2023年高三歷史教師教學(xué)工作總結(jié)

2023年高三歷史教師教學(xué)工作總結(jié)高三歷史老師教學(xué)工作總結(jié)1

本學(xué)期我接著擔(dān)當(dāng)高三年級(jí)12、13班的歷史科教學(xué)和學(xué)校歷史教研組組長(zhǎng)工作，能夠依據(jù)學(xué)校的要求細(xì)致履行自己的責(zé)任與義務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、期初探討學(xué)生實(shí)際，圍繞高考制訂較為詳實(shí)的支配和目標(biāo)，使本學(xué)期工作驚惶有序，并且按部就班，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和分析歸納實(shí)力。二、探究新高考備考二輪復(fù)習(xí)法。今年是課改以來(lái)的首次高考，又是福建省首次獨(dú)自命題綜合科，我和同備課組的老師在深化探討高考考試說(shuō)明和新教材的特點(diǎn)之后，依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)問(wèn)水平與實(shí)力，探究二輪復(fù)習(xí)法，第一輪首先進(jìn)行通史復(fù)習(xí)，按時(shí)間依次將必修三本的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生搭建精確的歷史坐標(biāo)，這樣可以避開(kāi)因新教材的體例而極易造成的學(xué)生歷史空間的混亂；在講解并描述中國(guó)史時(shí)留意與世界史的比較聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建進(jìn)步的整體史觀和文明史觀。其次輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，緊扣高考考試說(shuō)明，按不能的實(shí)力要求重點(diǎn)剖析考點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的歸納與分析實(shí)力，同時(shí)結(jié)合，突出歷史學(xué)科的以古鑒今功能。

事實(shí)證明，這樣的復(fù)習(xí)方法比較適合我校學(xué)生的實(shí)際，在幾次大的省、市質(zhì)檢中，與同類兄弟學(xué)校相比，成果相當(dāng)志向。這樣的探究也為以后高三年的復(fù)習(xí)供應(yīng)了較好的思路。三、留意學(xué)生情感看法價(jià)值觀方面的培育教化。歷史學(xué)科的特點(diǎn)確定了歷史課堂應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)德育的基地。高三的學(xué)生在平日的'學(xué)習(xí)中不僅要培育良好的學(xué)習(xí)實(shí)力，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何對(duì)待壓力與挫折的實(shí)力，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)豐富的是他們的認(rèn)知體系，而人生觀和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)豐富的則是他們的道德體系。高三的學(xué)生常常被比作是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，繁多的考試使他們的心理承受著更重的考驗(yàn)，所以我在教學(xué)的同時(shí)也留意教會(huì)用歷史人物的精神激勵(lì)學(xué)生留意實(shí)力的培育與閱歷的累積，盡力緩解高考的壓力，培育堅(jiān)毅不拔的精神品質(zhì)。

四、擔(dān)當(dāng)學(xué)校歷史教研組長(zhǎng)期間，能和全組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，按時(shí)、按質(zhì)完成每次教研的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校的歷史科教學(xué)工作。自己盡力發(fā)揮帶頭作用，本學(xué)期開(kāi)課一節(jié)，晉江市級(jí)公開(kāi)課《09年泉州市高三質(zhì)檢文綜試卷（歷史部分）講評(píng)》，其中探究了新的試卷講評(píng)方法，激勵(lì)學(xué)生實(shí)力的培育，開(kāi)課效果良好，得到校內(nèi)外老師的好評(píng)。在組內(nèi)作主題發(fā)言：如《課堂視察的作用》、《課要如何上》等，引起組內(nèi)老師的熱忱探討，帶動(dòng)大家的教學(xué)探究。五、作為老老師，與同一備課組的老師進(jìn)行集體備課，在教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)等問(wèn)題上進(jìn)行深化探討，促進(jìn)新老師的成長(zhǎng)。當(dāng)然作為老老師，也主動(dòng)參加各種培訓(xùn)，不斷取得新的進(jìn)步。

