教師資格證《教育知識(shí)與能力》-簡(jiǎn)答題(中學(xué))

PAGEPAGE42016年最新《教育知識(shí)與能力》解答題匯總1、影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些?它們對(duì)人格的作用是什么？【參考答案】人格的形成與發(fā)展離不開(kāi)遺傳和環(huán)境，心理學(xué)家認(rèn)為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。（1)生物遺傳因素。（2）社會(huì)文化因素。（3）家庭環(huán)境因素。（4）學(xué)校教育因素。（5)早期童年經(jīng)驗(yàn)3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過(guò)程模式?！緟⒖即鸢浮?.學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。2.教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境,組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流,從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。3.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分,但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。4、簡(jiǎn)述學(xué)生保持有意注意的主要方法?！緟⒖即鸢浮坑幸庾⒁馐侵赣蓄A(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。有意注意是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。要保持有意注意可以采取以下方法：1.自我暗示法：在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常提醒"集中注意"。2.情境想象法：想象是在參加某次大考或競(jìng)賽，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，使自己真正緊張起來(lái)。3.培養(yǎng)間接興趣：樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)好奇心和求知欲，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用理想的目標(biāo)激勵(lì)鼓舞自己。4.自我獎(jiǎng)勵(lì)法：自己給自己定時(shí)定量，完成有獎(jiǎng)，相反，注意力不集中時(shí)計(jì)劃落空，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。5.訓(xùn)練聽(tīng)課技巧：做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)整聽(tīng)課心態(tài),重點(diǎn)問(wèn)題集中精力，次要問(wèn)題適度放松，有意識(shí)地尋找問(wèn)題，激發(fā)聽(tīng)課興趣。排除學(xué)習(xí)時(shí)的干擾岡素也非常重要，要注意勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。5、簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)論?！緟⒖即鸢浮考幽J(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，可分為若干階段,每個(gè)階段耑進(jìn)行不同的信息加工。(1)動(dòng)機(jī)階段,有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將外在的激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理期^。（2）.領(lǐng)會(huì)階段。學(xué)生要注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的剌激，形成選擇性知覺(jué)。教師可通過(guò)提問(wèn)、圖片、手勢(shì)動(dòng)作等吸引學(xué)生注意，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶中。（3）.習(xí)得階段。學(xué)生將短吋記憶中的信息重新編碼加工，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。教師可以刺激學(xué)生的回憶，指導(dǎo)學(xué)習(xí)信息的分類(lèi)組織。（4）.保持階段。學(xué)生將習(xí)得的信息經(jīng)復(fù)述、強(qiáng)化后，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶貯存階段。教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)條件作適^安排，減少新舊信息的干擾，提高學(xué)生信息保持的程度。。（5）.回憶階段。學(xué)習(xí)到的新知識(shí)通過(guò)作業(yè)等形式被提取出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)得信息的掌握。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的線索，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。(6)概括階段。學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以概括，舉一反三，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。教師須提供不同的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)和利用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握知識(shí)原理或原則，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(7)作業(yè)階段。通過(guò)作業(yè)反映學(xué)生習(xí)得內(nèi)容的情況，使學(xué)生春到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得滿(mǎn)足感。教師需要通過(guò)各種作業(yè)手段綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便采取進(jìn)歩措施鞏固和提高。反饋階段。學(xué)生通過(guò)作業(yè)的反饋可以意識(shí)到是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。教師在提供反饋時(shí)可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。11.課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些？課程計(jì)劃的制定依據(jù)是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。15.舉例說(shuō)明情緒的基本狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮恳罁?jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo)，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。1.心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當(dāng)人處于某種心境時(shí),會(huì)以同樣的情緒體驗(yàn)看待周?chē)挛铩?.激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。如在突如其來(lái)的外在刺激作用下，人會(huì)產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。3.應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。當(dāng)人面臨危險(xiǎn)或突發(fā)事件時(shí)，人的身心會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，引發(fā)一系列生理反應(yīng)。17.簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則【參考答案】（1）面向全體學(xué)生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問(wèn)題。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)人際交往；發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立有價(jià)值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個(gè)人潛能，使生活過(guò)得健康、充實(shí)、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時(shí)要追求發(fā)展，可以說(shuō)，發(fā)展是一種積極的預(yù)防。（3）尊重與理解學(xué)生原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利；理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。（4）學(xué)生主體性原則。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要以學(xué)生'^要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位。（5)個(gè)別化對(duì)待原則。重視學(xué)生個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化對(duì)待。（6）整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會(huì)價(jià)值取向看，它重視學(xué)生德、智、體全面發(fā)展；從滿(mǎn)足學(xué)生自我完善的，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。18.簡(jiǎn)述精細(xì)加工策略中常用的記憶術(shù)?！緟⒖即鸢浮坑洃浶g(shù)是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法，常用的記憶術(shù)有以下幾種：①位置記憶法②縮簡(jiǎn)和編歌訣（3）諧音聯(lián)想法（4）關(guān)鍵詞法;⑤視覺(jué)聯(lián)想;（6）語(yǔ)義聯(lián)想。19.上好一堂課的要求是什么？【參考答案】（1）目標(biāo)明確。