人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

第一單元《四則運(yùn)算》單元小結(jié)讓學(xué)生經(jīng)受制造的過程，從中體會運(yùn)算挨次的合理性和小括號的意義。在探究過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：留意學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2.賜予學(xué)生進(jìn)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。3.幫助學(xué)生逐步把握解決問題的步驟和策略所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：1、節(jié)課的最大特點(diǎn)是：整個方向的生疏都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探究時機(jī)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)展觀看、實(shí)踐、猜測、想象、爭論、溝通，從而生疏了方向和物體的空間位臵。2織學(xué)生之間進(jìn)展評價，把評價的權(quán)力交給學(xué)生，準(zhǔn)時鼓勵學(xué)生。三、運(yùn)算定律與簡便計算算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，解。在簡便計算這一局部中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)展方法，在這一冊中全部消滅了。如何讓學(xué)生把這些簡便運(yùn)算都把握，學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面：一、學(xué)會查找題目的特點(diǎn)。數(shù)。例如：25、36364×925×4×9，使計算簡便。把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。例如：202×32，把202200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。查找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法安排律，5×200，使計算簡便。357可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。二、奇異運(yùn)用簡便計算。點(diǎn)，敏捷選用簡便計算。2×25的計算方法可以是〔2＋〕25=2×2＋×25〔〔×〕×25=×〔×2〔〕2×10÷〕=2×10÷4三、留意題目的比照。10哪種簡便計算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的比照。〔2×2〕4與2＋2〕4律，后者是運(yùn)用乘法安排律例如：125×8888×10288888×118880＋8102，把102100＋2。生對學(xué)問進(jìn)展更、深化、突破和超越。四、小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：回憶以前學(xué)過的小數(shù)學(xué)問用比照方法來理解小數(shù)的意義增加了學(xué)習(xí)的信念，而且學(xué)得更好玩味少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點(diǎn)位臵不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認(rèn)真、有急躁，過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，成了教學(xué)任務(wù)。五、《三角形》教學(xué)反思進(jìn)展探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三我讓學(xué)生自己課前預(yù)備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10有什么覺察？結(jié)果有很大一局部學(xué)生得出均能擺成三角形通過巡察覺察這局部學(xué)生在擺的過程中操作方法消滅了差異動中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和把握。請了一名同學(xué)展現(xiàn)自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識，再分組進(jìn)展探究，效果較好。好地把握學(xué)問。1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問的動身，將抽象的數(shù)架起一座橋梁。學(xué)生在生動好玩的活動中去完成了對課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。2、從學(xué)生的生活實(shí)際動身，選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。付款的閱歷，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組學(xué)生對學(xué)問進(jìn)展“再制造”的成果。在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地把握數(shù)學(xué)學(xué)問。七、折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思程中獲得肯定的情感教育是我這節(jié)課主要爭論的內(nèi)容我反思如下：1、留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系生走進(jìn)觀測氣溫這個生活情境中，以及穩(wěn)固運(yùn)用時所選擇的三個題大事的進(jìn)展，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。留意共性和學(xué)生共性的進(jìn)展空間，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作〔繪制折線統(tǒng)計圖，去探究，去講解。八、《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》教學(xué)反思“植樹問題”是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣“植樹問題”的目的就是向?qū)W生滲透簡單問題從簡潔入手的思想?！菜^程，歸結(jié)為一類題，用已有的解題策略，去解答與之相類似的問把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點(diǎn)。通過助內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生肯定的思維力量。植樹問題的生疏。本以為自己設(shè)計的教案考慮到了學(xué)生的生活閱歷，結(jié)合生活實(shí)際，生的主體參與，何來思維的培育呢？我開頭反思：為什么學(xué)生能夠找到簡潔植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1＝〔兩端都種〕了怎樣的連接？在反思中，我找到了缺點(diǎn)所在。1、充分體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中通過活動體驗(yàn)而自主建構(gòu)的建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。生共鳴的情境。在設(shè)計中，學(xué)生做操也好，走樓梯也好，看似全部來物，是能夠激發(fā)他們感情因素的事物，這樣讓學(xué)生才會真正感興趣，實(shí)的根底。2、小組合作＝間隔數(shù)+1”就能解決問題了，實(shí)際上這只是局部學(xué)生具備了連續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)問構(gòu)造規(guī)律起點(diǎn)，但學(xué)生們還不能將學(xué)問構(gòu)造規(guī)律起點(diǎn)與自己的認(rèn)知起點(diǎn)相互結(jié)合恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。