高三歷史老師教學(xué)工作總結(jié)2

本學(xué)期我接著擔(dān)當(dāng)高三年級(jí)7、8班的歷史科教學(xué)和學(xué)校歷史教研組組長(zhǎng)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：一、因?yàn)槭切陆邮值陌嗉?jí)，所以期初花了不少時(shí)間探討學(xué)生實(shí)際，感覺(jué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)相對(duì)不如前屆，更多的學(xué)生只是一臺(tái)地COPY的機(jī)器，老師說(shuō)什么，他們就記什么，難以說(shuō)上什么理解和自己獨(dú)立的思索，因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我圍繞高考制訂較為詳實(shí)的支配和目標(biāo)，主要是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和分析歸納實(shí)力，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的獨(dú)立思索實(shí)力有所加強(qiáng)，能就歷史事務(wù)提出自己的見(jiàn)解，是件令人欣慰的事情。

二、完善新高考備考二輪復(fù)習(xí)法。去年是課改以來(lái)的首次高考，我和同組的老師可以說(shuō)是摸著石頭過(guò)河，探究備考的二輪復(fù)習(xí)法，對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際來(lái)說(shuō)還是比較適合，因此今年就接著完善它。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的再度實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法由不習(xí)慣到適應(yīng)，由散亂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)到系統(tǒng)的整理歸納，他們都做得不錯(cuò)。這讓我有了信念，也在一些不夠完善的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)男扪a(bǔ)。

三、留意學(xué)生情感看法價(jià)值觀方面的培育教化。歷史學(xué)科的特點(diǎn)確定了歷史課堂應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)德育的基地。高三的學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中不僅要培育良好的學(xué)習(xí)實(shí)力，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何對(duì)待壓力與挫折的實(shí)力，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)豐富的是他們的認(rèn)知體系，而人生觀和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)豐富的則是他們的道德體系。高三的.學(xué)生常常被比作是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，繁多的考試使他們的心理承受著更重的考驗(yàn)，所以我在教學(xué)的同時(shí)也留意教會(huì)用歷史人物的精神激勵(lì)學(xué)生留意實(shí)力的培育與閱歷的累積，盡力緩解高考的壓力，培育堅(jiān)毅不拔的精神品質(zhì)。

四、擔(dān)當(dāng)學(xué)校歷史教研組長(zhǎng)期間，能和全組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，按時(shí)、按質(zhì)完成每次教研的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校的歷史科教學(xué)工作。自己盡力發(fā)揮帶頭作用，本學(xué)期開(kāi)課一節(jié)，在高三（8）班我開(kāi)了一節(jié)《構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，把握時(shí)代特征——運(yùn)用歷史階段大事年表復(fù)習(xí)中國(guó)古代史》，力圖嘗試教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，激勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)對(duì)老師講課的依靠，而自己去探究歷史發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，效果不如想象中的好，一是因?yàn)閯偨邮诌@個(gè)班級(jí)，與學(xué)生的熟悉程度還不夠，二是因?yàn)樗麄円彩浅醮螄L試這樣的方法，明顯啟而不發(fā)。之后我堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這種方法，到了復(fù)習(xí)世界史的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠自己編寫大事年表，歸納時(shí)代發(fā)展的特征了。學(xué)生的這種變更更讓我相識(shí)到學(xué)生并不是一個(gè)空杯子等著老師去倒水，而更應(yīng)當(dāng)是一株禾苗，等待著老師的活水澆灌，然而他自己就生長(zhǎng)起來(lái)。在組內(nèi)作主題發(fā)言：如《課堂視察的作用》、《課要如何上》等，引起組內(nèi)老師的熱忱探討，帶動(dòng)大家的教學(xué)探究。五、作為老老師，與同一備課組的老師進(jìn)行集體備課，在教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)等問(wèn)題上進(jìn)行深化探討，促進(jìn)新老師的成長(zhǎng)。主動(dòng)按時(shí)、保質(zhì)完成各種培訓(xùn)，不斷取得新的進(jìn)步。

