《中學(xué)地理原理知識(shí)深度教學(xué)研究（附問卷）》10000字

中學(xué)地理原理知識(shí)深度教學(xué)研究在新課程改革全面實(shí)施的背景下，中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)得到了重視，深度教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，是培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力的關(guān)鍵，通過在知識(shí)傳授中引入深度案例，在實(shí)際教學(xué)過程中倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，將地理方面的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，全面提高學(xué)生的能力，由此越來(lái)越多中學(xué)地理教師意識(shí)到深度教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并廣泛應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是在具體的實(shí)踐中，地理深度教學(xué)法卻出現(xiàn)許多問題。本文研究以《地理原理-魯爾區(qū)為例》一課為深度案例，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法等研究方法，從課堂教學(xué)的過程出發(fā)，了解深度教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過對(duì)中學(xué)地理深度教學(xué)法的調(diào)查結(jié)果的分析，挖掘地理深度教學(xué)法中出現(xiàn)的問題，主要是深度教學(xué)內(nèi)容單一片面，學(xué)生主體地位不高，深度教學(xué)淪為形式，深度教學(xué)方式手段落后，最后筆者根據(jù)所學(xué)，從豐富地理深度教學(xué)的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，豐富深度教學(xué)的方式和手段等幾個(gè)方面，提出深度教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的提升策略。【關(guān)鍵詞】：中學(xué)地理；深度教學(xué)模式；教材目錄TOC\o"1-3"\h\u275851緒論 1107391.1研究背景 1165761.2研究意義 155311.3研究?jī)?nèi)容和方法 1253331.4研究綜述 241231.4.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 277411.4.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 2295742原理知識(shí)分析 3295162.1中學(xué)原理知識(shí)分類 3146002.2各類型原理知識(shí)的特征 332873中學(xué)地理原理知識(shí)在深度教學(xué)中的講授現(xiàn)狀及問題調(diào)查 414923.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與內(nèi)容 4213283.2調(diào)查對(duì)象、發(fā)放與回收 4165003.3調(diào)查結(jié)果與分析 4152174深度教學(xué)法在地理教學(xué)中存在的不足之處 8311454.1深度教學(xué)內(nèi)容單一片面 836204.2學(xué)生主體地位不高，深度教學(xué)淪為形式 833894.3深度教學(xué)方式手段落后 872975基于深度教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施的提升策略 9170155.1豐富深度教學(xué)的內(nèi)容 9104985.2采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位 9125565.3豐富深度教學(xué)的方式和手段 922303結(jié)語(yǔ) 95828參考文獻(xiàn) 1115592附錄 121緒論1.1研究背景國(guó)內(nèi)的新課改還在全面深化，新課程改革吹響了地理教學(xué)銳意改革、創(chuàng)新發(fā)展的號(hào)角，同時(shí)激發(fā)了教師對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量追求和價(jià)值體現(xiàn)。在新課改理念的推動(dòng)下，教師紛紛對(duì)地理課堂進(jìn)行深化改革與創(chuàng)新，積極探尋中學(xué)生喜愛的教學(xué)方式與信息載體。2014年，蔡文蓮將深度教學(xué)概念用于地理課程資源的開發(fā)利用。此后出現(xiàn)了大量的地理深度教學(xué)研究成果。隨著深度教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，提出了地理課堂上深度教學(xué)的藝術(shù)性最重要的是要強(qiáng)調(diào)豐富性、回歸性、聯(lián)系性及嚴(yán)密性。這與中學(xué)地理原理知識(shí)中的陳述性知識(shí)特征（數(shù)量的豐富性、類型的多樣性、語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性、運(yùn)用的廣泛性）遙相呼應(yīng)。同時(shí)深度教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的意義及學(xué)生的發(fā)展，中學(xué)地理深度教學(xué)旨在讓學(xué)生透過知識(shí)表層，探索到地理知識(shí)的內(nèi)核。由此可見地理原理知識(shí)是課堂教學(xué)的核心。中學(xué)地理新課標(biāo)提出了地理教學(xué)的五個(gè)基本理念。以新的理念為指導(dǎo)，提出了：要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生作業(yè)的難易程度要分成布置、給學(xué)生更多的體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不同見解和想法等；因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革是新課程改革的重點(diǎn)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)最能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位這兩個(gè)基本特點(diǎn)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)、生生、師生之間的交流與探討，發(fā)現(xiàn)案例中所包含的地理原理、地理規(guī)律。