幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略探討

一、引言作為幼兒教育工作者,要充分認識到區(qū)域自主游戲在幼兒身心發(fā)展過程中的重要性。在課程指南的指導(dǎo)下,幼兒教師組織面向幼兒的區(qū)域自主游戲,將充分調(diào)動幼兒參與游戲的積極性,以此促使幼兒的游戲需求得到充分滿足,更進一步促進幼兒的身心發(fā)展。但是要想提升游戲質(zhì)量,完成游戲教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)游戲教學(xué)目標(biāo)。就必須統(tǒng)籌思考,在區(qū)域自主游戲中積極關(guān)注時間、環(huán)境、材料等必備資源的合理利用,以及幼兒教師自身的課堂觀察,以此幫助幼兒在認知事物、體驗情感、累積生活經(jīng)驗等方面的需求得到滿足。為此我們要重視幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略的積極建構(gòu)。二、影響幼兒自主游戲活動的因素分析從長期的教學(xué)實踐和教育實例可以看出,影響幼兒游戲的因素主要有物理環(huán)境因素、社會環(huán)境因素、幼兒個體因素等。其中物理環(huán)境因素包括游戲空間、游戲場地、游戲材料等,例如,部分幼兒園不能保證“每天連續(xù)不少于一小時”的基本要求,材料提供的豐富性、可操作性和層次性都不充分。社會環(huán)境因素包括幼兒父母(或監(jiān)護人)的撫育方式、家庭教育氛圍、幼兒父母(或監(jiān)護人)受教育背景等,例如農(nóng)村幼兒園以及農(nóng)村幼兒的家庭教育明顯缺失的現(xiàn)象;而幼兒個體因素則充滿著不可抗拒性,性別無法選擇、年齡客觀呈現(xiàn)、身體狀況短期內(nèi)無法更改,這些影響游戲效果的因素都各有其特殊性。但我們更需要關(guān)注的是教師對幼兒游戲成效的影響。一方面,幼兒自主游戲活動過程中幼兒的自主性凸顯得不夠明顯。基本的幼教理論告訴我們,教師首先要秉持的理念是——幼兒是游戲活動的主體,要充分發(fā)揮幼兒的主體地位。想讓幼兒在活動中達到教師所希望的效果無可厚非,但教師的過多干預(yù)會剝奪幼兒自主游戲的權(quán)利。另一方面,在幼兒區(qū)域自主游戲中經(jīng)常出現(xiàn)突然被打斷的現(xiàn)象,致使幼兒無法順暢完成區(qū)域自主游戲活動。教師的不當(dāng)介入使幼兒的思緒被擾亂,行為受到外界的干擾,導(dǎo)致游戲過程不連貫,游戲效果不明顯。三、幼兒自主游戲活動的有序開展途徑(一)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境幼兒園的環(huán)境處處充滿了教育契機,在具體的教育過程中我們要有意識地落實“環(huán)境是幼兒園教育中的隱性課程”的理念,致力于創(chuàng)設(shè)園所內(nèi)隨時隨地能與幼兒發(fā)生親密互動的環(huán)境。教師應(yīng)該對照身處的幼兒園現(xiàn)有的物理環(huán)境因素,結(jié)合幼兒的社會環(huán)境因素和幼兒個體因素,通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,促使幼兒在自主游戲活動中實現(xiàn)游戲能力的有效提升。比如,幼兒園和教師要給幼兒一個可以游戲的活動場地開展自主游戲,如幼兒園的操場、區(qū)角、花園的拱形門、感統(tǒng)活動區(qū)的迷宮、滑梯、沙水池等。使幼兒自主活動的需求與游戲欲望得以滿足,從而取得理想的游戲效果?？傊?游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要做到心中有目標(biāo)、眼中有幼兒、手中有方法、幼兒有材料。(二)營造寬松的氛圍要想更好地促進幼兒自主游戲能力的發(fā)展,在自主游戲活動開展時,教師應(yīng)改變自己以往指揮者的身份,轉(zhuǎn)為幼兒游戲活動的支持者。尊重幼兒在自主游戲活動中的游戲行為與想法,盡可能不干預(yù)幼兒,對幼兒在游戲中的表現(xiàn)時刻關(guān)注,并對他們的游戲需求進行了解,及時調(diào)整教學(xué)策略,更好地促進自主區(qū)域游戲的開展。給幼兒一個寬敞的空間,使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動的興趣與熱情,幼兒能夠利用環(huán)境的特點選擇合適的地方、喜歡的材料?？傊?營造寬松的氛圍,為幼兒創(chuàng)造貼心的游戲活動和幼兒向往期待的游戲生活,通過游戲喚醒幼兒的潛能、激活幼兒的創(chuàng)造力,讓童真、童趣得到充分的發(fā)展。