教師上課時(shí)應(yīng)該明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等。（2）內(nèi)容正確。教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的.教師教學(xué)技能精神；④重視非邏輯思維能力。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略?？赏ㄟ^(guò)各種專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。29.簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的要求【參考答案】（1）初中課程設(shè)置的要求：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性；③整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程；④開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（2）高中課程設(shè)置的要求：①符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；②以分科為主的課程設(shè)置；③必修課程和選修課程構(gòu)成課程；④開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。30.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童思維(或認(rèn)知)發(fā)展階段理論。【答案耍點(diǎn)】皮亞杰將從嬰兒到靑春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0·2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)看、抓和嘴的吸吮等活動(dòng)來(lái)探索周?chē)澜鐝亩@得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。到這一階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化，同時(shí)有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開(kāi)始萌芽。2.前運(yùn)算階段（2·7歲)。這個(gè)階段，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受；一切以自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。3.具體運(yùn)算階段(7·11歲)。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個(gè)特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。4.形式運(yùn)算階段（11·15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)箅階段。31.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮繉W(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類(lèi)從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱(chēng)分科課程。學(xué)科課程以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照--定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值位在于傳承人類(lèi)文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類(lèi)積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。特點(diǎn)是：1.重視成人生活的分析及其對(duì)兒童為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要所作準(zhǔn)備的要求,有明確的目的與目標(biāo);2.能夠按照人類(lèi)整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)預(yù)先選定課程以及內(nèi)容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部倫理精祌和智力訓(xùn)練價(jià)值。32.簡(jiǎn)述教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮拷處熉殬I(yè)是教書(shū)育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專(zhuān)業(yè)素奍。教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：1.具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛(ài)學(xué)生、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愿意終生從^教育工作的教育信念。2.具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。比如語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。3.具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過(guò)程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過(guò)教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。33.什么是記憶的系列位置效應(yīng)？如何解釋系列位置效應(yīng)？，【參考答案】記憶的系列位置效應(yīng)是指，在回憶序列呈現(xiàn)的材料時(shí)，開(kāi)頭和結(jié)尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。記憶的系列位置效應(yīng)與不同位置的材料受其他材料的千擾程度有關(guān)。開(kāi)頭部分的材料只受后面學(xué)習(xí)材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響；結(jié)尾部分的材料只受前面學(xué)習(xí)材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。34.德育過(guò)程有哪些特點(diǎn)？【參考答案】（1）德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。（2）德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐歩提高的過(guò)程。35.簡(jiǎn)述暈輪效應(yīng)在教育過(guò)程中的不良影響?！緟⒖即鸢浮拷處熢谂c學(xué)生交往過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成的總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這種以點(diǎn)概面的偏見(jiàn)叫做暈輪效應(yīng)。從認(rèn)知角度講，暈輪效應(yīng)僅僅抓住并根據(jù)事物的個(gè)別特征而對(duì)事物的本質(zhì)或全部特征下結(jié)論，是很片面的，往往會(huì)發(fā)生以偏概全的錯(cuò)誤。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而作出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。克服暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實(shí)事求是、全而地攀握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。36.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。【參考答案】（1）連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在一前階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心現(xiàn)發(fā)展的連續(xù)性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以閃進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)問(wèn)和敲終達(dá)到的速度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個(gè)體的小同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時(shí)問(wèn)與到達(dá)成熟吋期上的進(jìn)程不同；另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有著不問(wèn)的發(fā)展速率。（4）差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個(gè)體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。37.簡(jiǎn)述開(kāi)展心理健康教育的意義。【參考答案】①預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。近年來(lái)，我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開(kāi)展各種形式的心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的獨(dú)立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\(chéng)的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說(shuō)，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。③對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過(guò)心理健康教育改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。而且通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格特征，可以間接地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大程度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?8.如何提高教師教學(xué)效能感？