高三歷史老師教學(xué)工作總結(jié)3

本學(xué)期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在高三年級(jí)組的具體組織和指導(dǎo)下，高三第一期的初輪復(fù)習(xí)工作進(jìn)展順當(dāng)，現(xiàn)已完成教學(xué)支配的各項(xiàng)任務(wù)，較好實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)就一期來(lái)本人對(duì)高三歷史教學(xué)工作總結(jié)一下：一、做好第一輪復(fù)習(xí)，貴在因材施教，夯實(shí)基礎(chǔ)，留意實(shí)效，穩(wěn)步推動(dòng)。依據(jù)本人所帶這屆高三文科班（6）班（7）班（8）班的學(xué)情實(shí)況，由于本屆高三學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，為了提高復(fù)習(xí)效率，保證高三第一輪歷史復(fù)習(xí)的進(jìn)度，我針對(duì)各班學(xué)生不同的學(xué)情特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)不同的教案學(xué)案，做到有重點(diǎn)有分別地將每堂課的教學(xué)目標(biāo)具體化，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在每節(jié)課都有明確的具體學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。依據(jù)本屆高三歷史教學(xué)組的規(guī)劃，我將新課教學(xué)與復(fù)習(xí)合二為一，每節(jié)課都有明確的學(xué)問(wèn)目標(biāo)和實(shí)力要求，每一章都有針對(duì)近年高考題型特點(diǎn)和要求的相應(yīng)的檢測(cè)訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，由學(xué)問(wèn)型向?qū)嵙π娃D(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，留意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本實(shí)力有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)；留意學(xué)科內(nèi)學(xué)問(wèn)歸納、綜合，培育和提升學(xué)生的思索實(shí)力，為其次輪歷史專題復(fù)習(xí)作好鋪墊。二、建構(gòu)歷史學(xué)問(wèn)體系，重創(chuàng)新思維實(shí)力的培育（1）史教學(xué)應(yīng)留意與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)融于歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，將學(xué)生零星的、孤立的學(xué)問(wèn)與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，慢慢形成學(xué)問(wèn)體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學(xué)應(yīng)側(cè)重與專題性學(xué)問(wèn)線索，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)，比如中國(guó)古代中心集權(quán)制度發(fā)展線索，中國(guó)近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或政治制度演化的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的'，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)、兼顧基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、側(cè)重創(chuàng)新思維實(shí)力的培育?！盀榱耸箤W(xué)生形成完整的學(xué)問(wèn)體系，教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為若干單元。其實(shí)每個(gè)專題也是一個(gè)單元?！鋵?shí)每個(gè)專題也是一個(gè)單元。橫向的單元是局部的‘面’?？v向的單元是‘線’，‘線’的交織形成立體的學(xué)問(wèn)體系”。②在學(xué)生具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上，老師應(yīng)加大實(shí)力訓(xùn)練的力度，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系、激勵(lì)學(xué)生把握由“知”到“識(shí)”的飛躍，讓學(xué)生自己去探求歷史的啟示。教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)、思索和辯論，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思維的空間，激勵(lì)學(xué)生多角度、全方位思索問(wèn)題。

（2）展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征，這特征將導(dǎo)向?qū)v史發(fā)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問(wèn)題的相識(shí)。中國(guó)古代封建社會(huì)的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期戰(zhàn)國(guó)秦漢；

封建社會(huì)的旺盛階段隋、唐；封建社會(huì)的衰落時(shí)期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時(shí)期中所起的作用是不盡相同的，如封建中心集權(quán)政治制度。而各個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)夫起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實(shí)質(zhì)上其口號(hào)和綱領(lǐng)，也就是斗爭(zhēng)水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事務(wù)放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化相識(shí)，受到教化、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維實(shí)力。

三、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系正確處理全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系，不能因覆蓋面降低而漠視全面復(fù)習(xí)，也不能無(wú)視新?tīng)顩r的出現(xiàn)而照搬原來(lái)一套復(fù)習(xí)方法，重點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)建立在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。原有的三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法仍可沿襲，但教學(xué)支配應(yīng)作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以增加實(shí)力訓(xùn)練的力度。

四、充分利用課外輔導(dǎo)，督促學(xué)生剛好精確堅(jiān)實(shí)地駕馭好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。教學(xué)的根本目的是傳承學(xué)問(wèn)、創(chuàng)新學(xué)問(wèn)和駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，根本上說(shuō)明學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中缺乏正確的方法——具體的表現(xiàn)為缺乏適合特性思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，老師企求將課堂上所用的普遍方法都能自動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合每個(gè)學(xué)生的特殊方法，是不明智的，當(dāng)然難以達(dá)到預(yù)期的效果。依據(jù)沖突的普遍性和特殊性原理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，是穩(wěn)步提升學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)實(shí)力和獨(dú)立思索問(wèn)題的實(shí)力的主要方法。為此，我在課外輔導(dǎo)時(shí)間，特別留意個(gè)體學(xué)生在鞏固學(xué)問(wèn)和答題方法上所暴露出的問(wèn)題，是普遍性的問(wèn)題要幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，反復(fù)講解答題思路和規(guī)律；是特殊性的問(wèn)題，要?jiǎng)偤冕槍?duì)特性特征加強(qiáng)具體指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助相識(shí)駕馭好具體的答題規(guī)律。