(三)注重游戲過程的觀察教師要對幼兒自主游戲活動的整個過程進行細致觀察,為自主游戲趨向更好的狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。在觀察過程中要對幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的各種情況,包括理念方面、實踐生活方面的問題特別關(guān)注。如果能夠及時紓解幼兒游戲過程中的壓力就要當(dāng)場處理,解決的原則要遵循幼兒主體性地位,對幼兒的自主性予以充分尊重,引導(dǎo)幼兒獨立思考、主動嘗試、大膽實踐,以此來提高幼兒游戲能力。針對幼兒游戲過程的觀察,教師要做好記錄,同時也可以引導(dǎo)幼兒待游戲結(jié)束回到教室自主進行游戲記錄,以師生共同參與制作游戲海報、述說游戲故事等方式,引導(dǎo)幼兒隨時翻看、隨時聆聽。幼兒如果能夠結(jié)合自身游戲體驗不斷回顧和反思整個游戲過程,就能夠促進幼兒游戲活動的深度和有效參與。四、幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略(一)去“教師化”:投放開放多元的材料支持幼兒游戲幼兒游戲質(zhì)量的主要影響因素為材料,材料的類型、材質(zhì)、大小都可能對幼兒游戲質(zhì)量產(chǎn)生影響。教材與教師是以往區(qū)域材料投放材料的主要來源,要想使幼兒有更多的經(jīng)驗建構(gòu),采用開放、多元的游戲材料顯得十分重要。提供形狀各異、顏色多樣、材質(zhì)多元、易引發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造的工具和材料,幫助幼兒不斷探索經(jīng)驗建構(gòu)過程中的奧秘,為幼兒提供充足的游戲操作與想象空間必不可少。因此,幼兒自主游戲過程中要在材料上進行調(diào)整,主要從以下幾個方面著手:1.基于核心經(jīng)驗,調(diào)整區(qū)域材料《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中所提出的“五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗”,可以給我們以啟示,如果能夠?qū)⒐δ軉我?、?lián)動較少的材料在幼兒實際操作過程中予以創(chuàng)造性地調(diào)整,依據(jù)材料的類型、材質(zhì)、大小,引導(dǎo)幼兒“異想天開”般的使用,所呈現(xiàn)出的“創(chuàng)新性”效應(yīng)將會讓我們眼前一亮。比如,在中班益智區(qū),針對常態(tài)化投放的多米諾骨牌,如果不做區(qū)域材料調(diào)整,幼兒在自主游戲中僅僅是伸手推倒便認為游戲結(jié)束了。為了更好地促進幼兒在自主游戲過程中獲得更多的游戲體驗,將多米諾骨牌的多功能性體現(xiàn)出來,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將數(shù)字、箭頭等符號貼在多米諾骨牌上,引導(dǎo)幼兒認真觀察,能讓幼兒創(chuàng)造新的玩法,如棋類、接龍游戲等。2.引導(dǎo)幼兒動手,自主制作材料以往的組織形式,都是由教師完成區(qū)域材料的環(huán)境設(shè)計、制作、投放、組織實施等。幼兒通常被動地參與到游戲過程中,只能“無奈”擺弄教師制作的材料,幼兒自己動手制作材料的愿望無法達成,在達到鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力、實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)上自然會打折扣。如果教師放手,讓幼兒自主制作游戲材料,將充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。例如,對大班的幼兒來說,在角色區(qū)如何布置環(huán)境,如何擺放材料,把某個材料放在哪個位置,或者用現(xiàn)有的材料進行什么游戲……幼兒之間通過相互交流,完全可以得出結(jié)論。幼兒主動思考自主制作游戲材料,對幼兒動手實踐、思維提升、邏輯分析能力的鍛煉都有好處,應(yīng)該予以提倡并鼓勵幼兒積極嘗試。3.打通材料使用慣性,整合課程資源延續(xù)慣性而沿用的幼兒自主游戲模式需要得到一定范圍內(nèi)的整合,教師要摒棄室內(nèi)游戲、戶外游戲材料不能混用的慣性思維,大膽打破以往的材料使用慣性和使用界限帶來的固定思維模式,積極推動室內(nèi)、戶外游戲材料共享與共用,讓材料界限徹底破除,讓材料在幼兒游戲中發(fā)揮出更為重要的作用。還可以將班級材料使用界限打通,將“材料超市”設(shè)置在每個班級的公共走廊上,使其成為幼兒游戲開展的共享資源,為幼兒自主游戲整合課程資源提供全力支持。