的利用。加法運(yùn)算定律教學(xué)反思生活情境，讓學(xué)生提出問題，列出等式，觀看猜測，舉例驗(yàn)證，最終覺察規(guī)律。1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境讓學(xué)生歡快學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，生活的樂觀性，效果很好。2、在解決問題的過程中探尋規(guī)律。在解決其次個問題“李叔叔按挨次來加的算式：88＋104＋96，一是依據(jù)從左往右的挨次計算，通過學(xué)生要解決這一現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題的過程中自主探究出來的溝通、匯報等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個自主的空間。感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生依據(jù)對運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例理，導(dǎo)致練習(xí)不能準(zhǔn)時跟上，這也會影響學(xué)生對學(xué)問的穩(wěn)固和理解。把課堂還給學(xué)生，學(xué)期以來我始終在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生經(jīng)受了探究、覺察、反思的過程，對加法交換律和加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，講的少了又深恐學(xué)生對學(xué)問不能更好地理解，課題。運(yùn)算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。律。律對一步加法和乘法進(jìn)展驗(yàn)算。根本能夠敏捷運(yùn)用。則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個緣由：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠生疏，。除了少局部思維靈敏的學(xué)生之外確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對學(xué)生的已有根底提出了不少的考驗(yàn)，如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計算這個算式，很生很多是把25205，這4240225X410012581000算式。數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用運(yùn)算定律.《乘法運(yùn)算定律》教學(xué)反思運(yùn)算定理和簡便運(yùn)算是小學(xué)四年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容中包含了加法交換律、加法結(jié)合律，乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法應(yīng)考慮到，這是在加法的交換律和結(jié)合律教學(xué)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，猜測到兩條乘法定律，難度不大，格外自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在應(yīng)用計算中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。在本節(jié)課的結(jié)合律，給學(xué)生較大的自主探究空間，表達(dá)了數(shù)學(xué)規(guī)律思維的嚴(yán)謹(jǐn)美，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。在這節(jié)課中還有很多地方做的還不夠抱負(fù)，留給學(xué)生小組合作的時間過少，緣由可能是這節(jié)課安排的內(nèi)容過多，同時練習(xí)留出的時間也不多。教學(xué)就是這樣，有成功也有失誤，讓我們常常加以反思，盡美。簡便計算教學(xué)反思試驗(yàn)的深化爭論》課題組以來，每每研讀相關(guān)課題理論學(xué)問，總能讓我產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動。于是，打算小試牛刀一把，便有了《簡便計算》這一堂雖非精彩卻也可圈可點(diǎn)的課。教材簡析：4算定律與簡便計算》第三小節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在簡便算法中，把一個數(shù)改成兩個適宜的數(shù)的積或商的方法。2、培育分析、推斷、推理的力量，增加使用簡便算法的擇優(yōu)意識。中，把一個數(shù)改成兩個適宜的數(shù)的積或商的方法。課后反思：“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂模式，沒有創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課，而是針對學(xué)生自學(xué)中提出的問題開放。因此，課一開頭，我便讓學(xué)生匯報課前預(yù)習(xí)中遇到的難題“數(shù)的改寫有什么好的方法”……由此開放爭論，把課堂交給學(xué)生，主學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，想出許很多多讓我意想不到的解法：解法一：12×25=〔3×4〕×25=3×〔4×25〕=3×100=300解法二：12×25=12×〔100÷4〕=12×100÷4=1200÷4=300解法三：12×25=25×〔60÷5〕=25×60÷5=1500÷5=300解法四：12×25=12×〔5×5〕=12×5×5=60×5=300解法五：12×25=12×〔50÷2〕=12×50÷2=600÷2=300解法六：12×25=〔2×6〕×25=2×25×6=50×6=300解法七：12×25=〔6+6〕×25=6×25+6×25=150+150=300解法八：12×25=〔4+8〕×25=4×25+8×25=100+200=300解法九：12×25=12×〔20+5〕=12×20+12×5=240+60=300解法十：12×25=〔10+2〕×25=10×25+2×25=250+50=300解法十一：12×25=〔4+4+4〕×25=4×25+4×25+4×25=100+100+100=300解法十二：12×25=12×〔5+5+5+5+5〕=12×5+12×5+12×5+12×5+12×5=60+60+60+60+60=300……孩子們的思維還在連續(xù)，激情不斷上漲！但因時間有限，只好忍痛割愛，臨時告一段落?？粗鴿M滿的一黑板，我如獲至寶，心中不禁將扼殺多少學(xué)生富有制造性的思維啊！布魯姆認(rèn)為：“只要供給適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎全部的人都能學(xué)會一是常常被我所無視的：始終扶著孩子“走”，總怕他們磕到了，碰傷了……在這十幾中解法中，我驚喜地覺察：雖然本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生學(xué)會將一個數(shù)改寫成兩個適宜的數(shù)的積或商的方法〔多個適宜的數(shù)的和的方法。這不得不讓我為之折服！好厲害的一群小家伙！把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能，課堂教學(xué)將是無限精彩！簡便計算教學(xué)反思：一、三點(diǎn)收獲：兩點(diǎn)“突破”。“不求完善，但求突破”作為本次教研活動心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)展了大膽的嘗試。