一份臺(tái)灣科學(xué)課教案賞析課件

一份臺(tái)灣科學(xué)課教案賞析——地層的形成點(diǎn)評(píng)者言——廣東教育學(xué)院科學(xué)教育研究所胡繼飛

《地層的形成》是臺(tái)灣教育學(xué)者楊中明先生推薦的一份科學(xué)課教案，該教案幾經(jīng)實(shí)踐和修改，已經(jīng)作為公共教育資源，被臺(tái)灣一些師范院校用于教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。該課例的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)六年級(jí)，時(shí)間為50分鐘。“他山之石，可以攻玉”，通過(guò)對(duì)該教案作推介和評(píng)析，旨在與大陸的教師們一同分享臺(tái)灣同行的科學(xué)課程教學(xué)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)方法，相信對(duì)大陸包括小學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各科新課程的教學(xué)定有助益。一、教學(xué)內(nèi)容通過(guò)觀察各種地層的圖片和投影片，運(yùn)用邏輯思考，推論地層形成與水流有關(guān)，并由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與操作，驗(yàn)證水流是形成地層的主要原因。點(diǎn)評(píng)：設(shè)計(jì)者僅用60個(gè)字就將教材內(nèi)容及其編寫思路說(shuō)得清清楚楚，這反映出設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有清晰的理解和把握。值得注意的是，從一些教案出版物可以看出，我們一些教師的教案常常用大段的文字進(jìn)行“教材分析”，卻并沒(méi)有說(shuō)清教材的內(nèi)容和思路。二、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)觀察地層圖片，說(shuō)出不同地層的特征。2、通過(guò)觀察地層中泥沙、石頭堆積的情形推論，地層的形成與河流的侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用有關(guān)。3、根據(jù)教師提供的器材，能合作設(shè)計(jì)一種方法驗(yàn)證水流可以使沙石一層一層地沉積。4、通過(guò)驗(yàn)證結(jié)果能說(shuō)出地層的形成是水流經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期搬運(yùn)、堆積產(chǎn)生的。5、能舉出一例說(shuō)明地層不是永久不變的。點(diǎn)評(píng)：這里的教學(xué)目標(biāo)包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩大領(lǐng)域，采用行為目標(biāo)的表述策略，包含了行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和行為內(nèi)容4大要素。目標(biāo)全面、容量適度且具有操作性。我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)使用目標(biāo)分類和行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，但仍有不少教師不能熟練掌握目標(biāo)陳述技術(shù)。此外，設(shè)計(jì)者沒(méi)有刻意提出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)要求，而我們不少教師往往片面理解三維目標(biāo)，常常是每節(jié)課都要弄出個(gè)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)來(lái)。三、概念分析1、概念地位：河流的侵蝕、搬運(yùn)、沉積→地層的形成→地殼的變動(dòng)2、主要概念：地層是水流將石礫、沙土，長(zhǎng)期搬運(yùn)、堆積形成的。點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)为?dú)設(shè)置“概念分析”一欄的做法值得借鑒。設(shè)計(jì)者用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖解，將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與前一節(jié)和后一節(jié)的概念聯(lián)系清晰地勾畫出來(lái)，使得我們對(duì)本課的“概念地位”一目了然。從圖解還可以看出，作為地震多發(fā)地區(qū)的臺(tái)灣，非常重視有關(guān)地質(zhì)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，體現(xiàn)了科學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)需要的課程思想。同時(shí)，設(shè)計(jì)者用簡(jiǎn)練的一句話將本節(jié)要學(xué)習(xí)的“主要概念”也交代得清清楚楚。四、教學(xué)資源1、準(zhǔn)備地層的圖片和投影片：基隆市和平島、苗栗縣后龍鎮(zhèn)、苗栗縣三灣鄉(xiāng)、臺(tái)北縣安坑鄉(xiāng)、基隆市祥豐街、新竹縣湖口臺(tái)地、苗栗縣獅頭山、汶水溪上游、武陵品田山。2、準(zhǔn)備量筒、水槽、泥沙、石子等實(shí)驗(yàn)器材。3、評(píng)估學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。點(diǎn)評(píng)：師生的課前準(zhǔn)備非常重要，充足的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的重要條件。設(shè)計(jì)者不僅為教學(xué)準(zhǔn)備了豐富的直觀教具，還注意將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程資源加以利用。