在新課程改革之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過教師的講課被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，而非學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而深度教學(xué)法主要是指在日常的教學(xué)過程中，加入一些深入的分析，通過這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思考、勇于探究等一方面的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉了學(xué)生依靠自己獨(dú)立的解決實(shí)際困難的能力，是目前效果頗為顯著的一種教學(xué)手段。1.2研究意義本文以深度教學(xué)作為切入點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)地理原理知識(shí)進(jìn)行理論分析，著重體現(xiàn)中學(xué)地理原理知識(shí)在地理深度教學(xué)中的作用及現(xiàn)實(shí)意義。符合新課改要求同時(shí)順應(yīng)了地理深度教學(xué)發(fā)展需求。希望本文的研究能對(duì)中學(xué)地理知識(shí)原理深度教學(xué)發(fā)展提供理論和實(shí)際意義。理論意義：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。目前中學(xué)地理學(xué)習(xí)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求越來(lái)越高，同時(shí)四大核心素養(yǎng)與地理原理知識(shí)緊密相連，那么地理教學(xué)應(yīng)緊跟學(xué)科的時(shí)代發(fā)展要求,更新教學(xué)理念,注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而深度教學(xué)正是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng),能有效培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，研究中學(xué)地理原理知識(shí)在地理深度教學(xué)中有著較大的理論意義。實(shí)際意義：地理深度教學(xué)能在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上在廣度和深度兩個(gè)維度進(jìn)行延伸和拓展，力求超越表層的地理原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入地理原理知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系和知識(shí)的意義的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，超越表層現(xiàn)象，確認(rèn)地理原理知識(shí)的正確性特征，立足與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和終身發(fā)展。1.3研究?jī)?nèi)容和方法本文主要簡(jiǎn)介了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的地理深度教學(xué)現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)，結(jié)合前人的研究成果和自己的實(shí)地觀察，建立中學(xué)地理深度教學(xué)的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)量表對(duì)中學(xué)地理教學(xué)片段進(jìn)行分析，探索深度教學(xué)與中學(xué)地理學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性，試圖得出深度教學(xué)與中學(xué)地理學(xué)業(yè)成就的關(guān)系規(guī)律以指導(dǎo)中學(xué)地理教師在未來(lái)的教學(xué)。根據(jù)研究的內(nèi)容，本文在論文的行進(jìn)過程中主要使用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查問卷法、觀察法等研究方法。文獻(xiàn)分析法：利用知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行信息檢索，然后對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析，在梳理中學(xué)地理深度教學(xué)和學(xué)業(yè)成就的研究現(xiàn)狀、概括相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)、構(gòu)建深度教學(xué)的評(píng)價(jià)體系時(shí)以及提出地理深度教學(xué)優(yōu)化策略時(shí)，都參考了很多國(guó)內(nèi)外期刊、碩博、雜志等權(quán)威論文，以保證論文的真實(shí)性和有效性。調(diào)查問卷法：在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初步擬定后，通過對(duì)部分濟(jì)南市天橋區(qū)、濰坊市青州市中學(xué)地理教師及地理教研員進(jìn)行問卷調(diào)查，邀請(qǐng)他們對(duì)初步擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出建議。觀察法：觀察法在本研究中有兩個(gè)部分使用。課堂教學(xué)能力是通過教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)的，一是本文在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過程中，采用觀察法對(duì)“一師一優(yōu)課”的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀察，進(jìn)而擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是選取實(shí)習(xí)學(xué)校部分中學(xué)地理教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)，從而分析深度教學(xué)與中學(xué)地理學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性。