限于本版教材，也可以是其他版本的教材，也可以是互聯(lián)網(wǎng)上的深度案例資源和真實深度學生生活中的案例。為了豐富深度學習的內(nèi)容，地理教師除了要對教材“地理過程”的各個部分進行講解和分析外，還要注意內(nèi)容不同部分之間的關系。幫助學生形成完整的信息系統(tǒng)。讓學生根據(jù)相關地理問題快速連接數(shù)據(jù)點的每個部分以應用分析。5.2采用啟發(fā)式教學，提高學生的主體地位所以在日常相關的教學中，教師應當盡量避免“滿堂灌”的填鴨式教學，采用多種教學方法。教師可以根據(jù)地理知識的不同選取合適的深度案例，并根據(jù)深度案例及教學要求設置適當?shù)脑O問，將課堂的主導權交給學生，鍛煉學生面對新材料自主學習探究的能力，變原本的被動接受知識為主動獲取知識，通過對深度案例的深挖及與同學之間的交流，加深對相應“地理過程”的深層理解，促進其綜合思維的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。深度案例設置的問題要具有一定啟發(fā)性及延伸性。教師通過合理的問題設置，對學生的思考方向進行有目的性的引導，多角度全方位地分析探究地理問題，幫助學生打破線性思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維，并能夠針對類似深度案例進行遷移延伸。5.3豐富深度教學的方式和手段在深度教學中，教師要在課堂上應采用更加直觀的教學手段，確定了深度案例情境后，應當盡可能地查閱資料，其中應包含但不限于文字材料、圖像材料、動畫材料、視頻音頻材料等，如板繪、動畫或相關的專業(yè)軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字圖片材料，讓“地理過程”知識“動起來”，使“地理知識”形象化，提高交互性，將原本靜態(tài)刻板的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膶嶋H深度案例，并鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。要盡可能做到深度案例呈現(xiàn)直觀，內(nèi)容充實典型，讓學生能夠迅速融入情境，進入學習狀態(tài)，有條件的話也可以進行野外地理研學，通過地理實踐活動調(diào)動學生對地理知識的把握。結(jié)語深度教學是中學地理教學的重要方法，對于地理原理素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，也非常適用于多依托深度案例來體現(xiàn)地理教學。本研究結(jié)合新課標對地理教學的要求，分析深度教學法在中學地理教學中的實踐運用。首先分析深度教學法的基本概念和理論基礎，然后通過問卷調(diào)查法，理清中學地理深度教學的現(xiàn)狀，通過對中學地理實施深度教學法的效果分析，由調(diào)查結(jié)果得知，雖然中學地理實施深度教學法取得了一些成績，但也面臨深度教學內(nèi)容單一片面，學生主體地位不高，深度教學淪為形式，深度教學方式手段落后，在這種情況下，迫切需要提中學學地理深度教學的方法，豐富深度教學的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學，提高學生的主體地位，豐富深度教學的方式和手段?？傊疃冉虒W法對中學地理教學意義重大，在地理教學中作用還有很大的研究空間，希望地理教育者在地理知識的教學實踐中，能夠持續(xù)關注并運用深度教學法，以提中學學地理的教學水平。參考文獻[1]路洋,趙清.中學地理深度教學的理論與實踐分析[J].中學地理教學參考,2021(18):3.[2]朱承熙,慈雯迪,位宗.基于情境類型學的地理試題情境等價性研究[J].地理教學,2021(8):6.[3]馬莉莉.微課程教學法促進地理深度學習發(fā)生——以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例[J].中國信息技術教育,2020(2):5.[4]劉霞.基于深度教學理念的高中地理教學策略初探[J].科學咨詢,2021.[5]陸才穩(wěn),孫漢群.高中地理深度學習的三階段[J].教學與管理,2020(4):3.[6]李素珍.深度教學理論指導下的高三地理復習策略[J].中學生作文指導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