(二)去“成人化”:讓幼兒成為游戲環(huán)境的主人幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能剝離幼兒主體,片面“成人化”的創(chuàng)建過程和呈現(xiàn)形式,無法達到游戲育人的目的。教師要站在幼兒的角度,追隨幼兒的興趣,耐心傾聽,悉心觀察,盡可能地給予有效支持。1.班級環(huán)境留白,拓寬游戲環(huán)境設(shè)置空間在幼兒區(qū)域游戲活動中,可以對班級環(huán)境重新審視,將一些復(fù)雜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)去除,只對墻面簡單設(shè)計框架,柜面主要對幼兒游戲中完成的立體作品進行展示,墻面區(qū)域主要對主題游戲課程中幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的成果進行展示,可以由幼兒自己決定擺放位置與方向。室內(nèi)區(qū)間游戲環(huán)境設(shè)置一定要兼顧簡易化與適宜性,不能盲目設(shè)置所有區(qū)角。當(dāng)班級環(huán)境適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點和興趣愛好時,幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境。2.降低環(huán)境高度,提升幼兒積極探索意識教育心理學(xué)告訴我們:在順應(yīng)幼兒天性的前提下,教師對幼兒的體貼與感同身受,有利于培養(yǎng)幼兒積極主動、好奇探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此,游戲環(huán)境的設(shè)置不能超出幼兒的認知“高度”。一方面,要考慮幼兒身高,在班級主題墻裝飾中給幼兒一些“跳一跳夠得著”的希望和期待,讓幼兒有更多機會與室內(nèi)外墻壁進行全方位互動。另一方面,要考慮幼兒的認知經(jīng)驗,同樣是閱讀區(qū),小班重在游戲,中班則側(cè)重互動,大班就要注重探究?！吧痰辍薄般y行”等游戲環(huán)境則因為幼兒認知“高度”所限,只能在大班予以創(chuàng)設(shè)。同時幼兒游戲的設(shè)置也要和本地區(qū)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就相銜接,把各類資源利用好,把地域傳統(tǒng)發(fā)揚好,培養(yǎng)孩子們對游戲的深度參與意識。3.創(chuàng)設(shè)共享型游戲區(qū)域,實現(xiàn)資源利用最大化一方面,要在主題整合方面考慮游戲共享。例如,“多彩的秋天”這一主題活動,可以面向三個學(xué)齡段的所有班級的幼兒,只要教師組織到位,幼兒所完成的游戲作品將成為園內(nèi)所有孩子的共同記憶。另一方面,要在時空領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)游戲共享。例如,教師在動物角放置小蝌蚪,引導(dǎo)幼兒自己觀察小蝌蚪的生長過程,這將延續(xù)好幾個星期,對孩子來說是一種探索的期待。再如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒在音樂方面的能力較弱時,可以針對這一問題將某個空間作為音樂表演區(qū),投放豐富的表演材料,使幼兒在音樂區(qū)進行唱歌、跳舞等表演活動,發(fā)展幼兒的音樂智能。(三)去“游離化”:基于幼兒的真實行為生成課程教師選擇課程內(nèi)容、組織相應(yīng)活動之前,需對幼兒的行為表現(xiàn)進行觀察與分析。教師的適度等待,讓孩子在自主游戲中發(fā)展、成長是幼兒教育工作者一直在努力的方向。所以,幼兒教師需注重觀察,決不能“游離”于幼兒游戲之外做單純的看客。1.主動陪伴兒童,養(yǎng)成觀察習(xí)慣觀察是掌握真理的基本方法,教師要把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài),也要依據(jù)觀察,全面的、系統(tǒng)的、五官俱到的觀察才更有可能接近真相。在以往幼兒游戲中,教師通常做著與游戲無關(guān)的事情,與真實觀察的“觀察記錄”相脫離,無法對幼兒的游戲行為客觀分析,導(dǎo)致無法取得理想的游戲效果。因此,教師在幼兒游戲中應(yīng)該陪伴幼兒,并觀察幼兒的真實行為。教師只有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,樂于觀察、勤于觀察,態(tài)度認真、作風(fēng)嚴謹,不斷積累觀察經(jīng)驗,快速而有效地對觀察到的幼兒行為或表現(xiàn)進行甄別和記錄,才能對幼兒的發(fā)展情況有更全面的了解。