1.4研究綜述1.4.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外只有較少學(xué)者對(duì)深度教學(xué)進(jìn)行了研究，他們大多數(shù)從學(xué)生角度出發(fā)研究了深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而探討了深度教學(xué)。深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)密切相關(guān)、相互依存，所以在這簡(jiǎn)單敘述一下國(guó)外有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究。2000年，學(xué)者Entwistle通過問卷法和訪談法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在三種不同類型的學(xué)習(xí)模式，且分別對(duì)應(yīng)三種學(xué)習(xí)層次；其中，機(jī)械練習(xí)對(duì)應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著深層學(xué)習(xí)，成就驅(qū)動(dòng)對(duì)應(yīng)著策略學(xué)習(xí)；而且，其通過調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)，開始研究如何通過教學(xué)和評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提出在教學(xué)中要構(gòu)建知識(shí)框架體系、聯(lián)系生活實(shí)際、注重學(xué)生的新舊認(rèn)知沖突與聯(lián)系、學(xué)生的反思評(píng)價(jià)過程在實(shí)踐中完成等（Entwistle.N，2000）。國(guó)外對(duì)于深度教學(xué)的研究，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究。2019年，學(xué)者M(jìn)ehdiDavariTorshiz和MostafaBahraman研究了關(guān)于同伴對(duì)深度教育的影響,研究結(jié)果表明，伙伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，兩位學(xué)者強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)對(duì)深度教學(xué)的重要性。（MehdiDavariTorshizi，2019）我們可以看到國(guó)外深度教學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)到應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)策略——深度教學(xué)的研究階段。但是關(guān)于深度教學(xué)與地理學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性分析并沒有過學(xué)者進(jìn)行研究。1.4.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀有學(xué)者專門研究了中學(xué)地理深度教學(xué)的概念，焦孟娟、荊延德認(rèn)為中學(xué)地理深度教學(xué)以地理核心內(nèi)容為載體，旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在挖掘教材內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，整合地理知識(shí)，完善深度探究的教學(xué)主題，通過精心設(shè)計(jì)情境問題，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、獲取地理知識(shí)，樹立運(yùn)用地理思維解決問題的思想和方法。[10]馮虎、劉丹強(qiáng)調(diào)中學(xué)地理深度教學(xué)是以建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)造一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作研究、科學(xué)探索、體驗(yàn)思維的訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)造深刻情感體驗(yàn)的教學(xué)。[11]王芯芯主張中學(xué)地理深度教學(xué)就是要深入挖掘教材中知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生超越表面的知識(shí)符號(hào)進(jìn)入地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯和意義深度，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，形成人與自然的和諧發(fā)展觀。[12]蘇晨和高超認(rèn)為，中學(xué)地理深度教學(xué)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，基于地理的核心概念，以解決問題為中心，以課程內(nèi)容為教學(xué)主題，以實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化和情境化的教學(xué)。[13]還有學(xué)者研究了中學(xué)地理深度教學(xué)的策略，張新認(rèn)為第一要捕捉鮮活素材,深度激發(fā)；第二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境,深度體驗(yàn)；第三要引導(dǎo)定量分析,深度探究；第四要整合邏輯框架,深度建構(gòu)。[14]陳亞麗和李文田認(rèn)為實(shí)施地理深度教學(xué)第一要緊扣地理教材；第二要關(guān)注理解性知識(shí)；第三要注重內(nèi)省和反思；第四要構(gòu)建新型師生關(guān)系。