基于智慧教育理念的混合式英語口語教學模式探究-以飛行技術(shù)專業(yè)英語口語課程為例

一、引言教育擔負著促進全人類向前發(fā)展的重要使命，它需要根據(jù)時代的變化而不斷調(diào)整自身的功能與定位，以適應時代的發(fā)展，促進人類社會的進步[1]。目前人類社會已步入信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)＋”、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)正迅速融入教育領域，引發(fā)新一輪的教育變革，促使人們對“互聯(lián)網(wǎng)＋”智慧課堂理念進行深入的探索與實踐?；ヂ?lián)網(wǎng)從業(yè)者開發(fā)設計了多種網(wǎng)絡教學平臺，教師們探討并實踐基于網(wǎng)絡平臺的混合式課堂教學模式并建設網(wǎng)絡教學資源，一起推動了現(xiàn)代教育的信息化發(fā)展進程。文章將詳細闡釋智慧課堂理念下大學英語口語課程的新發(fā)展。二、智慧教育背景與理念(一)智慧教育的定義目前，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的新興信息技術(shù)正在引發(fā)深刻的社會變革。在教育領域，它牽引著人類教育向智慧教育階段轉(zhuǎn)型和演進[2]。IBM公司在2008年最早提出了“智慧地球”的概念，其愿景是借助新一代信息技術(shù)，讓地球上所有東西實現(xiàn)被感知化、互聯(lián)化和智能化。此概念一經(jīng)提出，立即滲透到了信息化相關的各個領域，如智慧城市、智慧交通等，其中也包括智慧教育[3]。而后，祝智庭教授對智慧教育的定義進行了闡述并優(yōu)化，他認為:智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學習環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學智慧與文化智慧，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，從而培養(yǎng)具有良好人格品性、較強行動能力、較好思維品質(zhì)、較深創(chuàng)造潛能的人才[3]。(二)智慧課堂的定義與模式智慧課堂是智慧教育的實施路徑，通過智慧課堂的構(gòu)建，將教育與信息技術(shù)進行深度融合，以學生為本，最終培養(yǎng)出智慧人才。智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的重塑和升級，智慧課堂將課堂由課內(nèi)延伸至課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，創(chuàng)設出智慧學習空間。它允許學習者在任何設備上以任何形式接入，以獲取隨時、隨地、按需學習的機會[4]。智慧課堂將學習的主動權(quán)交給學習者，改變了傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌的教學模式，先學后教，以學定教。劉邦奇教授將智慧課堂模式歸納為“三段十步”?！叭巍奔础罢n前、課中、課后”三段教學閉環(huán)，“十步”即學情分析、預習測評、教學設計、情景創(chuàng)設、探究學習、實時檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導、反思評價等十個教學步驟，兩者結(jié)合構(gòu)成了教與學統(tǒng)一的完整智慧教學過程[5]。三、智慧課堂教學模式應用:大學英語口語智慧課堂模式設計(一)課程介紹該口語課程是針對飛行專業(yè)大一學生開設的一門基礎英語課程，旨在提升飛行學生的日?？谡Z會話能力。結(jié)合本專業(yè)的特點，口語話題與飛行專業(yè)知識相結(jié)合，創(chuàng)設出適合飛行學生進行英語會話練習的情境，從而提升學生興趣，同時為未來工作語境下的會話打好基礎。學期共有七個口語會話單元，話題分別為愛好(Hobbies)、運動(Sports)、大學(University)、職業(yè)(Career)、語言(Language)、安全(Safety)、技術(shù)(Technology)。每個話題都可以和飛行學生的學習、生活以及未來的職業(yè)產(chǎn)生連結(jié)，例如:在職業(yè)單元，由于飛行員職業(yè)的定向性，飛行學生可以提前了解未來的工作流程以及工作職責，思考如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，并對成為一名合格飛行員的成長路徑做好規(guī)劃。(二)學情分析飛行學生在畢業(yè)進入航線運輸航空公司之前，必須通過中國民航飛行人員語言能力測試，俗稱ICAO英語考試。該考試由聽力選擇題、短文答問題、陸空通話題和口語面試題(OralProficiencyInterview)四個板塊構(gòu)成，主要測試飛行員的聽說能力。