直觀教學(xué)是科學(xué)課的最重要的教學(xué)原則之一，設(shè)計(jì)者注意利用地層圖片和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的感知材料。此外，這里使用的是“教學(xué)資源”一詞，比我們慣用的“教具準(zhǔn)備”要好。五、教學(xué)過(guò)程1、把握問(wèn)題提問(wèn)1：小朋友，想想看，這地面下的情況會(huì)是怎樣的呢？回答1：暗暗的，有泥土、沙石//有巖石、礦物、化石//有地下水、濕濕的……提問(wèn)2：你在什么地方看過(guò)，怎么知道地下會(huì)有這些情況呢？回答2：在工地看過(guò)//在新建房屋挖地基中看過(guò)//在峽谷、河流、山崖看過(guò)//在橫貫公路的路旁可看到被切開(kāi)的山……問(wèn)題3：現(xiàn)在我再帶你們到臺(tái)灣的幾個(gè)地方看看（展示圖片和投影片）……看到了什么？回答3：一座座被切開(kāi)的山//每一張圖的情況都不相同//看到一層層巖石，象夾心餅干……提問(wèn)4：比較第一、二張圖，有什么不同？回答4：第一張好像是由巖石組成，比較堅(jiān)硬；第二張圖好像是一層層的……提問(wèn)5：第二、三張圖有什么不同？回答5：一張比較陡峭，一張比較平坦；沙石的顏色不一樣……提問(wèn)6：第四、五張有什么不同？回答6：巖石的顏色、排列的層次不一樣。提問(wèn)7：再看一張比較近的放大圖，從這張圖你能看到什么？回答7：大約六層，每層都不一樣//有的是土質(zhì)，有的是沙//夾雜著石礫，有的已經(jīng)變成堅(jiān)硬的巖石//每層的顏色和顆粒大小都不同……點(diǎn)評(píng)：為經(jīng)驗(yàn)和感知環(huán)節(jié)，主要用來(lái)落實(shí)前述“教學(xué)目標(biāo)”中的第1項(xiàng)。設(shè)計(jì)者注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地層圖片觀察，突出了觀察能力和直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)新的科學(xué)事實(shí)——“地層中有的是土質(zhì)，有的是沙，還夾雜著石礫，有的已變成堅(jiān)硬的巖石”，接下來(lái)就是要弄清該事實(shí)背后的原因——探究地層的成因，故為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了探究的課題。階段測(cè)評(píng)一測(cè)評(píng)概念：地層中有土質(zhì)，有沙，還夾雜著石礫，有的已經(jīng)變成堅(jiān)硬的巖石。思維類型：直覺(jué)思維。測(cè)評(píng)題目：（多選題）下面描寫地層的哪些是正確的？①地層中所有顆粒的大小都相同；②地層每一層的顏色都相同；③地層中有的是土質(zhì)，有的是沙，還夾雜著石礫，有的已變成堅(jiān)硬的巖石。點(diǎn)評(píng)：重視教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，聯(lián)系后面各教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的階段測(cè)評(píng)。本處測(cè)評(píng)主要針對(duì)前面的第1項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。這種小步子的測(cè)評(píng)技術(shù)和評(píng)價(jià)理念，可以大大提高教學(xué)的有效性，值得我們借鑒。但我們很多教師不太重視課堂的形成性評(píng)價(jià)，或者形成性評(píng)價(jià)僅僅流于形式。2、推論提問(wèn)1：除了這張圖外，在哪里也能看到泥沙、石塊堆積的情形？回答1：海邊堆積很多細(xì)沙//河流上游有許多大石塊，中游多鵝卵石，下游多細(xì)沙。提問(wèn)2：河流上、中、下游的石頭大小不一樣，是什么力量形成的？回答2：流水有侵蝕、搬運(yùn)、堆積的作用//水流的力量……提問(wèn)3：（展示地圖放大圖）那么，這張圖中的泥沙、大小石頭各自分開(kāi)形成一層層的地形是什么力量造成的？回答3：可能與流水有關(guān)//是流水搬運(yùn)、沉積形成的。提問(wèn)4：如果石礫和泥沙長(zhǎng)期堆積下來(lái)，會(huì)造成怎樣的結(jié)果？回答4：會(huì)越來(lái)越厚、越來(lái)越多//會(huì)一層層堆積而形成地層。提問(wèn)5：這樣經(jīng)過(guò)1、2、3……或100年以后，這些被堆積下來(lái)的東西又會(huì)變得怎樣？回答5：會(huì)越來(lái)越硬，變成化石、礦物、石油//形成堅(jiān)硬的地層、巖石。提問(wèn)6：（操作水流偏光投影片）這張圖你看到什么？回答6：水流不斷將石礫、泥沙帶走。提問(wèn)7：（再展示石礫、泥沙被流水沖下來(lái)的圖片）你注意到什么？回答7：首先是石礫被沖下來(lái)，然后是泥沙被沖下來(lái)。提問(wèn)8：為什么會(huì)這樣？回答8：與水流的速度有關(guān)。點(diǎn)評(píng)：為邏輯推理階段，由前一環(huán)節(jié)的觀察型學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)換到推論型學(xué)習(xí)，主要用來(lái)落實(shí)前面的第2項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)?！疤釂?wèn)1”和“提問(wèn)2”為推論地層成因提供類比經(jīng)驗(yàn)，“提問(wèn)3”則將學(xué)生思維轉(zhuǎn)入對(duì)地層成因的推測(cè)。為了降低推論的難度，設(shè)計(jì)者一方面提供自然現(xiàn)象引導(dǎo)類比，即河流上、中、下游的沙石分布為解釋地層中的沙石分布提供經(jīng)驗(yàn)類比，另一方面又設(shè)計(jì)水流偏光投影片的模擬觀察，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)現(xiàn)象的感知進(jìn)入對(duì)本質(zhì)的揭示，通過(guò)推理導(dǎo)出科學(xué)假設(shè)。階段測(cè)評(píng)二科學(xué)概念：石礫、泥沙在水中攪拌后，靜止時(shí)會(huì)形成不同的層次。思考類型：推理思維。測(cè)評(píng)題目：假如我給你下列東西，你要怎樣才能驗(yàn)證出地層的成因？（提示：將石礫、泥沙、水倒入杯中攪拌后，靜止時(shí)會(huì)形成不同層次。）