在自主區(qū)域游戲中,教師還可以采用掃描法觀察幼兒,需注意盡量不干擾幼兒的自主行為,也不隨意參與幼兒的游戲。在幼兒積極投入游戲活動中時,教師不能隨意的干預(yù),這樣會打斷幼兒的思維,使他們的行為受到束縛,由此無法有效提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力。2.立足教育實際,科學(xué)評價幼兒幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程,同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。教師和家長在行為觀察與指導(dǎo)前要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā),尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,才能正確地解讀幼兒的行為,科學(xué)地指導(dǎo)幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同,不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒年齡越小,個體差異就越明顯。成人不能用固定的標(biāo)準來衡量所有幼兒,不應(yīng)要求幼兒在統(tǒng)一的時間達到相同的水平,應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式達到某些參考標(biāo)準所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。因此,在依據(jù)幼兒發(fā)展常模與《指南》標(biāo)準評價幼兒時,應(yīng)理解和尊重幼兒的個體差異,允許幼兒存在這種差異,因材施教,耐心運用各種方法進行鼓勵、指導(dǎo)和幫助,使每個幼兒都能得到較好的發(fā)展。在游戲活動中,教師在觀察幼兒時采用行為檢核、實況詳錄等方式,對幼兒行為與幼兒發(fā)展現(xiàn)狀進行分析與評價,以此判斷自己是否需要介入指導(dǎo),是否需要為后續(xù)游戲的開展提供支持策略。3.圍繞有效議題,生成游戲課程兒童是課程的起點,課程的本質(zhì)就是幫助兒童發(fā)展。將幼兒自主游戲與各領(lǐng)域、區(qū)域要素融合,在游戲中達到最佳教育效果,是幼兒教育工作者的職業(yè)追求。作為教育對象,幼兒在區(qū)域自主游戲中充當(dāng)著主體地位,教師應(yīng)對幼兒在游戲中的訴求進行傾聽,對幼兒產(chǎn)生的新話題、新觀點進行了解,并根據(jù)《指南》,結(jié)合幼兒的發(fā)展情況來判斷話題的價值。對于有價值的話題,教師可以采用問題討論的方式,讓所有幼兒參與到話題討論中,由此構(gòu)建區(qū)域游戲主題。不同地區(qū)、不同區(qū)域的幼兒園可以根據(jù)本土化的特色設(shè)置富有個性的游戲課程,從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域逐層深入、步步推進,培養(yǎng)幼兒的綜合能力和意志品質(zhì)。例如,對小班幼兒,教師要用富有感情的語調(diào)在游戲進行中講解,以引導(dǎo)小班幼兒特別注意某一動作和規(guī)則;對中大班幼兒,教師應(yīng)多組織主題游戲和模仿性游戲,教師講解的語言要生動形象,以能激起幼兒的想象與情感,讓他們身臨其境,從而能更逼真、有效地做好各種動作,完成游戲的任務(wù)。4.嘗試支架搭建,助推幼兒深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是積極主動的情緒狀態(tài),是相互作用的學(xué)習(xí),是獲得知識經(jīng)驗積累的有效學(xué)習(xí)過程。教師在幼兒游戲中,應(yīng)通過采取集中活動、圖片等方式給予他們游戲支持。游戲必須在保證幼兒快樂的前提下,著力追求其看得見的成長。深度學(xué)習(xí)伴隨著幼兒克服困難、解決問題的自主學(xué)習(xí)過程;深度學(xué)習(xí)關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)自主、自信、合作、探索、創(chuàng)造的興趣與需求,讓幼兒自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決策學(xué)習(xí)方式、實施自我評價、實現(xiàn)自我建構(gòu)等。例如,以象征性的主題游戲為支架搭建的游戲主體,在主題選擇、情節(jié)創(chuàng)編、角色協(xié)調(diào),創(chuàng)