[15]劉崇和張爽認(rèn)為實(shí)施中學(xué)地理深度教學(xué)的策略一是放慢課堂節(jié)奏,進(jìn)行沉浸式教學(xué)；二是增強(qiáng)教師感召力,進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)；三是挖掘地理圖像深度內(nèi)涵,進(jìn)行探圖式教學(xué)。[16]關(guān)于學(xué)業(yè)成就的研究，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為家庭、學(xué)校、個(gè)體是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。但是關(guān)于地理學(xué)業(yè)成就的影響因素研究比較少，周洪祥、許梅認(rèn)為影響學(xué)生地理學(xué)業(yè)成就的有內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括智力因素、非智力因素和性別差異，非智力因素又包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣，外部因素包含學(xué)校、家庭、社會(huì)因素。[17]有些學(xué)者從學(xué)生自身角度研究了影響學(xué)生地理學(xué)業(yè)成就的因素，張子江、楊洋等認(rèn)為筆記質(zhì)量、智力、效能感、興趣等的影響地理學(xué)業(yè)成就，其對(duì)地理成績(jī)的作用強(qiáng)度由高到低依次是筆記質(zhì)量、智力、效能感、興趣。[18]邵靳、徐晶晶通過相關(guān)分析和回歸分析得出影響中學(xué)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的非智力因素主要為自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。[19]曾曉丹認(rèn)為影響中學(xué)地理學(xué)業(yè)成就的非智力因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。[20]劉文飛從外部環(huán)境研究了影響學(xué)生中學(xué)地理成就的因素，他認(rèn)為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系可以影響學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成就。[21]雖然國(guó)內(nèi)外都有學(xué)者對(duì)深度教學(xué)及策略進(jìn)行了研究，但是關(guān)于深度教學(xué)與地理學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究才剛剛起步，基于此本文對(duì)深度教學(xué)與中學(xué)地理學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性進(jìn)行探索。2原理知識(shí)分析2.1中學(xué)原理知識(shí)分類中學(xué)地理原理中的自然地理，包括宇宙、地球、大氣、海洋、陸地等相關(guān)內(nèi)容，特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間(區(qū)時(shí))計(jì)算、太陽(yáng)高度角、以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)需要較多的邏輯思維，對(duì)此應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解，注重記憶，側(cè)重于對(duì)地理原理，地理規(guī)律的理解和運(yùn)用，能聯(lián)系實(shí)際分析，解決地理問題。2.2各類型原理知識(shí)的特征各類型原理知識(shí)具有不同的特征，通過準(zhǔn)確分析課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，一方面是更能準(zhǔn)確把握高考的考點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有利于提升中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；另一方面是把握了課標(biāo)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的地理原理素養(yǎng)，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。各類型原理知識(shí)基于地理學(xué)科邏輯，把地球圈層結(jié)構(gòu)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用下的地表形態(tài)這些關(guān)于地球內(nèi)力作用都整合在一起，將碎片化地理信息用一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理,從而讓產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過把握學(xué)情，了解學(xué)生目前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，一方面是更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于中學(xué)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)，另一方面是提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，也有利于學(xué)生思維能力的提升。3中學(xué)地理原理知識(shí)在深度教學(xué)中的講授現(xiàn)狀及問題調(diào)查3.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與內(nèi)容為了了解中學(xué)的地理深度教學(xué)的實(shí)際情況，筆者利用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究的方法行詳細(xì)研究。文獻(xiàn)調(diào)查法以大量的文獻(xiàn)考察為基礎(chǔ)，在翻閱文獻(xiàn)整合資料的過程中，對(duì)一般規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行概括，這需要研究者閱讀大量的文獻(xiàn)，所以，筆者為了獲得全方面的資料信息，不僅查閱書面資料，同時(shí)也借助于網(wǎng)絡(luò)途徑。為了更深入到教學(xué)的實(shí)際情況，筆者依靠問卷調(diào)查的形式對(duì)中學(xué)進(jìn)行研究。