五、加強(qiáng)溝通，剛好總結(jié)教學(xué)閱歷，不斷修正教學(xué)方法，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，共同提升教學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)最大化。教學(xué)探討是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑?，F(xiàn)代教化理念告知我們，加強(qiáng)教學(xué)溝通與合作，是整合教學(xué)資源、挖掘潛力、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是過(guò)去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科既感到有愛(ài)好，更覺(jué)得難學(xué)，正是與歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)有關(guān)。

高三歷史老師教學(xué)工作總結(jié)4

本學(xué)期本人任高三的歷史教學(xué)工作，本人自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)狀況總結(jié)。

一、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)探討

1、仔細(xì)參加教研：教研是提升自己業(yè)務(wù)水平的行之有效的途徑，教學(xué)探討是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。本學(xué)期學(xué)校大力提倡“一周一研”活動(dòng)，本人始終仔細(xì)對(duì)待，主動(dòng)參加。通過(guò)集體備課探討、一周一聽(tīng)評(píng)課、開(kāi)研討會(huì)等教研活動(dòng)，結(jié)合自己的實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的教學(xué)方法、思想觀念、理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。

2、仔細(xì)探討高考：高考的動(dòng)向是高三教學(xué)的指揮棒。我首先仔細(xì)探討了近三年的山東高考試卷，特殊是今年的高考試卷與往年比“穩(wěn)”了哪些，“變”了哪些，特殊是“變”（所做的調(diào)整）對(duì)我們的復(fù)習(xí)有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。其次是探討全國(guó)及其它省市的高考試卷，留意和我們山東的試卷對(duì)比、分析，從中總結(jié)出命題、組織答案的一些規(guī)律，以便讓學(xué)生駕馭一些必要的應(yīng)試技巧。

3、仔細(xì)探討課標(biāo)和考試說(shuō)明（考試大綱）：在現(xiàn)在多種版本教材的狀況下，課標(biāo)是專家高考命題的依據(jù)。我們復(fù)習(xí)只有緊扣課標(biāo)才能做到少做無(wú)用功，才能少講精講、短時(shí)高效?？荚囌f(shuō)明是對(duì)高考實(shí)力要求、考試內(nèi)容、試卷形式等方面的詳細(xì)說(shuō)明和要求，我們深研考試說(shuō)明能把握住高考專家的命題意圖、教化理念和命題思想，從而使我們的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、時(shí)代性、高效率。

4、仔細(xì)嘗試撰寫論文：在《考試報(bào)》有所突破，但在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》和《歷史教學(xué)》上投稿較少，在這方面以后有加大力度，要多嘗試、不怕失敗。

二、扎實(shí)做好與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)常規(guī)工作

1、仔細(xì)探討和制定教學(xué)安排：菏澤市教研室在開(kāi)學(xué)伊始對(duì)本學(xué)期的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了大體規(guī)劃：必修一20xx—9—1—9—26；必修二20xx—9—27—11—7；必修三20xx—11—8—20xx—1—23；我們依據(jù)此安排并結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，經(jīng)過(guò)我們組老師集體商議，共同制定了較為切合我們實(shí)際的高三第一輪教學(xué)安排：20xx—9—1—10—6；必修二20xx—10—7—11—10；必修三20xx—11—11—12—30；在實(shí)際的教學(xué)中我仔細(xì)落實(shí)教學(xué)安排，并且依據(jù)實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)安排做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使安排更切合實(shí)際，更適應(yīng)學(xué)生復(fù)習(xí)。

2、仔細(xì)編制學(xué)案：依據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)案必需提前半周定稿，提前準(zhǔn)時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。依此特點(diǎn)，我們組實(shí)行了分組編制、集體批閱，既保證了集體備課又保證了教案學(xué)案的同步。我們的學(xué)案編制技術(shù)穩(wěn)步上升，許多已在《中學(xué)歷史教學(xué)園地》上發(fā)表，爭(zhēng)取以后向精品化方向發(fā)展。