教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫來看，由于考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c＝a÷〔b×c〕”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c＝a÷c÷b”和“a÷〔b×c〕＝a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問題”和“連除的運(yùn)算”的背景下來爭論“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c＝a÷〔b×c〕”的本質(zhì)意義的同時，不行避開會遇到對“a÷b÷c＝a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了生疏規(guī)律逐步完善的過程。了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)展了有效的拓展?！?〕教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫助”活動化解重難點(diǎn)，運(yùn)用“互幫互學(xué)”，加強(qiáng)了教學(xué)針對2、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。身活動”“一式定音”“深化生疏”“獨(dú)立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學(xué)尋常學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無所事事心中“小教師”，自然是莫大的榮耀，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹立了信念。3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。在這個課堂上，我極大的滿足了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個學(xué)生都在解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到“大快人心”之感，真正表達(dá)了口號中所提倡的“認(rèn)真傾聽，大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語”，課結(jié)時“教師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。二、兩點(diǎn)反思；1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，假設(shè)每位學(xué)生兩假設(shè)將一分鐘的競賽時間再增加一分鐘深刻。2、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓吵鬧45教師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會更扎實(shí)一些。《養(yǎng)分午餐》教學(xué)反思——孫雅秋1、本節(jié)課以學(xué)生日常生活的午餐組合為題，通過溝通、爭論，提高對課程學(xué)問的生疏；以小組活動的形式，通過合作、總結(jié)，結(jié)合排列、組合，完成了對養(yǎng)分午餐的生疏、理解與提高。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)教學(xué)思想解決了現(xiàn)實(shí)中的問題，提出了自己的見解與主見。2、學(xué)生在合作溝通中，在養(yǎng)分午餐的合理搭配上達(dá)成了共識，增加了學(xué)生的合作溝通水平，使學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，敢于表達(dá)自己的見解與主見，勤于思考，擅長總結(jié)，把握了獵取學(xué)問的方法。《養(yǎng)分午餐》教學(xué)反思本節(jié)課，我通過圍繞午餐養(yǎng)分問題設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活中的應(yīng)用價值，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；促使學(xué)生學(xué)生抑制偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣。我在緊急又有點(diǎn)慌的狀態(tài)下上完了這節(jié)課，根本到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)，反思這節(jié)課，我覺得有以下缺乏之處：1、教師有些緊急。雖然我課前做了充分的預(yù)備工作，從教學(xué)環(huán)節(jié)的，個別教學(xué)環(huán)節(jié)延誤時間。2、小組合作學(xué)習(xí)效果不太好。其實(shí)在尋常的教學(xué)中，我也總在留意給學(xué)生足夠的自主探究、合作溝通的空間。3、教師的教學(xué)語言有點(diǎn)啰嗦，不夠精煉。針對本節(jié)課存在的問題，在今后的教學(xué)中我會努力改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的力量，并爭取更多的時機(jī)熬煉自己?！缎?shù)的意義和讀寫方法》教學(xué)反思學(xué)生們在其次冊生疏人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們尋常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其，再配以教師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很簡潔地角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解是淺薄的，沒有真正由感性生疏上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)受具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此根底上再實(shí)現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問，抽象學(xué)問的教學(xué)最好的方法是承受直觀形象的手段進(jìn)展教學(xué)，越形象具體學(xué)生越簡潔理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積存肯定的認(rèn)知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和生疏。從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很抱負(fù)，學(xué)理之中。到底如何突破，還有待進(jìn)一步爭論。存在問題：課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量較大，沒有考慮學(xué)生實(shí)際。課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒有準(zhǔn)時調(diào)整。《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》教學(xué)反思師談話后向?qū)W生出示了一組口答題①1〔 角〔 〔 〕元。此兩題很簡潔，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可搞掂，其實(shí)此處是教者安排的一個情境。學(xué)生答復(fù)后，師提出：0.30.30的學(xué)問來驗(yàn)證你的猜測嗎？13=300.3=0.30；0.33300.3=0.30；30〔課前預(yù)習(xí)的學(xué)生〕。0.3=0.30小數(shù)的末尾有什么變化？小數(shù)的大小有什么變化？你覺察了什么？通過看一看，議一議，說一說，讓學(xué)生覺察在小數(shù)的末尾添上0，小覺察：在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變。實(shí)際上在教學(xué)中教者0.3=0.30多的時間讓學(xué)生去爭論、去總結(jié)歸納小數(shù)的性質(zhì)。