點(diǎn)評(píng)：側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行邏輯推理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，考察的是前述的第2項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出鋪墊。3、設(shè)計(jì)和驗(yàn)證提問(wèn)1：（展示放大圖）用什么方法來(lái)證明流水可以將沙子、石礫分成一層層排列的地形呢？回答1：（分組討論）用沙石沉積法//用水沖沖看石礫和泥沙怎樣沉積。任務(wù)1：請(qǐng)各組根據(jù)設(shè)計(jì)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（提示：改變水流速度，可能影響沉積。）點(diǎn)評(píng)：主要為落實(shí)前述的第3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。對(duì)上一教學(xué)環(huán)節(jié)推論出的結(jié)論（假設(shè)）進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作。方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的操作都采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。綜合前后多個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，設(shè)計(jì)者十分注意將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，但我們很多教師的教案的“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)過(guò)程”是兩張皮。階段測(cè)評(píng)三科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)。思維類型：邏輯思維。測(cè)評(píng)題目：

1、你采用下列哪種方法來(lái)驗(yàn)證地層的成因？①將泥土、沙、小石子分開(kāi)來(lái)慢慢用水沖沖看；②將泥土、沙、小石子混合起來(lái)，快速地用水沖下去；③將泥土、沙、小石子混合起來(lái)，慢慢用水沖，每次改變不同的水量。

2、對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何記錄？①照自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做記錄；②經(jīng)分組討論后再做記錄；③把別人的優(yōu)點(diǎn)吸收過(guò)來(lái)做記錄。點(diǎn)評(píng)：主要用來(lái)考察前述的第3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理方法的檢測(cè)。4、解釋提問(wèn)1：實(shí)驗(yàn)得出了什么樣的結(jié)果呢？請(qǐng)各組向全班匯報(bào)?；卮?：（分組報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果）①用沙石沉積法，最大的石頭在下層，由下往上依次是大石、中石、小石、沙子、泥土；②做沖水實(shí)驗(yàn)時(shí)，顆粒相差不大，都會(huì)堆積在同一個(gè)地方；③水量減少時(shí)，有部分沙石還留在上游，水量增大時(shí)，部分較大的石礫會(huì)被沖到較遠(yuǎn)的地方。提問(wèn)2：在同一個(gè)地點(diǎn)，每次沉積的石子、沙土?xí)粫?huì)一樣？回答2：水流大時(shí)沉積的是大石塊；水流小時(shí)沉積的是小沙子。提問(wèn)3：這樣長(zhǎng)期沉積不同的沙土、石塊，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？回答3：會(huì)一層一層地堆積，變得越來(lái)越厚//形成每層沙土顆粒大小不一樣的地層。提問(wèn)4：地層是怎樣形成的？回答4：通過(guò)流水對(duì)石礫、沙土長(zhǎng)期的搬運(yùn)、堆積而形成的。點(diǎn)評(píng)：這里的4道提問(wèn)構(gòu)成了問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思考步步深入，主要為落實(shí)前述的第4項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。“提問(wèn)1”為過(guò)渡性提問(wèn)，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以讓全體學(xué)生一起交流和分享信息，是分工之后的合作；“提問(wèn)2”和“提問(wèn)3”為點(diǎn)撥性提問(wèn)，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋；“提問(wèn)4”為總結(jié)性提問(wèn)，意在引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出科學(xué)結(jié)論。階段測(cè)評(píng)四科學(xué)方法：解釋資料。思維類型：歸納思維。測(cè)評(píng)題目：下面哪句話能更完整地說(shuō)明地層的形成？①流水有侵蝕、搬運(yùn)、堆積等作用；②流水將細(xì)沙帶到很遠(yuǎn)的地方，漸漸沉積下來(lái)；③流水將泥沙、石礫長(zhǎng)期搬運(yùn)、沉積下來(lái)，會(huì)越積越厚；④河流上游多大石頭，中游多鵝卵石，下游多細(xì)沙。點(diǎn)評(píng)：主要用來(lái)檢測(cè)前述的第4項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于對(duì)分析綜合能力和本節(jié)“主要概念”學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。5、拓展提問(wèn)1：地層是永久不變的嗎？回答1：是//不是。提問(wèn)2：（出示地圖）請(qǐng)看這張彎曲和傾斜的地圖，為什么會(huì)這樣？回答2：地層受到擠壓而改變形狀//地層發(fā)生撕裂，引