3、仔細(xì)備課：力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅要備教材，把握準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備學(xué)案等，力爭(zhēng)每一課都做到“有備無(wú)患，有備無(wú)患”，每堂課都在課前做好充分的打算，課后剛好對(duì)該課作出總結(jié)，不斷反思自己的閱歷和不足，以使自己在教學(xué)中不斷使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷提高。

4、仔細(xì)探討教材、教法、學(xué)法，寫好教案和反思：一輪單元復(fù)習(xí)，留意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的整理和綜合，留意歸納單元結(jié)構(gòu)和單元特征，留意歷史概念的說(shuō)明和重點(diǎn)、難點(diǎn)的概括。留意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的橫向和縱向聯(lián)系和比較。做到基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，重點(diǎn)難點(diǎn)透徹化。以單元為中心，學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歸納，從宏觀角度把握歷史。融會(huì)貫穿，形成歷史學(xué)問(wèn)的主干。

5、仔細(xì)探討測(cè)試題，做好考試總結(jié)：堅(jiān)持“精選、精煉、精講”，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)留意做到難度適中、立足基礎(chǔ)、典型新奇、題量適中。特殊要留意下大力氣在網(wǎng)上搜尋最新奇的試題。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固的重要手段，但是要想使作業(yè)起到良好的效果，作業(yè)量肯定要適中，假如作業(yè)量過(guò)多，須要消耗學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，疲于應(yīng)付，那么，他們就不會(huì)仔細(xì)對(duì)待，效果自然也大打折扣。每次考試既要能檢驗(yàn)學(xué)生的水平，又要便于發(fā)覺(jué)學(xué)生存在的問(wèn)題?？荚嚦晒鰜?lái)后，要全面細(xì)致地分析總結(jié)，特殊是聯(lián)考或統(tǒng)考要讓學(xué)生知道整體水平，以便明確今后的努力方向。

6、仔細(xì)輔導(dǎo)，抓優(yōu)補(bǔ)差：輔導(dǎo)能督促學(xué)生剛好精確堅(jiān)固地駕馭好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、提升實(shí)力。我們針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“希望生”和“瘸腿生”學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。五聯(lián)班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，我們更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。為此，我在課外輔導(dǎo)時(shí)間，找兩生談話，對(duì)癥下藥，找出癥結(jié)所在，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信念，幫助他們提高成果。

7、仔細(xì)組織學(xué)生寫好課堂小結(jié)，充分利用小黑板優(yōu)勢(shì)：堅(jiān)持把每堂課的課堂小結(jié)寫在小黑板上，讓課代表支配學(xué)生輪番進(jìn)行，組織學(xué)生主動(dòng)參加，既駕馭了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)又提升了書寫等方面實(shí)力，效果很好。

8、仔細(xì)批改學(xué)案和每周一測(cè)：要想上好課，必需探討學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際狀況后才能在課堂上有的放矢、對(duì)癥下藥。而探討學(xué)生的方法是批改不同層次學(xué)生的學(xué)案作業(yè)，為此我們把堅(jiān)持每堂課前一天的晚自習(xí)批改學(xué)案形成慣例，保證了課堂的有效和高效。我們歷史組堅(jiān)持每周一測(cè)，剛好統(tǒng)一改卷，總結(jié)得失，大大提高了學(xué)生的應(yīng)試技巧。

通過(guò)半年的教學(xué)，我感到的滿意是教和學(xué)之間的'互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài)，師生間同等民主的探究與溝通，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義，21班成果穩(wěn)步上升?？傊?，在我們歷史組全體成員的共同努力下，高三上學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)工作現(xiàn)已順當(dāng)完成，已經(jīng)落實(shí)了教學(xué)安排的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、學(xué)案設(shè)計(jì)的“學(xué)問(wèn)梳理”板塊，學(xué)生在落實(shí)過(guò)程中，只填空，沖淡了對(duì)學(xué)問(wèn)的宏觀把握，簡(jiǎn)單忽視對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的整體把握，效果不太好。