并從發(fā)音(Pronunciation)、結(jié)構(gòu)(Structure)、詞匯(Vocabulary)、流暢程度(Fluency)、理解能力(Comprehension)和應對能力(Interactions)六大板塊，分別進行評分。對測試者來說，最難的是OPI部分，考官會依據(jù)電腦屏幕上顯示的飛行專業(yè)知識相關的圖片隨機提問，問題會從圖片中的相關問題擴展到其他專業(yè)問題。由于問題的隨機性，考生只能臨場發(fā)揮，因此展現(xiàn)的是真正的口語交際能力?？偨Y(jié)下來，OPI對考生口語的要求是必須能夠以正確的語音語調(diào)運用專業(yè)詞匯準確流暢地回答專業(yè)性的問題?；贗CAO考試提出的高要求，飛行學生必須具備較強的聽說能力。但實際教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生語言能力中最薄弱的方面就是口語。雖然飛行技術(shù)專業(yè)招生的分數(shù)逐年提高，且要求英語高考單科原始成績達到95分(含)以上，但是這個分數(shù)僅是學生聽力閱讀寫作能力的體現(xiàn)。學生的口語水平出現(xiàn)參差不齊、有好有壞兩極分化的情況。如何幫助口語水平較弱的同學迅速提升口語能力，同時讓口語較好的學生仍學有所獲，是課程設計需要平衡、兼顧的問題。(三)資源準備本課程目前使用的紙質(zhì)口語教材是由本院教師團隊結(jié)合飛行專業(yè)特點以及飛行學生口語能力培養(yǎng)需求專門編寫的一本教材，因此該教材的內(nèi)容設計十分符合本專業(yè)的課堂教學。但是，紙質(zhì)教材及配套音頻形式單一、內(nèi)容有限、缺少視頻等吸引學生且緊跟熱點的多媒體教學資源，為豐富課堂教學，還應有更多的資源內(nèi)容加入。超星學習通平臺是我校選用的在線教學平臺，教師可以在該平臺建課，整合教學資源，并利用平臺豐富的教學活動設計，例如簽到、選人、搶答、投票、問卷等，豐富課堂組織形式，提升課堂的參與度以及互動性。同時該平臺還可以記錄學生的學習全過程，并進行成績統(tǒng)計和動態(tài)管理，學生可隨時查看已取得的課程成績，從而有效激發(fā)他們的學習熱情。(四)建課在線課程依托紙質(zhì)口語教材，以話題為單位將其劃分為七個大章節(jié)。每個大章節(jié)下共分為六個小章節(jié)，分別為“Pre－classLearningGuidance”“Lead－inVideo，EnglishPronunciationandIntonation”“ConversationStudy，PresentationSkills”“Aft－classActivities”and“Pre－classLearningGuidance”是課前導學，以清單的方式列舉了本課的學習目標，即知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，并列舉了課前學習和課后學習任務。學生依據(jù)學習目標，合理地安排學習，并進行學習后的自查，形成自我評價。Lead－inVideo部分通過視頻的方式開啟本單元話題，學生觀看視頻后需要就視頻內(nèi)容回答問題，以語音形式上傳至學習通。豐富的網(wǎng)絡視頻資源提供了多樣的素材，因此教師可以選擇貼合學生興趣點以及學生口語能力的視頻材料，并且可以時時更新，具有較大的靈活性。EnglishPronunciationandIntonation部分系統(tǒng)地介紹了音標以及音調(diào)的知識。教師團隊將20個元音、28個輔音及語調(diào)知識分散在7個單元介紹，選取了BBCLearningEnglish權(quán)威的發(fā)音輔導視頻，輔以文字版的發(fā)音說明以及帶音頻的練習題，供學生模仿和練習。ConversationStudy模擬了實際的交際場景，讓學生練習對話。首先，提供一段教師團隊編寫的對話材料，學生學習之后需掌握其中的一些重點詞匯和表達，然后根據(jù)教師規(guī)定的情境，兩兩組對進行對話編寫。PresentationSkills選取了介紹演講技巧的視頻供學生觀看學習，隨后要求學生依據(jù)本單元的主題，一組5人或6人搭檔準備PPT用于課堂展示。Aft－classActivities則準備了三幅與話題相關的圖片，配以主題說明和關鍵詞，學生需使用關鍵詞進行圖片描述。平臺上所有教學資源由教學團隊合作完成，精心挑選音視頻材料，用心設計活動任務，通過建課促進了教學內(nèi)容的升級，達成了教學資源的共享。學生也可根據(jù)自己的實際口語水平，使用平臺的學習材料，按照自己的節(jié)奏學習，甚至反復學習。(五)智慧教學過程課堂是教師組織和引導學生進行教與學活動的場所。在智慧教育背景下，課堂依靠“云－端－臺”智能化服務平臺，打破了物理空間壁壘和時空限制，形成課前課中課后、線上線下配合實施的新的教與學空間。1.