談高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

【摘

要】為了滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求，我國在21世紀(jì)初期制訂新型的基礎(chǔ)教育課程改革的方案，并且在相關(guān)的教學(xué)研究理論中顯示，在實際進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，創(chuàng)設(shè)出更加恰當(dāng)以及與實際相結(jié)合的問題情境，能夠幫助師生將現(xiàn)階段的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并且能夠使新課改的工作更順利地開展。問題情境教學(xué)的本質(zhì)就是將教學(xué)工作中所涉及的相關(guān)內(nèi)容通過問題的方式寄予在特定的情境中的教學(xué)方式。并且在現(xiàn)階段的相關(guān)研究中顯示，在高中課程中所開展的生物學(xué)科中，使用的問題情境教學(xué)方式普遍都沒有獲得較大的成就，并不能在實際的生物學(xué)知識指導(dǎo)中準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)實踐工作的開展。本文主要是針對高中生物學(xué)教學(xué)工作中實施問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略，以期為高中生物學(xué)這一門學(xué)科的教學(xué)工作提供更有力的參考?！娟P(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；教學(xué)工作；問題情境在目前的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生物學(xué)這門學(xué)科主要的核心素養(yǎng)就是學(xué)生對實際存在于情境中的問題進(jìn)行解答的過程中，其所顯現(xiàn)出來的價值觀、品格以及相應(yīng)的能力。所以這就顯示出情境創(chuàng)設(shè)這項工作的落實對生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。在課本上所學(xué)習(xí)到的知識需要融入相應(yīng)的情境，才能更加充分地理解其所表達(dá)的含義，在實際的教學(xué)工作中積極創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的問題情境，從而讓學(xué)生養(yǎng)成該學(xué)科的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有非常多的方式，本文主要對創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行歸納與討論，具體內(nèi)容如下。一、通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境以現(xiàn)實生活中所存在的現(xiàn)象以及真實發(fā)生的案例為切入點(diǎn)，將其結(jié)合到日常所開展的學(xué)習(xí)過程中，能夠讓學(xué)生將知識與生活實際進(jìn)行更緊密的聯(lián)系。在這樣的方式干預(yù)下，學(xué)生對所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣直線上升，相關(guān)知識的親和力及吸引力都得到一定程度的提升。例如，在對“人類遺傳病”這一方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以通過新聞所刊登過的相關(guān)報道要求學(xué)生對該問題進(jìn)行討論：在一個家族中有一個患有肌肉萎縮病史的孕婦，她的長輩中，舅舅在大約8歲時，就出現(xiàn)全身性的肌肉萎縮癥狀，并且均在發(fā)病之后5～6年夭折；而這名孕婦的哥哥也是因為這一疾病在相同年紀(jì)去世了，其弟弟則是在8歲時不幸患上該疾病，在17歲左右去世。該名孕婦的同輩中只有她與一個姐姐生存了下來，而其姐姐在后來生了兩名男孩，而這兩名孩子均患有此病。這個家族中所有6名男性均患有該疾病，并且有4名都是因這一疾病而死亡。也正是因為這樣的情況，該村莊中存在這樣的謠傳“只能生育女孩不能生育男孩”。然后提出相應(yīng)的問題：①這種疾病是否屬于遺傳病的一種？②是否能夠準(zhǔn)確判斷該疾病是屬于哪一種遺傳疾病類型？③當(dāng)你作為醫(yī)生，你會對該名孕婦提出怎樣的建議？在現(xiàn)實的生活中存在的案例是學(xué)習(xí)相關(guān)知識最好的情境，不僅能讓學(xué)生對該方面的知識更有興趣，而且能讓學(xué)生更善于思考各種問題，從而獲得更準(zhǔn)確的知識。二、結(jié)合試題材料創(chuàng)設(shè)問題情境在實施課堂教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)更符合相關(guān)本文內(nèi)容的情境是一個受到廣泛關(guān)注的教學(xué)策略，該策略的使用也是目前高考命題過程中非常重要的基本要求，教師應(yīng)結(jié)合試題中所存在的情境狀況，在實際的教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的知識討論。例如，在教授“染色體異變”這知識時，教師可以通過使用相應(yīng)的試題為其背景與材料，從而引導(dǎo)學(xué)生對其開展相應(yīng)的討論學(xué)習(xí)：為了使最終所獲得的果實體積大于常規(guī)培養(yǎng)的果實，并且使果實中的含糖量更高，就需要將果實培養(yǎng)為四倍體，而在培養(yǎng)的主要過程中需要將二倍體的普通果實的莖段在使用秋水仙素的作用后，再對經(jīng)過處理后的莖段進(jìn)行扦插栽培工作。后續(xù)所獲得的研究結(jié)果顯示，植株中出現(xiàn)染色體誘導(dǎo)加倍的情況占有的全部細(xì)胞總值的40%左右，在這一種植株中所存在的細(xì)胞包括2n和4n細(xì)胞，并且臨床上將其稱為“嵌合體”，將植株進(jìn)行自交后，其后代中會出現(xiàn)四倍體的植株。提出相應(yīng)的問題：①秋水仙素在植株培養(yǎng)過程中所起到的作用是什么？②是什么樣的原因?qū)е隆扒逗象w”的出現(xiàn)？③當(dāng)使用“嵌合體”進(jìn)行自交后，其子代中是否會出現(xiàn)二倍體或者是三倍體？現(xiàn)階段推出了一系列的高考改革新政策，在較多省份的高考模擬試卷中都出現(xiàn)較多擁有試題研究背景以及相關(guān)材料的問題，對教師而言，應(yīng)該對這些材料進(jìn)行相應(yīng)的搜集與分析，將其轉(zhuǎn)化為問題情境，從而應(yīng)用于實際的教學(xué)工作中，讓學(xué)生獲得更有效的教學(xué)工作與質(zhì)量，獲得更深層次的知識。