《生活中的小數(shù)》教學(xué)反思劉煜坤依據(jù)科組的教研打算，我們中年級研討了一節(jié)四年級的《生活中而現(xiàn)在使用的教材將這一內(nèi)容下放到四年級下冊，數(shù)》引知名數(shù)的改寫，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有多大的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)展比較的必要，接著以自主探究的方式引導(dǎo)學(xué)生找知名數(shù)改寫的方法，課堂教學(xué)效果比較好。一、課前收集提高實(shí)踐力量 課前我做了布臵，讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身體重和市場小商品的價格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進(jìn)展溝通。學(xué)生親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，到達(dá)了培育學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生親身體會了數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用嚴(yán)密相連。二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學(xué) 我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質(zhì)量、身高、成績、體溫等小數(shù)。讓學(xué)生說說它們的實(shí)際含義，拓寬學(xué)生的視野，感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用。然后，結(jié)合教科書“做一做”中幾個小數(shù)含義的理解，感受一樣的小數(shù)在不同的情境中的實(shí)際含義。讓學(xué)生進(jìn)一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培育學(xué)生的數(shù)感。三、引導(dǎo)探究讓學(xué)生感受單位改寫方法的學(xué)習(xí)過程小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用格外廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個按801450.951.32比較。在實(shí)際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進(jìn)展改寫，將它們改寫成一樣計量單位，更簡潔比較它們的大小。鄭教師讓80〔〕米，學(xué)生覺察這就是將單律進(jìn)展改寫。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。這節(jié)課也存在以下問題：1=0.01厘米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。二、教師的語言有隨便性，簡潔造成口誤。我們要留意教師的每一句教師語言的標(biāo)準(zhǔn)性，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)性。三、教師與學(xué)生的互動不夠，提問過于集中。四、這節(jié)課在重難點(diǎn)方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩局部，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯誤率很高。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是依據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，簡潔承受，而差生還是難承受的，在教學(xué)的過程中，假設(shè)能先讓學(xué)生自己明白通過分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過分?jǐn)?shù)進(jìn)展小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進(jìn)展例如型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個難點(diǎn)，學(xué)生易出錯，特別是2.39

千克 克,3千克80克=

千克，這里涉及一個補(bǔ)零的問題，教學(xué)有肯定的難度，教學(xué)時要處理到位，應(yīng)設(shè)計強(qiáng)化練習(xí)。我的反思：1、困惑和缺乏我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反響，覺察局部學(xué)生把單位改寫的題主要集中在三個方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨(dú)輔導(dǎo)大局部學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒有把握方法，而是他們不會用方法，比方：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對這一狀況，每消滅一次錯誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大局部學(xué)生經(jīng)過不斷的提示，都能順當(dāng)?shù)恼业椒椒ǎ蓡栴}2、如何運(yùn)用教學(xué)語言，培育學(xué)生的數(shù)感。3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后覺察，類問題，學(xué)生當(dāng)時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思“萬”或“億”作單位的數(shù)。題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的緣由：何處理。的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位大小的轉(zhuǎn)變數(shù)的大?。坏谌?，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。三角形分類教學(xué)反思教學(xué)。角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來了，我也準(zhǔn)時賜予了總結(jié)，讓學(xué)問模型很快的建立起來。對邊的分類上，我課后覺察，給學(xué)生介紹時，消滅了點(diǎn)小問題。按邊分，我也是讓學(xué)生自主探究活動，所以學(xué)生們覺察了三種狀況：是特別的等腰三角形。是特別的長方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。等邊三角形和等腰三角的關(guān)系，讓學(xué)生對分類有了重的劃分。這次的失誤，讓我明白了，教學(xué)還是要嚴(yán)謹(jǐn)，不能模擬兩可，黑不能遷就學(xué)生，該更正的就要更正，由于學(xué)問是不容隨便轉(zhuǎn)變的。《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思這節(jié)課作為四年級下冊中三角形的一個重要組成局部，它是學(xué)生局部內(nèi)容，大局部教師在課后也會告知學(xué)生三角形的內(nèi)角和是18021、為學(xué)生營造了探究的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)供給應(yīng)學(xué)生一種自我探究、自我思考、自我制造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐時機(jī)，使學(xué)生最大限度的投入到觀看、思考、操作、探究的活動中。和的概念。在學(xué)生猜測的根底上，再引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師也參與學(xué)生的爭論，適當(dāng)進(jìn)展點(diǎn)撥。