幼兒園放風箏活動總結

第第頁幼兒園放風箏活動總結幼兒園放風箏活動總結1

本活動以出示實物風箏談話導入，并提問想知道小動物是怎樣放風箏的嗎?把問題拋給孩子們，激發(fā)孩子的愛好。第二環(huán)節(jié)結合教學掛圖，完整講解并描述故事，由于語速過快、肢體語言不夠豐富，導致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當講到小白云一會兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時，應當放慢步伐，以夸張而緩慢的動作帶領孩子初步感知故事。

在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中，讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創(chuàng)編一句話，首先我作示范“一會兒變成小狗，汪汪汪?！笨墒呛⒆觽円回灦颊f故事中的動物，只有王雪小伙伴說出“一會兒變成小鴨，嘎嘎嘎。”無論我怎樣的提示，孩子們還是說不出來，在這環(huán)節(jié)中，我應當設計互動角色表演，如，老師說:“小白云一會兒變成小貓?！焙⒆觽兙鸵獙W貓叫：“喵喵喵?！睗u漸地給孩子提供肯定的詞語閱歷后，再采用換角色表演，孩子們說：“一會兒變成小青蛙?！崩蠋煂W青蛙叫：“呱呱呱?！碑敽⒆觽儖故炝耍头纸M進行，這樣孩子們的愛好會更高。

在活動結束環(huán)節(jié)應當設計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會兒會變成什么呢，而不是通過小結就簡約結束活動。

幼兒園放風箏活動總結2

風箏具有悠久的歷史，也是同學比較熟識的題材，是孩童的一種游戲。但是對于四班級同學來說，放風箏比較熟識，可對于風箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課，我結合同學的實際狀況，進行了教學設計。

首先，為了激發(fā)同學的學習愛好，請同學們提前預備好家里的風箏，帶到學校來，分組進行欣賞和爭論。通過這一個環(huán)節(jié)讓同學了解風箏的樣式和圖案等特征。同時介紹風箏中處處可見的吉利寓意和吉利圖案?！案垭p全”“連年有余”等風箏圖案形象寓意深刻，將情景物奇妙的融合在一起，主體鮮亮突出，構思奇妙，趣味盎然，富有獨特的格調(diào)和濃烈的民族色調(diào)，引導同學民間人們對美妙生活的憧憬和追求。接著，以小組探究為主，老師引導為輔的方式，探究風箏的制作步驟和方法。了解風箏骨架的制作方法及材料，并鼓舞同學嘗試新的材料進行替代。并總結風箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風箏。在同學制作時，不能要求同學根據(jù)放飛的目的制作。但是可以讓同學了解扎架子需要留意比例，對于糊紙面，同學會遇到簡單撕裂的狀況，需要調(diào)整材料或者依據(jù)材料選擇合適的工具進行黏合。

整個制作過程中，同學會有各種問題和困難。我建議同學通過多種方法解決，問長輩，查資料，同學相互溝通，通過這樣的經(jīng)受，增長知識。

幼兒園放風箏活動總結3

語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同討論的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到非常關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不討論的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此，搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。由于是空白，便有多種填充的可能，不同的生活閱歷便會填充出不同的世界;由于是空白，面對空白，不同的同學會有不同的感受體驗;由于是空白，同學的性格體驗有了呈現(xiàn)、進展的空間和領地。

由于是空白，課堂教學便極易流淌不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞溝通，極易激發(fā)同學的制造性思維與感悟?？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開同學的親身參加，老師的適時引導。“空白”，為文本、同學、老師提供了融會貫穿的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、制造空白，并為同學留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著許多的空白點，下面以新課程試驗教材人教版學校語文第五冊《風箏》一課教學為例，談談課堂交往活動中空白點的發(fā)掘。

一、于看似沖突處發(fā)掘空白點

《風箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“美滿鳥”。為什么要將風箏稱作“美滿鳥”?不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們許多的拓展空間。在教學該段時，便圍繞風箏與“美滿鳥”進行了這樣的設計：先讓同學默讀該段，初步感受做風箏的情景，并談談讀后想到了什么;再依據(jù)同學說的狀況，抓住美滿鳥，結合同學的生活閱歷，談談假如是你，你把風箏叫作美滿鳥的緣由是什么;不同的同學，緣由確定是不一樣的。這樣一來，不僅與同學的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了美滿鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、美滿變成了全部人的向往、美滿;然后配樂朗讀，讓同學再次感受為什么把風箏叫“美滿鳥”。這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍?？此茮_突之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓同學感受到放風箏的就是自己?最簡約的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓同學的感受更劇烈。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，假如細心體會一下，卻能讓放風箏的人激昂萬分。此時正是將放未放之時，心情應當是很特別的，既有點擔憂、焦灼，怕放不下去，又充斥盼望，盼望一次就能放飛勝利，更盼望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來?許多同學都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅讓同學想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激昂焦灼、充斥盼望的心情。通過同學的朗讀，尤其時是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在同學們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓同學的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