在這過程中，筆者借助學(xué)生們正在學(xué)習(xí)的“地理原理”進(jìn)行有效的調(diào)查。3.2調(diào)查對(duì)象、發(fā)放與回收這種調(diào)查法針對(duì)中學(xué)的地理深度教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。對(duì)中學(xué)的學(xué)生采取問卷調(diào)查的方式。在本次調(diào)查過程中，所選取的調(diào)查對(duì)象為中學(xué)高二年級(jí)全體學(xué)生，總?cè)藬?shù)是837人。本文采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，總共發(fā)放學(xué)生問卷837分，有效調(diào)查問卷是837份。3.3調(diào)查結(jié)果與分析圖1你了解地理深度教學(xué)法嗎為了調(diào)查學(xué)生對(duì)與深度教學(xué)法的熟悉程度，筆者進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，通過圖1可以看出，有57%的學(xué)生非常了解地理深度教學(xué)法，25.5%的學(xué)生了解地理深度教學(xué)法，只有0.04%的學(xué)生對(duì)地理深度教學(xué)法不了解，由此可以知道學(xué)生對(duì)深度教學(xué)法是比較熟悉的，，也可以推出深度教學(xué)法在這個(gè)學(xué)校應(yīng)用是比較廣泛的。圖2你認(rèn)為教材中的地理原理與地理深度案例應(yīng)如何安排筆者調(diào)查教材中的地理原理與地理深度案例應(yīng)如何安排，從學(xué)生的角度看待深度教學(xué)法是否適用于地理原理的講解，通過圖2可以看出，84.2%的學(xué)生認(rèn)為地理原理與地理深度案例應(yīng)該一起學(xué)習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)地理深度案例的分析可以更好的去理解地理原理，反過來(lái)，地理原理應(yīng)用于地理深度案例也可以很好的體現(xiàn)地理原理的實(shí)踐理念。圖3你怎樣看待理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和深度案例分析的關(guān)系從圖3調(diào)查中可以知道，有43%的學(xué)生認(rèn)為深度案例分析對(duì)于知識(shí)的理解和分析有促進(jìn)作用，46%的學(xué)生認(rèn)為深度案例分析是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，可以通過分析深度案例來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但是有0.1%的學(xué)生認(rèn)為深度案例分析對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用。圖4在深度教學(xué)的課堂上，你的課堂參與程度如何新課標(biāo)要求選擇的課堂主體不再是老師，而是學(xué)生，所以，學(xué)生在課堂上的參與程度和積極性可以說(shuō)明這節(jié)課是否成功，從調(diào)查結(jié)果可以看出59.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在深度教學(xué)的課堂表現(xiàn)良好，16%的學(xué)生覺得自己在課堂上表現(xiàn)踴躍，還有12%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的參與很少，因此，把部分學(xué)生在深度教學(xué)的課堂上都能夠很好的參與進(jìn)來(lái)。圖5你認(rèn)為深度教學(xué)所占教學(xué)時(shí)間的比重是否合適筆者統(tǒng)計(jì)深度教學(xué)在課堂中的安排是否合理，只有44%的學(xué)生認(rèn)為很合適，還有56%的學(xué)生認(rèn)為深度教學(xué)在教學(xué)時(shí)間中的安排不是很合理，說(shuō)明深度教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的安排還需要提高。圖6課堂上教師如何講授深度案例從調(diào)查中可以知道75%的學(xué)生反映老師采用的是現(xiàn)場(chǎng)討論的方式，0.03%的學(xué)生反映老師采用的是現(xiàn)場(chǎng)表演，對(duì)比參考的方式，還有14%的學(xué)生反映深度案例講授采用的是老師純講解的方式，由此可見，現(xiàn)場(chǎng)討論是老師深度案例講授最主要的方式。圖7關(guān)于深度案例分析的回答方式，老師常用的是哪種通過圖7可以看出，57%的學(xué)生都認(rèn)為老師讓學(xué)生的回答方式是以充分思考為原則，自愿回答，尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生能力的提升。圖8你吸收知識(shí)的程度如何通過圖8，筆者分析學(xué)生在以深度教學(xué)法為教學(xué)方式的課堂上，對(duì)于知識(shí)的吸收程度，36%的學(xué)生認(rèn)為自己吸收了40%-70%，42%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于知識(shí)吸收了70%-80%，更有15%的學(xué)生認(rèn)為自己吸收了80%以上。由此可見，采用深度教學(xué)法教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度是非常好的。圖9與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，深度教學(xué)法對(duì)知識(shí)的掌握有何不同在于傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比中，45%的學(xué)生都認(rèn)為深度教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合所掌握的知識(shí)點(diǎn)比較長(zhǎng)久，通過調(diào)查可以得出課堂上不能只有深度教學(xué)也不能只有傳統(tǒng)教學(xué)，如果只有一種教學(xué)形式，那么對(duì)于課堂知識(shí)的掌握效果不是那么明顯，但是如果將這兩種教學(xué)方式結(jié)合，會(huì)有很好的效果。