【參考答案】教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有：（1）在社會(huì)上和校園內(nèi)，必須樹(shù)立尊師重教的良好作風(fēng)。（2）在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。（3）良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。（4）要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)。（5）注意向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的自信心。(6)教師要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

39.簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征。

【參考答案】（1）綜合性。體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時(shí)空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。（2）實(shí)踐性、活動(dòng)性。以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)"做"、"考察"、"實(shí)驗(yàn)"、"探究"等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（3)開(kāi)放性。課程的時(shí)空是開(kāi)放的，同時(shí)不是單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須從觀察中學(xué)，從訪問(wèn)中學(xué)，從勞動(dòng)中學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從畫(huà)中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動(dòng)中學(xué)。（4）生成性。生成包括學(xué)生活動(dòng)主題的生成、活動(dòng)過(guò)程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。自主性。學(xué)生是課程實(shí)施的主體，從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制訂，再到活動(dòng)的實(shí)施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動(dòng)。（6）課程性。這些特點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、地位和管理等方面。

40.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。

【參考答案】（1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了入的社會(huì)性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。（2）氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對(duì)性格形成的影響上來(lái)看。首先，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，使性格特征具有獨(dú)特的色彩。最后，氣質(zhì)還會(huì)影響性格特征形成或改造的速度。再?gòu)男愿駥?duì)氣質(zhì)的影響來(lái)看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要求。

41.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的基本原則。

【參考答案】(1)教育性原則。小學(xué)教育科學(xué)研究主要是以小學(xué)生為具體研究對(duì)象，所以小學(xué)教育科學(xué)研究不能違背教育性原則。研究者在教育科學(xué)研究的過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持為"育人"服務(wù)的思想，所從事的一切研究必須符合我國(guó)教育方針、教育目標(biāo)的要求。(2)客觀性原則?？陀^性原則是指教育科學(xué)研究必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度,實(shí)事求是，全面系統(tǒng)地占有材料，忠實(shí)地反映客觀事實(shí)，最大限度地保證研究過(guò)程和研究結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性。(3)系統(tǒng)性原則。研究小學(xué)教育時(shí)，要考慮教育與社會(huì)的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，

更要和其他層次的教育聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合研究，要考慮到社會(huì)、其他層次的教育對(duì)小學(xué)教育的影響。(4)理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。理論與實(shí)踐相結(jié)合是指小學(xué)教育科學(xué)研究既要重視理論的指導(dǎo)，又要重視實(shí)踐，將理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一起來(lái)，密切聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使一切科學(xué)研究的結(jié)論都建立在廣泛的嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。（5)創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則指的是小學(xué)教育科學(xué)研究耍有新意，能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索出別人沒(méi)有實(shí)踐過(guò)的富有創(chuàng)意的教育內(nèi)容、方法、手段、措施等。（6）定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。在小學(xué)教育科學(xué)研究中，同樣應(yīng)堅(jiān)持定性研究與定量研究的結(jié)合，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。

42.良好的班集體具有哪些教育作用？如何建立良好的學(xué)生集體？

【參考答案】（1）良好班集體的教育作用如下：①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過(guò)程中，

學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。（2）建立良好的班集體應(yīng)做到：①深入細(xì)致地了解學(xué)生；②學(xué)習(xí)規(guī)范，樹(shù)立常規(guī)，建立良好開(kāi)端；③善于發(fā)覺(jué)學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)；④班級(jí)問(wèn)題及時(shí)解決；⑤培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

43.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。

【參考答案】1.概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之問(wèn)的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之問(wèn)的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。2.意義：

最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上迸行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

44.簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考答案】所謂問(wèn)題情境，指的是具有--定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在提供的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的"不協(xié)調(diào)"，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問(wèn)、探究問(wèn)題答案的有關(guān)情境的過(guò)程。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生己有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題惜境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并且應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。

45.舒爾曼認(rèn)為，專(zhuān)家教師應(yīng)具有哪幾個(gè)方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)？

【參考答案】（1）所教的學(xué)科知識(shí)；（2）教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略(諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評(píng)價(jià)等）（3）課堂材料以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序；（4）教特定學(xué)科所需的知識(shí)：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對(duì)能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)；（5)學(xué)習(xí)者的性格特征和