三、結(jié)合知識應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)與實際的生活相關(guān)聯(lián)時，并對實際所存在的問題進(jìn)行解決的過程中，也就擁有了能讓學(xué)生更感興趣的學(xué)習(xí)動力。例如，當(dāng)教師在傳授有關(guān)“胚胎工程”這一方面的知識時，可以通過相應(yīng)的材料讓學(xué)生對其進(jìn)行分析：我國現(xiàn)存的奶牛中其年產(chǎn)奶量大約為3000kg，而在國際市場上的優(yōu)質(zhì)奶牛，其一年平均能夠產(chǎn)生的牛奶總量達(dá)到10000kg；我國蒙古地帶的黃牛平均體重為300kg，而在相關(guān)記載中，澳大利亞的純種海福特牛在其2歲時，體重就高達(dá)800kg。提出相應(yīng)的問題：為了能夠?qū)⑽覈Ｄ毯团Ｈ獾目偭窟M(jìn)行提升，應(yīng)該通過怎樣的方式進(jìn)行？學(xué)生將所學(xué)的知識用于實際問題的解決過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅能夠成為新版課程的導(dǎo)入素材，還能夠成為學(xué)生課后知識擴(kuò)展的訓(xùn)練例題，從而讓學(xué)生增強(qiáng)實際解決問題的能力。四、結(jié)合科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境生物學(xué)是擁有非常豐富的科學(xué)史的自然學(xué)科，在這一學(xué)科中所具有的歷史資料本身就是該學(xué)科開展學(xué)習(xí)的過程中最理想的情境素材，這些資料的存在能夠讓學(xué)生知曉前人探究這些歷史所付出的努力，從而讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的深入探究過程起到促進(jìn)作用。例如，在教師對“細(xì)胞核的功能”這一方面的知識進(jìn)行教授的過程中，需要提供實際的歷史科學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析與討論：我國科學(xué)家童第周在1978年為了能夠開展相應(yīng)的科學(xué)實驗，使用了黑斑蛙。這一種生物所存在的紅細(xì)胞有非常高的分化程度，在對其進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)的過程中，紅細(xì)胞不僅不能進(jìn)行分裂，而且不能進(jìn)行相應(yīng)的分化操作。實驗操作一：相關(guān)科學(xué)家將準(zhǔn)備好的紅細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到所選定的黑斑蛙去核卵細(xì)胞中，常規(guī)情況下細(xì)胞核的活躍度并不高，但是在該情形下相關(guān)細(xì)胞不斷在發(fā)生分裂反應(yīng)，并且后續(xù)該去核卵細(xì)胞在紅細(xì)胞核的作用下也正常發(fā)育成了蝌蚪；實驗操作二：將沒有受精的卵細(xì)胞轉(zhuǎn)移到該生物去掉了細(xì)胞核的細(xì)胞中，但是在此之后該換了細(xì)胞核的紅細(xì)胞并沒有產(chǎn)生后續(xù)的分化和生長發(fā)育。提出相應(yīng)的問題：所開展的實驗一所顯示的最終結(jié)果是什么？根據(jù)課本所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)該怎樣去對該實驗二的現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行解釋與分析？同時，當(dāng)教師在將科學(xué)歷史性問題作為問題情境時，應(yīng)該規(guī)避讓該資料當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所使用的對閱讀進(jìn)行知識擴(kuò)展的資料，更重要的一點(diǎn)就是教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的科學(xué)家所擁有的不斷鉆研的精神進(jìn)行相應(yīng)的感悟與體會，從而獲得深入挖掘相關(guān)知識的思路與動力，這種教學(xué)方式的使用能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握更多相關(guān)知識的概念及原理。五、結(jié)合直觀的示意圖創(chuàng)設(shè)問題情境教師根據(jù)更直觀的圖片與動畫，將知識中含的過于抽象的原理與知識更直觀地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)圖片進(jìn)行討論，讓他們能更深入地對知識進(jìn)行理解，并且實現(xiàn)知識的遷移，這是良好素材的一種。六、通過探究實驗創(chuàng)設(shè)問題情境對現(xiàn)階段所開展的教學(xué)工作來說，教師需要通過所涉及的實驗操作方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有現(xiàn)實實踐意義的問題情境。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在實際操作的過程中，以書本教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，將實驗最終所獲得的結(jié)果推導(dǎo)出來，在這種學(xué)習(xí)方式下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們對相關(guān)知識有更積極的探究精神。例如，教師教授“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”這一方面的內(nèi)容時，能夠?qū)⑺ǖ赖鞍椎南嚓P(guān)知識進(jìn)行結(jié)合，找到合適的材料引導(dǎo)學(xué)生對該方面的知識進(jìn)行討論：在臨床上某一個實驗小組為了能夠?qū)⒌鞍譇的相關(guān)功能了解得更加深入，在實際的研究過程中有一個實驗小組先得到更加透徹的關(guān)于蛋白A所具有的功能及作用，其在實驗過程中通過細(xì)胞膜中不應(yīng)該存在相關(guān)蛋白的非洲爪蟾卵母細(xì)胞為其研究的對象，將第一個小組設(shè)為對照組，操作為向卵母細(xì)胞中注入微量的水，其所擁有的水通透速率為27.9；第二組向該卵母細(xì)胞中注入蛋白A的mRNA，其所擁有的水通透速率為210.0；第三組的操作則是在細(xì)胞中加入HgCl2等滲溶液，其所擁有的水通透速率為80.7；而第四組的操作方式為在第三種的基礎(chǔ)上，在其中加入試劑M等滲溶液，其所擁有的水通透速