2、預(yù)設(shè)的歷史學(xué)案學(xué)生一起先比較仔細(xì)，后來(lái)隨著各科發(fā)放學(xué)案，學(xué)生時(shí)間上的壓力增大，部分差生存在應(yīng)付現(xiàn)象，材料題出現(xiàn)放棄現(xiàn)象。差生產(chǎn)生厭學(xué)的心情。

3、課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生用時(shí)過(guò)多，影響了課堂有限的教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度。

4、有時(shí)“基礎(chǔ)概述”在課堂上變成了新課，用時(shí)過(guò)多，課堂容量變小，教學(xué)目標(biāo)難以當(dāng)堂完成，課堂壓力加大。

5、學(xué)生普遍感到歷史材料題比較難，缺乏必要的答題技巧和方法，測(cè)試時(shí)失分比較嚴(yán)峻。

6、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)缺乏整體把握，概括實(shí)力需提高。

7、五聯(lián)班學(xué)生卷面普遍比五中班差，需強(qiáng)化規(guī)范試卷。

四。今后努力的方向和工作的思路

1、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深化進(jìn)行探究式教學(xué)的探討，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成果在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

2、針對(duì)五聯(lián)班基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，仔細(xì)探討如何上好復(fù)習(xí)課，如何增加針對(duì)性、有效性，留意綜合多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲（如小組探討法、列表比較法、自學(xué)法、表演法等）。不放棄任何一個(gè)差生，力爭(zhēng)通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生的成果有肯定的提高。

3、自己也要多看書報(bào)、新聞等，親密關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大歷史事務(wù)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與歷史史實(shí)的聯(lián)系和比較，以適應(yīng)文科綜合高考命題熱點(diǎn)切入的特點(diǎn)。多作題，多創(chuàng)制原創(chuàng)試題，進(jìn)一步提高自己的命題實(shí)力和周密思維實(shí)力及學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的答題技巧。

4、每周增加文科綜合測(cè)試，放在周六下午進(jìn)行，定時(shí)交卷，剛好批改，通過(guò)考試帶練動(dòng)復(fù)習(xí)，培育學(xué)生的答題技巧和規(guī)范試卷的習(xí)慣，以便讓學(xué)生早點(diǎn)適應(yīng)高考試題?！鞍哑匠＞毩?xí)當(dāng)高考”，仔細(xì)訓(xùn)練；“把高考當(dāng)平?！保p松應(yīng)考。

5、每天在早讀和晚讀時(shí)巡班，引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史。

6、留意加強(qiáng)對(duì)“培優(yōu)補(bǔ)差”生的輔導(dǎo)力度，爭(zhēng)取多談話剛好了解動(dòng)向，單獨(dú)打算套題，讓他們交上來(lái)，更精確地實(shí)行有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)措施。

7、高考中整體難度呈降低趨勢(shì)，所以我們的練習(xí)應(yīng)降低難度，增加新奇度，樹(shù)立學(xué)生高考前的信念。

反思高三歷史教學(xué)，還有其它許多不足，工作還有不到位的地方，取得的成果很有限。為了我們的學(xué)生，為了我們的學(xué)校名聲，也為了我們老師自身更好的發(fā)展，我們將更加努力，把工作做得更細(xì)更實(shí)，“將落實(shí)進(jìn)行究竟”。敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同行對(duì)于我們所沒(méi)有想到的工作上、方法上的不足和粗陋之處主動(dòng)賜予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，我們將不勝感謝。

高三歷史老師教學(xué)工作總結(jié)5

教化要面對(duì)世界、面對(duì)將來(lái)、教化要有利于一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。而競(jìng)爭(zhēng)，歸根究竟是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前新形勢(shì)下出臺(tái)的“3+x”高考方案，正是為適應(yīng)培育綜合型、競(jìng)爭(zhēng)型人才的舉措之一、它必將對(duì)一般中等學(xué)校的教化教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。今年是我省實(shí)行綜合考試以來(lái)的第三年，在工作中我不斷地總結(jié)、探究，積累了肯定的閱歷，現(xiàn)就文科綜合考試與高三歷史教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、側(cè)重培育學(xué)生的綜合實(shí)力