并充分進(jìn)展溝通反響。給學(xué)生制造了一個寬松和諧的探究氣氛。2、充分調(diào)動各種感官動手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡快。在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度的過程當(dāng)中，大部份同學(xué)都是用度量的方一下呢？經(jīng)過這么一提示，消滅了很多種方法，有的是把三個角剪下來拼成一個平角。有的用兩個大小相等的直角三角形拼成一個正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動了大腦，就連尋常對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也臵身其中。充分讓學(xué)生進(jìn)展動手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。《三角形的高》教學(xué)反思畫三角形指定底邊上的高，其學(xué)問根底是四上“過直線外一點(diǎn)，畫直線的垂線”，學(xué)生把握的都不錯，因此課前，我估量學(xué)生對嘗試畫，再示范畫高，告知學(xué)生，在三角形內(nèi)，這條垂直線段就是三角形指定底邊上的高，畫的時候，用虛線，標(biāo)上直角標(biāo)記。1根本沒有錯誤，然而，在做“補(bǔ)充習(xí)題”和“練習(xí)與測試”時，錯誤么擺，“畫哪條底邊上的高？”學(xué)生很快的指了一下。“那就畫啊，直角邊畫?！睂W(xué)生轉(zhuǎn)動著三角尺，緊急的擺布著，還是不對，不是找錯對應(yīng)頂角，就是沒有和指定底邊垂直?！皯?yīng)當(dāng)和這條底邊垂直！”邊靠上來，就這樣，一擺，一移，一畫，一條秀麗的“高”畫成了?！霸佼嬤@條邊上的高?！蔽乙贿叞殉呷胶⒆邮掷铮贿吔趟?。”很快的，一條高又畫好了。原來如此，學(xué)生看到了指定“底邊”，卻沒有真正感受到，接觸”了，學(xué)生才真正的感受到了。看來，對于孩子來說，看到了，不等于就感受到了，作為教的思維來思考問題。三角形的生疏教學(xué)反思的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)主要是：1、通過動手操作和觀看比較，使學(xué)生生疏三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義。2、通過試驗(yàn)，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。3、培育學(xué)生觀看、操作的力量和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在設(shè)計這節(jié)課的時候，主要留意了以下幾點(diǎn)：—、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵學(xué)生積極參與的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。二、重視質(zhì)疑問難，培育質(zhì)疑能力為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的特性是效果。三、留意合作溝通，培育合作意識合作學(xué)習(xí)是課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式了學(xué)生的合作意識。四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的學(xué)問去解決加強(qiáng)?！度切畏诸悺方虒W(xué)反思在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、激發(fā)興趣，培育探究精神。整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開放習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，自己去覺察。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方承受“取名字、找朋友、猜一猜”等玩耍形式堂氣氛。2、設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生開放思考和學(xué)習(xí)活動。兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等程中深刻理解所學(xué)學(xué)問。3、穩(wěn)固應(yīng)用力圖有梯度學(xué)生對三角形有關(guān)學(xué)問的結(jié)實(shí)把握和學(xué)生的創(chuàng)意識和實(shí)踐力量的培育。4、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧分項(xiàng)的總結(jié)，可是，在一個班的教學(xué)之后，我覺察，由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的，有分三類的。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中，務(wù)之前，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生首先按角進(jìn)展分類，然而，更加順暢的開放。下幾個方面努力：1．多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的思想、方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2．加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時才得心應(yīng)手。小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思：《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)反思：的生活素材——購置學(xué)校用品入手的。學(xué)生在生疏的情境中覺察信計算要求。形式探究筆算的方法。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)展計算。選擇承受整數(shù)的加法和減法的計算方法進(jìn)展計算呢？通過比較你覺察小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么一樣點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問題根本上也就把握了小數(shù)加、減法的計算方法了。最終我又強(qiáng)調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要留意什么的還是不錯的。《折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思統(tǒng)計這一教學(xué)內(nèi)容常常使教師覺得難教，由于看起來內(nèi)容不多，心態(tài)進(jìn)展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，《折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生生疏了條形統(tǒng)計圖之后進(jìn)展教學(xué)的，但折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的進(jìn)展變化著讓學(xué)生爭議這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計圖展現(xiàn)呢？學(xué)生在辯圖的區(qū)分和應(yīng)用。植樹問題教學(xué)反思1、在探究活動中培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。感知和學(xué)習(xí)閱歷，更有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、在探究過程中感受數(shù)學(xué)感知和