課前自主學習教師在學習通發(fā)布本課學習目標及自主學習任務，學生自主學習并按要求在課前上傳語音作業(yè)，準備雙人對話文本以及團隊presentation，線下課進行課堂展示。教師課前通過批改語音作業(yè)，了解學生該口語話題詞匯的豐富度、句型表達的準確度以及內(nèi)容的充實度，梳理出學生口語中的高頻表達和錯誤表達，線下課進行補充和修正。2.課中互動式學習教師在學習通平臺發(fā)布前測，檢查學生語音語調(diào)的學習情況，并根據(jù)課前反饋解決存在的問題；邀請學生小組進行本單元主題的口語匯報展示，聽眾需認真聽取報告并提問匯報者，教師可從匯報PPT或者學生討論中挑選有意思的觀點，拋出更深層次的問題，引導學生思考并表達，不僅實現(xiàn)了課堂上的師生互動，還實現(xiàn)了生生互動。教學內(nèi)容根據(jù)學生的水平以及反饋進行動態(tài)的變化，具有差異性和針對性。這種教學模式有效地將以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)化成了以學生為中心的智慧口語教學模式。從智慧教育技術(shù)手段來看，教師通過智慧教育平臺——超星學習通以及教室的智慧教學設備，發(fā)起投票、搶答、問卷、評分等互動，實時生成結(jié)果并直觀地展示在教室的大屏幕上，大大提高了課堂效率，提升了課堂參與度。3.課后自主提升教師發(fā)布后測，設計了問答、釋義、圖片描述等作業(yè)供學生進行口語練習。教師批改作業(yè)之后，再給學生進行單獨反饋和個性化的指導。通過超星學習通平臺的作業(yè)發(fā)放功能，達成了讓每位同學開口說英語的目標，解決了大班口語教學的問題。4.教學評價評價具有導向作用，科學的評價方式才能有效地促學促教。當前課程評價方式正在經(jīng)歷著巨大的變革，從以終結(jié)性評價為主的局面逐漸演變?yōu)樵鰪娦纬尚栽u價的主體作用。形成性評價是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。這種評價方式貫穿教與學全過程，是教與學成效的及時檢測，不僅提供評價結(jié)果，更促進教與學活動的持續(xù)改進。智慧教育運用現(xiàn)在信息技術(shù)，為形成性評價的生成提供了解決路徑，極大地提高了形成性評價的便捷性、可操作性和過程的完整性[6]。教師利用超星學習通的智慧教育平臺，可以推送簽到、問卷、試題等，并自動收集、組織評閱和統(tǒng)計分析。同時，智慧教育構(gòu)建了教師點評，學生自評和生生互評的多元評價機制。學生依據(jù)教師的指導性評價、同學的建議性評價和自我反思評價改進自身學習，增強合作精神和自信心，實現(xiàn)以評促學。該口語課程采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要依托超星學習通系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)自動生成，終成性評價則以面對面口語測試的方式形成。學習通統(tǒng)計的成績占比分別為:簽到(5%)、章節(jié)學習次數(shù)(5%)、作業(yè)(20%)、課程音視頻(15%)、考試(20%)、課堂互動(15%)、線下presentation(20%)。期末口語測試包含自我介紹(Self－introduction)、短文朗讀(ReadAloud)、簡短回答(Question＆Answer)以及小組互動(PairWork)四個部分組成。教師基于準確性和范圍(25%)、話語長短和連貫性(25%)、靈活性和適切性(25%)、教師綜合評分(25%)四個方面給出分數(shù)。四、大學英語口語智慧課堂存在的問題及建議目前基于超星學習通平臺的智慧口語教學系統(tǒng)已初步搭建完成，但要實現(xiàn)真正的智慧教學還有很長的路要走。首先，智慧課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂的升級，部分教師還未能全面了解其內(nèi)涵。如果教師理念無法轉(zhuǎn)變，技術(shù)的運用就無法發(fā)揮其優(yōu)勢。智慧課堂打造的是以學生為中心的課堂，教師不再只是知識的講授者，而是學習設計師，學習指導師，教學評估師，教育活動師[7]。只有明確自己的角色定位，才能設計出以學生為中心的任務。其次，教師智慧課堂技術(shù)運用生疏。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育時代，教學法知識、學科內(nèi)容知識以及技術(shù)知識三者共同構(gòu)成了教師的基本素養(yǎng)。教師除了要加強專業(yè)知識的學習，還應克服技術(shù)障礙，擺脫教學慣性，積極主動地學習現(xiàn)代信息技術(shù)，讓智慧技術(shù)服務于課堂教學。再次，學習通平臺多層次個性化的學習材料不夠，供學生自主選擇的資源仍舊較少。教師團隊應加強合作，持續(xù)建設在線教學資源，補充、更新視頻及文字資料，為不同基礎的學