改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合實(shí)力培育已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)中滲透現(xiàn)代意識(shí)等。其中選擇題以若干中心論題為主線，牽連、延長(zhǎng)出包含實(shí)力要求的小問(wèn)題，如“羅斯福新政”從基本內(nèi)容到國(guó)家壟斷資本主義，“松江棉紡織業(yè)”從興盛到衰落的緣由及后果，明顯體現(xiàn)出從基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)到歷史概念，從古代到近代的綜合性和跨時(shí)代性，學(xué)科實(shí)力的特點(diǎn)非常明顯。什么是學(xué)科實(shí)力要求呢？“歷史學(xué)科實(shí)力是我們要求人們所能達(dá)到的對(duì)歷史相識(shí)的某種水準(zhǔn)”。①高三歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確相識(shí)和理解歷史，所以，我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)重視學(xué)科實(shí)力培育作為教改和教學(xué)的主要方向。

歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會(huì)各方面有著親密的聯(lián)系，與政治、地理、語(yǔ)言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不行分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合實(shí)力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次實(shí)力要求的反映。因此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生綜合運(yùn)用各科學(xué)問(wèn)分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

二、建構(gòu)歷史學(xué)問(wèn)體系，重創(chuàng)新思維實(shí)力的培育

高三歷史教學(xué)應(yīng)注意與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)融于歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，將學(xué)生零星的、孤立的學(xué)問(wèn)與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，漸漸形成學(xué)問(wèn)體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學(xué)應(yīng)側(cè)重與專題性學(xué)問(wèn)線索，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)，比如中國(guó)古代中心集權(quán)制度發(fā)展線索，中國(guó)近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或政治制度演化的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)、兼顧基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、側(cè)重創(chuàng)新思維實(shí)力的培育?！盀榱耸箤W(xué)生形成完整的學(xué)問(wèn)體系，教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為若干單元。其實(shí)每個(gè)專題也是一個(gè)單元?！鋵?shí)每個(gè)專題也是一個(gè)單元。橫向的單元是局部的‘面’?？v向的.單元是‘線’，‘線’的交織形成立體的學(xué)問(wèn)體系”。②在學(xué)生具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上，老師應(yīng)加大實(shí)力訓(xùn)練的力度，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系、激勵(lì)學(xué)生把握由“知”到“識(shí)”的飛躍，讓學(xué)生自己去探求歷史的啟示。教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)、思索和辯論，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思維的空間，激勵(lì)學(xué)生多角度、全方位思索問(wèn)題。

歷史發(fā)展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征，這特征將導(dǎo)向?qū)v史發(fā)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問(wèn)題的相識(shí)。中國(guó)古代封建社會(huì)的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期戰(zhàn)國(guó)秦漢；封建社會(huì)的旺盛階段隋、唐；封建社會(huì)的衰落時(shí)期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時(shí)期中所起的作用是不盡相同的，如封建中心集權(quán)政治制度。而各個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的相同歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)夫起義，表面上看，他們都成了封建王朝換代的工具，實(shí)質(zhì)上其口號(hào)和綱領(lǐng)，也就是斗爭(zhēng)水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將詳細(xì)歷史事務(wù)放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化相識(shí)，受到教化、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維實(shí)力。

三、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系

文科綜合考試中歷史學(xué)科在高考中的比列，已由原來(lái)的20%下降到14%，考試時(shí)間也大為縮短，這種客觀條件使考試對(duì)學(xué)問(wèn)的覆蓋面降低。我認(rèn)為要解決這點(diǎn)必需從兩個(gè)方面來(lái)相識(shí)，首先是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正確相識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)的主要目的，即為培育綜合型創(chuàng)新性人才奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)，只有這樣，我們才能正確對(duì)待高考覆蓋面降低這一新問(wèn)題。其次，還要依據(jù)實(shí)際狀況，正確處理全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系，不能因覆蓋面降低而漠視全面復(fù)習(xí)，也不能無(wú)視新?tīng)顩r的出現(xiàn)而照搬原來(lái)一套復(fù)習(xí)方法，重點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)建立在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。原有的三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法仍可沿襲，但教學(xué)安排應(yīng)作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以增加實(shí)力訓(xùn)練的力度。

