淺談初中數(shù)學(xué)課堂引入分層教學(xué)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂引入分層教學(xué)摘要：隨著新課改的不斷落實與推進，我國教育事業(yè)進入了迅猛發(fā)展的階段。教育的發(fā)展對教師授課方式、教師教學(xué)水平等提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法達到新時期的教學(xué)標準和目標，必須引入更符合新課改標準的教學(xué)模式與教學(xué)方法。這是實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高、初中生學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕的必經(jīng)之路。分層教學(xué)顧名思義就是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生自身條件的不同而把學(xué)生分成幾個層次進行教學(xué)活動。分層教學(xué)是一種提倡對學(xué)生實施更為精準的教學(xué)活動的教學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生之間的個體差異性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，有效地將該教學(xué)模式運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以達到初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的目的，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及分層教學(xué)的具體措施進行分析。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)在“雙減”政策下，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整個過程中，要求教師凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，而教師應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，以通過此方式提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而若想達成上述目標，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則需善于運用分層教學(xué)模式，這是實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高、初中生學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕的必經(jīng)之路。一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)具有了較強的抽象性和邏輯性，對學(xué)生自身能力要求很高。在近幾年中考中，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)水平差異已經(jīng)完全體現(xiàn)出來，優(yōu)等生能熟練掌握基礎(chǔ)知識點和中檔題，其要想得到進一步的提高則不應(yīng)該浪費過多時間在基礎(chǔ)知識方面，應(yīng)多花時間攻克難點和壓軸題；中等生對基礎(chǔ)知識點也已經(jīng)熟練掌握，應(yīng)加強知識整合應(yīng)用能力和變式思考理解能力，對過難或者過易的知識點都不應(yīng)該花過多的時間去進行反復(fù)練習(xí)；學(xué)困生完全聽不懂難點和自主探究類知識，對中檔題也大多一知半解，因此，在普遍課堂學(xué)習(xí)中難以提高成績，應(yīng)著力講解最基礎(chǔ)的知識。所以，分層教學(xué)具有很強的必要性。二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討(一)學(xué)生分層在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式時，教師首先要注重進行學(xué)生分層，這主要指的是針對不同學(xué)生之間所存在的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及理解能力等，將學(xué)生劃分為幾個層次，而后再由教師對各個層次的學(xué)生運用適合的教學(xué)策略來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也唯有先科學(xué)實施學(xué)生分層，才利于達成分層教學(xué)模式的實施目標，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效果。但應(yīng)明確的是，教師在學(xué)生分層的過程中，絕不可僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來加以分層，這是由于學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力等方面，并非是在考試中就可全然表現(xiàn)出來的，這不能充分表現(xiàn)出學(xué)生所具備的能力以及素質(zhì)，僅能作為參考的條件。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，若想保證學(xué)生分層的正確性，則要認真觀察學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)，善于結(jié)合諸多因素，如思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)等方面對學(xué)生實施科學(xué)性的分層，以便淋漓盡致地彰顯出分層教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢。教師將學(xué)生劃分為三個層次，第一層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較強的學(xué)生，第二層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較為中等的學(xué)生，第三層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較為薄弱、有待提高的學(xué)生，而后再針對不同層次的學(xué)生運用有的放矢的教學(xué)策略，最終推動全體學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。(二)目標分層由于學(xué)生個人能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)層次的不同，對一些題目，有的學(xué)生一看就會，有的學(xué)生需要十分鐘才能審清題意，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況分層次設(shè)計教學(xué)目標，讓學(xué)生能更加有興趣地進行學(xué)習(xí)，從而能腳踏實地、不斷向著目標前進。