圖10課后復(fù)習(xí)時(shí)，你會(huì)把知識(shí)點(diǎn)與深度案例結(jié)合復(fù)習(xí)嗎為了了解深度教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生課后知識(shí)的復(fù)習(xí)有沒有幫助，筆者展開調(diào)查，73%的學(xué)生都會(huì)在課后學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與深度案例結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@樣有助于記憶，效果好。圖11深度教學(xué)對(duì)你今后的分析解決實(shí)際問題有何幫助通過圖11從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，56%的學(xué)生認(rèn)為深度教學(xué)可以在以后遇到問題時(shí)能夠很快的找到解決的切入點(diǎn)找出問題的關(guān)鍵，對(duì)他們后面有幫助，但是有3%的人認(rèn)為這種深度案例只能在出現(xiàn)同種問題的時(shí)候才能解決，對(duì)于別的深度案例問題就起不到說(shuō)明作用了。4深度教學(xué)法在地理教學(xué)中存在的不足之處通過調(diào)查情況的分析，筆者得出教師在運(yùn)用地理深度案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是，教師在運(yùn)用深度案例在中學(xué)地理教學(xué)中還存在一些不足的地方，主要要有以下幾個(gè)方面：4.1深度教學(xué)內(nèi)容單一片面教學(xué)過程中選取的深度案例的時(shí)候往往不全面，尤其時(shí)活動(dòng)類型和閱讀類型的深度案例。老師所選的教學(xué)深度案例都是老師們所認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)或者考試重點(diǎn)，而活動(dòng)深度案例、閱讀型深度案例在教師的眼里是輔助內(nèi)容，在課堂上就省略不講，所以這是深度教學(xué)的不足之一。由于知識(shí)體系的不完整，無(wú)法把握不同地理要素之間的多元關(guān)系。例如，面對(duì)區(qū)域自然地理環(huán)境的整體演變過程，無(wú)法全面深入地從水文、生物、氣候氣象、地質(zhì)作用等多方面進(jìn)行綜合分析，而是將各自然地理要素割裂開來(lái)，同時(shí)脫節(jié)空間與時(shí)間要素，忽視掉地理事物的整體性，使得深度教學(xué)內(nèi)容單一片面。4.2學(xué)生主體地位不高，深度教學(xué)淪為形式深度教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力要求很高。但經(jīng)過訪談及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理深度教學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性不強(qiáng)，課堂模式為“一對(duì)多”，這也就導(dǎo)致了知識(shí)的傳遞為單向，教師無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的反饋，單純地“滿堂灌”，課堂啟發(fā)性較弱，長(zhǎng)期如此容易打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更嚴(yán)重的也會(huì)壓制學(xué)生獨(dú)立思考的能力，違背了深度教學(xué)本來(lái)的初衷。在教學(xué)過程中很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，仍以講授為主，僅僅讓探究性學(xué)習(xí)淪為形式。有很多教師怕深度教學(xué)方式不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有很好的掌握，同樣還是采用以前的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。4.3深度教學(xué)方式手段落后隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷地革新，但是有些老師仍保留自己原本的教學(xué)方式，不去學(xué)習(xí)專研新的教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)單一的課本知識(shí)教學(xué)，很少用到新媒體，運(yùn)用多媒體ppt，視頻動(dòng)態(tài)教學(xué)，板繪，希沃白板等來(lái)進(jìn)行地理原理的教學(xué)，深度教學(xué)手段落后，還有很多教師很少研究生活中的地理現(xiàn)象或問題，不能在地理教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，無(wú)法結(jié)合自己生活的深度案例或現(xiàn)象，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。5基于深度教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施的提升策略5.1豐富深度教學(xué)的內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生明白，在深度教學(xué)過程中呈現(xiàn)的深度案例并不局限于特定領(lǐng)域，因此應(yīng)擴(kuò)大深度案例的選擇范圍，使學(xué)生能夠掌握地理原理和涉及深刻案件的法律。教材中深度案例的呈現(xiàn)方式有很多種，文本中最深入的案例有深度案例、工作型深度案例、數(shù)字型深度案例、問題調(diào)查型案例。深度案例是額外的。深度下降。這就是為什么教師在教科書中使用深入案例的原因。教育中也需要二次篩選，并不是所有的深度案例都能在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生感覺自己在學(xué)習(xí)更深層次的案例。教師采用深度教學(xué)法時(shí)，教材供應(yīng)不限于本版教材，也可以是其他版本的教材，也可以是互聯(lián)網(wǎng)上的深度案例資源和真實(shí)深度學(xué)生生活中的案例。為了豐富深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，地理教師除了要對(duì)教材“地理過程”的各個(gè)部分進(jìn)行講解和分析外，還要注意內(nèi)容不同部分之間的關(guān)系。幫助學(xué)生形成完整的信息系統(tǒng)。讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)地理問題快速連接數(shù)據(jù)點(diǎn)的每個(gè)部分以應(yīng)用分析。