課文第三段寫放風箏，最末一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高!”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風箏的我們怎么可能一點反應都沒有?沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴心情確定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設計。你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。同學的答案是多樣的，有的激昂、有的興奮、有的驕傲、有點覺得美滿……，這樣一來，放風箏的愉快不言而喻。

四、于無中生有里發(fā)掘空白點

風箏飛上了天，會遇見誰呢?課文雖然沒有交代，我們自己依據(jù)課文可以設想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新伙伴，云彩會興奮地說什么呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?同學的回答是精彩的，它們會把最美妙的祝愿、贊揚送給美滿鳥。制造性地挖掘教材的.空白點并進行情景創(chuàng)設，得到的便是同學情感、思維與性格的制造性發(fā)揮。

五、于意味深優(yōu)點發(fā)掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)查找我們的美滿鳥……尤其結尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。美滿鳥到底找到?jīng)]有?小伙伴們還會難過嗎?他們還會充斥盼望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在查找一只風箏嗎……，一個省略號，包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的同學，會有自己不同的理解與感悟。在同學不同感悟的溝通碰撞中，我們會得到更多。

空白是有待師生去發(fā)覺、填充的活動空間。為同學的情感、思維世界提供了寬闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊敬文本、尊敬同學、尊敬老師三者和諧地融合在一起?？瞻c的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給同學提供了展示的空間。詳細來說，就是讓同學在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流淌性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

幼兒園放風箏活動總結4

《風箏》一課講的是兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的歡樂，也寫了因風箏丟失著急絕望的心情，而最末又燃起一絲盼望。課文充分呈現(xiàn)了兒童時代的天真、歡樂，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對美滿的憧憬和追求。

教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導同學自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓同學在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清的表達順次。在同學說課文表達順次時，我沒有一味要求同學對課文做高度概括，也沒有要求語言需要精練，而是充分重視同學的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按表達順次講解并描述下來，當然，也鼓舞概括技能強的同學能用簡潔的語言理清的表達順次。

表達順次理清以后，再緊扣“歡樂”來讀課文，體會的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候歡樂嗎?放風箏時歡樂嗎?找風箏時歡樂嗎?”，在“是否歡樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。

在學習過程中，同學對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭辯，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來?？墒?，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多確定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎?還有的說，孩子們盼望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做伙伴?？傊?，同學對這問題是爭辯不休，可是，我為了不讓太多的爭辯延誤我們后面的學習，于是讓同學暫停爭辯，讓他們課外去做試驗，看看風箏到底要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。其實，現(xiàn)在想來，我認為自己的建議是愚蠢的，由于在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那么風箏在空中的狀況是不一樣的。那么，當孩子對此問題爭辯不休的時候，我是不是應當這樣去引導同學呢：和他的伙伴將名字寫在風箏上，并給風箏取名“美滿鳥”，那么，假如丟了，假如也不能被送回來，那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛楚嗎?這樣一引導，我想同學就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝愿就送給了別人，也把美滿的感受送給了別人，自己的風箏能給別人帶去歡樂和美滿，這不是很好嗎?

課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的缺憾。我想，缺憾永久都會存在，但絕對不會是同樣的缺憾!

幼兒園放風箏活動總結5

《放風箏》是小班的一個童話觀賞活動，作品的語言簡潔易懂，其中運用了大量的象聲詞，更增加了語言的形象性和生動性，因此，本人覺得特別適合小班幼兒學習和理解。作品描繪的是幼兒熟識和喜歡的日常生活中放風箏的游戲，特別奇妙的將小白云想象成風箏，既符合幼兒的思維的特點，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。小貓在放一只金魚放在風箏，小狗放狗骨頭，小猴子放桃子風箏。活動設計的第1環(huán)節(jié)，我以提問的方式與幼兒溝通春天里玩的游戲，自然的將“放風箏“引入活動，引發(fā)幼兒對“放風箏”閱歷的聯(lián)想?？墒怯捎诤⒆觽兊乃季S過于活躍，他們的.小腦袋里總