對優(yōu)等生，教師應(yīng)定下讓他們限期攻克部分難點的目標，并進行實時抽查考驗，針對他們不便于理解的知識點進行分類講解、各個擊破，幫助他們優(yōu)化解題思維，沉淀數(shù)學(xué)思想方法；對中等生，教師應(yīng)作為班級教學(xué)的主要目標歸類，幫助他們定下向優(yōu)等成績邁進的目標，不斷鞏固他們的基礎(chǔ)能力，并借機拔高他們的深層次能力；對學(xué)困生，教師則應(yīng)為他們制定更低一些、更加利于他們階段性提高成績的目標，讓他們既不要好高騖遠，也不要失落不前，幫助他們腳踏實地，從基礎(chǔ)做起，爭取多得分。例如，在進行圓這一章節(jié)教學(xué)時，應(yīng)把圓的基本性質(zhì)作為基礎(chǔ)性層次目標，要求班上所有同學(xué)都能掌握，因此，在進行圓的認識、半徑和弧長公式等知識教學(xué)時，應(yīng)給所有學(xué)生都定下掌握好的目標，并要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行重點訓(xùn)練，幫助他們熟練掌握；而在進行切線長定理、垂徑定理等稍微深奧復(fù)雜的知識教學(xué)時，教師則應(yīng)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生稍微放低要求，而重點以數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生為主要教學(xué)提升目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而幫助這一層次的學(xué)生能有效地提升成績，熟練解決中等檔次的題目；當(dāng)進行圓的知識拓展延伸，以及講解圓與直線、拋物線相交所形成的高難度類題目時，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等和薄弱的學(xué)生不要有那么高的要求，只是借助這個解題過程幫助他們溫習(xí)基礎(chǔ)知識，而應(yīng)在這類題目講解和訓(xùn)練過程中重點關(guān)注數(shù)學(xué)尖子生，幫助他們更好地掌握和訓(xùn)練這類題目，爭取出類拔萃、取得高分。(三)作業(yè)分層以往初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，通常會布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，讓全體學(xué)生均完成此作業(yè)內(nèi)容，但此種作業(yè)布置方式會削弱一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并且這部分學(xué)生也不樂于完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，會產(chǎn)生諸多的困惑與問題，并不知以何種方式去解除困惑，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)完成產(chǎn)生抵觸情緒，而在此情況下，教師為學(xué)生所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)則難以凸顯出作用，不能確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進一步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，針對上述情況，教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，則需放棄以往布置作業(yè)的局限性，善于運用分層教學(xué)模式實施作業(yè)分層。對此，要求教師結(jié)合各個層次學(xué)生的實際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計更加符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)作業(yè)，進而使得各個層次的學(xué)生均可在完成作業(yè)的階段深化理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，與此同時也利于防范抄作業(yè)狀況的發(fā)生，在一定程度上保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在開展“二元一次方程組”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師就需進行作業(yè)分層，讓各個層次的學(xué)生均能良好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。對此，針對第一層次的學(xué)生而言，教師需為他們布置發(fā)展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高他們的邏輯思維能力以及創(chuàng)造水平，還需確保作業(yè)內(nèi)容具備一定的延伸性。針對第二層次的學(xué)生來說，教師需為他們布置全面性的數(shù)學(xué)作業(yè)，推動此層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提升。而針對第三層次的學(xué)生來說，教師則為他們布置較為簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，強調(diào)鞏固這部分學(xué)生的課堂所學(xué)，深化其理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實好基礎(chǔ)，提高其運用數(shù)學(xué)知識的能力，讓其能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備較高的熱情和興趣。(四)評價分層在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次安排作業(yè)內(nèi)容，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測與考核，同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分層評價。分層評價主要依托層次化教學(xué)目標，即在教學(xué)開始教師對學(xué)生已經(jīng)提出了差異化的要求，根據(jù)這一要求來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層評價的方式包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，前者關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，后者關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況；此外，還應(yīng)將學(xué)生主體引入到評價中來，激發(fā)學(xué)生的自主評價意識，促使學(xué)生深入理解分層教學(xué)的意義，實現(xiàn)心理突破，在層次中獲得自我發(fā)展?！半p減”政策的實施，更有利于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的推行，這一教學(xué)模式也確實比傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合學(xué)生。這一教學(xué)模式盡管還在不斷摸索當(dāng)中，但還是收到了不同程度的成效。尤其是