5.2采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位所以在日常相關(guān)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，采用多種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)地理知識(shí)的不同選取合適的深度案例，并根據(jù)深度案例及教學(xué)要求設(shè)置適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生面對(duì)新材料自主學(xué)習(xí)探究的能力，變?cè)镜谋粍?dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，通過對(duì)深度案例的深挖及與同學(xué)之間的交流，加深對(duì)相應(yīng)“地理過程”的深層理解，促進(jìn)其綜合思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。深度案例設(shè)置的問題要具有一定啟發(fā)性及延伸性。教師通過合理的問題設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，多角度全方位地分析探究地理問題，幫助學(xué)生打破線性思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維，并能夠針對(duì)類似深度案例進(jìn)行遷移延伸。5.3豐富深度教學(xué)的方式和手段在深度教學(xué)中，教師要在課堂上應(yīng)采用更加直觀的教學(xué)手段，確定了深度案例情境后，應(yīng)當(dāng)盡可能地查閱資料，其中應(yīng)包含但不限于文字材料、圖像材料、動(dòng)畫材料、視頻音頻材料等，如板繪、動(dòng)畫或相關(guān)的專業(yè)軟件來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字圖片材料，讓“地理過程”知識(shí)“動(dòng)起來(lái)”，使“地理知識(shí)”形象化，提高交互性，將原本靜態(tài)刻板的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的實(shí)際深度案例，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。要盡可能做到深度案例呈現(xiàn)直觀，內(nèi)容充實(shí)典型，讓學(xué)生能夠迅速融入情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有條件的話也可以進(jìn)行野外地理研學(xué)，通過地理實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的把握。結(jié)語(yǔ)深度教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的重要方法，對(duì)于地理原理素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，也非常適用于多依托深度案例來(lái)體現(xiàn)地理教學(xué)。本研究結(jié)合新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)的要求，分析深度教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。首先分析深度教學(xué)法的基本概念和理論基礎(chǔ)，然后通過問卷調(diào)查法，理清中學(xué)地理深度教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對(duì)中學(xué)地理實(shí)施深度教學(xué)法的效果分析，由調(diào)查結(jié)果得知，雖然中學(xué)地理實(shí)施深度教學(xué)法取得了一些成績(jī)，但也面臨深度教學(xué)內(nèi)容單一片面，學(xué)生主體地位不高，深度教學(xué)淪為形式，深度教學(xué)方式手段落后，在這種情況下，迫切需要提中學(xué)學(xué)地理深度教學(xué)的方法，豐富深度教學(xué)的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，豐富深度教學(xué)的方式和手段?？傊疃冉虒W(xué)法對(duì)中學(xué)地理教學(xué)意義重大，在地理教學(xué)中作用還有很大的研究空間，希望地理教育者在地理知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠持續(xù)關(guān)注并運(yùn)用深度教學(xué)法，以提中學(xué)學(xué)地理的教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)[1]路洋,趙清.中學(xué)地理深度教學(xué)的理論與實(shí)踐分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2021(18):3.[2]朱承熙,慈雯迪,位宗.基于情境類型學(xué)的地理試題情境等價(jià)性研究[J].地理教學(xué),2021(8):6.[3]馬莉莉.微課程教學(xué)法促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)發(fā)生——以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2020(2):5.[4]劉霞.基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢,2021.[5]陸才穩(wěn),孫漢群.高中地理深度學(xué)習(xí)的三階段[J].教學(xué)與管理,2020(4):3.[6]李素珍.深度教學(xué)理論指導(dǎo)下的高三地理復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020(24):1.[7]王成,秦年秀,朱茂瓊,等.基于深度學(xué)習(xí)理論的地理學(xué)習(xí)策略——以人教版《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》教學(xué)為例[J].廣西教育,2020(26):3.[8]林閩峰."互聯(lián)網(wǎng)+深度學(xué)習(xí)"的初中地理教學(xué)策略[J].天津教育,2022(3):3.[9]梁亮峰.問題導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)模式探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2021(10):3.[