四、正確處理高考復(fù)習(xí)中的標(biāo)高問(wèn)題

當(dāng)前高校擴(kuò)招，高等教化大眾趨勢(shì)日益明顯，高考招生沖突漸趨緩和，這可能導(dǎo)致高考試題難度降低，促使我們重新諦視高三復(fù)習(xí)的標(biāo)高問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱及考試說(shuō)明，制定科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)高。在這里，我認(rèn)為以下三點(diǎn)必需留意：第一，適當(dāng)降低教學(xué)難度不能以減弱實(shí)力要求為前提，恰恰相反，應(yīng)以實(shí)力的培育作為高三歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其次，不能放棄全面復(fù)習(xí)而去猜題、押題，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)中一些死記硬背的內(nèi)容可不作統(tǒng)一要求，而重在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的敏捷運(yùn)用，重在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)向?qū)嵙Φ霓D(zhuǎn)化。第三，高考中整體難度的降低，并不解除個(gè)別學(xué)科難度的增加。高小擴(kuò)招并未變更高考的選拔性考試性質(zhì)，其考試成果區(qū)分度的凹凸對(duì)高校新生質(zhì)量仍將起著重要的影響，故寄希望于該靠大幅度降低難度不太現(xiàn)實(shí)。應(yīng)當(dāng)看到，實(shí)施3＋x高考后，應(yīng)當(dāng)是有力推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)改革，有利與素養(yǎng)教化的推動(dòng)，有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高“降低難度，是要適當(dāng)考試題歷史思維水平要符合中學(xué)生特點(diǎn)，但減低難度并不意味著變更方向?！雹垡膊坏扔诜艞夁^(guò)去在歷史教學(xué)改革中取得的成果。

高三歷史老師教學(xué)工作總結(jié)6

教化要面對(duì)世界、面對(duì)將來(lái)、教化要有利于一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。而競(jìng)爭(zhēng)，歸根原委是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前新形勢(shì)下出臺(tái)的“3+x”高考方案，正是為適應(yīng)培育綜合型、競(jìng)爭(zhēng)型人才的舉措之一、它必將對(duì)一般中等學(xué)校的教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。今年是我省實(shí)行綜合考試以來(lái)的第三年，在工作中我不斷地總結(jié)、探究，積累了確定的閱歷，現(xiàn)就文科綜合考試與高三歷史教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。一、側(cè)重培育學(xué)生的綜合實(shí)力改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合實(shí)力培育已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)中滲透現(xiàn)代意識(shí)等。其中選擇題以若干中心論題為主線，牽連、延長(zhǎng)出包含實(shí)力要求的小問(wèn)題，如“羅斯福新政”從基本內(nèi)容到國(guó)家壟斷資本主義，“松江棉紡織業(yè)”從興盛到衰落的緣由及后果，明顯體現(xiàn)出從基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)到歷史概念，從古代到近代的綜合性和跨時(shí)代性，學(xué)科實(shí)力的特點(diǎn)特別明顯。什么是學(xué)科實(shí)力要求呢？“歷史學(xué)科實(shí)力是我們要求人們所能達(dá)到的對(duì)歷史相識(shí)的某種水準(zhǔn)”。①高三歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確相識(shí)和理解歷史，所以，我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)重視學(xué)科實(shí)力培育作為教改和教學(xué)的主要方向。歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會(huì)各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語(yǔ)言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不行分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合實(shí)力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次實(shí)力要求的反映。因此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生綜合運(yùn)用各科學(xué)問(wèn)分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。二、建構(gòu)歷史學(xué)問(wèn)體系，重創(chuàng)新思維實(shí)力的培育高三歷史教學(xué)應(yīng)留意與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)融于歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，將學(xué)生零星的、孤立的學(xué)問(wèn)與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，慢慢形成學(xué)問(wèn)體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，高三教學(xué)應(yīng)側(cè)重與專題性學(xué)問(wèn)線索，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)，比如中國(guó)古代中心集權(quán)制度發(fā)展線索，中國(guó)近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或政治制度演化的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)、兼顧基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、側(cè)重創(chuàng)新思維實(shí)力的培育?！盀榱耸箤W(xué)生形成完整的學(xué)問(wèn)體系，教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為若干單元。其實(shí)每個(gè)專題也是一個(gè)單元?！鋵?shí)每個(gè)專題也是一個(gè)單元。橫向的單元是局部的‘面’?？v向的單元是‘線’，‘線’的交織形成立體的學(xué)問(wèn)體系”。②在學(xué)生具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上，老師