基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語文教學(xué)研究獲獎科研報告

基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語文教學(xué)研究獲獎科研報告摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，隨著傳統(tǒng)文化的回歸，造成社會對于文化更加重視，在教育領(lǐng)域中表現(xiàn)出關(guān)注語文教學(xué)的形式，尤其隨著當(dāng)前的教育改革，更是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)，因而教師應(yīng)當(dāng)把握高考變革方向，更加注重學(xué)生的語文能力與素質(zhì)培養(yǎng)。然而在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，由于教育的功利化，教師實(shí)質(zhì)上對于高考動向的把握理解為學(xué)生語文成績的提高，并非是對于語文知識的掌握與語文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的一個尷尬的境地，即只掌握知識而未掌握理解知識的能力。因而在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以更好的理解知識，進(jìn)而掌握知識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)方法

高中階段是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生對于未來有了一定的期望與目標(biāo)，往往更加積極的參與到知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。然而在教育方面，由于當(dāng)前階段的教育轉(zhuǎn)型中存在一些小的問題，對于學(xué)生的培養(yǎng)存在偏差，更加注重學(xué)生的知識素養(yǎng)，缺乏對于學(xué)生自我能力的提高。閱讀作為我們提升自我的一種重要的途徑，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中必須要有效的建立學(xué)生良好的閱讀能力。因而在高中語文的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，通過注重學(xué)生的閱讀興趣建立，提供學(xué)生更多的課堂閱讀與心得交流的機(jī)會，讓學(xué)生可以形成對于閱讀良好的心理感受。同時，結(jié)合課內(nèi)閱讀講解，以示例為引，提升學(xué)生的理解深度，最終結(jié)合趣味的閱讀知識競賽等活動，帶動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過從課堂與課下雙抓手，讓學(xué)生形成良好的語文閱讀能力，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、提供課內(nèi)閱讀機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是語文教學(xué)中的一個組成部分，閱讀能力的訓(xùn)練一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，并且，這種關(guān)注和重視并不是全無道理的，對于學(xué)生來說，在以后的生活和工作中將會面臨很多的閱讀環(huán)境，良好的閱讀能力不僅是人們獲取知識，終身學(xué)習(xí)的必備技能，而且也是學(xué)生們進(jìn)行生存所必需的一項(xiàng)能力。然而，在高中教學(xué)階段，教師為了讓學(xué)生更好的關(guān)注于課堂主要內(nèi)容的掌握與學(xué)習(xí)，對于閱讀這一項(xiàng)目進(jìn)行刪除，往往通過做題講解讓學(xué)生進(jìn)行知識獲得，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生大多不愿意為了做題而進(jìn)行閱讀，因此在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶峁┮欢ǖ臅r間讓學(xué)生進(jìn)行課外作品或者雜質(zhì)的閱讀，從而放松學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)。因而在高中語文教學(xué)中，教師可以在每一周的上課中為學(xué)生留出一節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生攜帶自己感興趣，能夠獲得一定知識的作品進(jìn)行閱讀。同時教師在這樣的課堂中需要給學(xué)生提供一些書籍，保證學(xué)生都有書可讀。通過這樣的方式，為學(xué)生提供很好的閱讀機(jī)會，在學(xué)業(yè)壓力下適當(dāng)?shù)姆潘蓪W(xué)生，從而有效的促進(jìn)學(xué)生語文閱讀興趣的提高。

例如，在高中語文課堂中，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備一些書籍，并制作學(xué)生閱讀書籍的表格，在首次閱讀課堂中，教師調(diào)查學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀興趣，在每節(jié)閱讀課堂的展開中，教師以學(xué)生的閱讀動向?yàn)榛A(chǔ)，以一個主題類型的書籍進(jìn)行課外閱讀拓展，在課堂結(jié)束教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀體會分享。通過這樣的方式，在閱讀課堂的展開中促進(jìn)學(xué)生高效化的閱讀，同時有效的促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀興趣的建立。

二、結(jié)合閱讀分析，提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平

在語文的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的課外閱讀往往不進(jìn)行深入的思考與分析，對于作品的理解都是淺層次的，因而無法適應(yīng)高考閱讀的要求，因而在高中語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岣唛喿x教學(xué)的水準(zhǔn)，通過示例教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的閱讀分析知識。因而在高中語文的閱讀教學(xué)中，教師可以以一部作品為例，或者一則文章，讓學(xué)生先進(jìn)行自我的理解與分析，而后教師再結(jié)合這篇文章，以內(nèi)容，主題，人物等多方面的，多層次的講解，讓學(xué)生能夠很好的理解文章。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分重視學(xué)生的分析能力鍛煉，教師可以有效的結(jié)合群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行自我能力的練習(xí)，通過自身閱讀與課堂教授的結(jié)合，有效的提高學(xué)生的文章閱讀能力與素養(yǎng)。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生熟悉文本，并以此為基礎(chǔ)談?wù)勛约旱睦斫?。而后教師可以從林黛玉的人物形象，賈府的環(huán)境，以及賈寶玉在文章中的形象刻畫等方面對這一文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生充分的理解這一文章。而后教師可以在文章講解結(jié)束之后，讓學(xué)生閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一情節(jié)，讓學(xué)生按照課堂講解思路，通過小組討論分別講解對于其中人物的理解。最后讓學(xué)生能夠總結(jié)文章的脈絡(luò)，從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀分析能力的提高。通過這樣的方式，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我閱讀理解水平的提升，從而更好的進(jìn)行課外閱讀。

三、結(jié)合課外閱讀活動，發(fā)展學(xué)生的文章閱讀素養(yǎng)

隨著語文教學(xué)越來越受到重視，對于學(xué)生的閱讀能力以及閱讀量的要求也越來越高，這一點(diǎn)也可以在新課程改革中對于語文閱讀能力的強(qiáng)調(diào)中可見一斑。而在在高中語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的自我理解能力最為關(guān)鍵，因而在閱讀教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的閱讀主動性為教學(xué)前提，讓學(xué)生對文章進(jìn)行進(jìn)行自我思想的審視。在閱讀過程中，學(xué)生對于自己閱讀的作品進(jìn)行分享或者自我能力的檢測，從而展現(xiàn)自己對于作品的理解深度。因而在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品話劇演繹比賽，給予學(xué)生一些小說作品文本，讓學(xué)生利用其中的一段進(jìn)行15分鐘左右的作品演繹，由教師進(jìn)行作品的評價。通過有效的結(jié)合語文閱讀，讓學(xué)生通過多樣化的方式表達(dá)自己的思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀分析能力的轉(zhuǎn)化。更好的發(fā)展學(xué)生的的語文閱讀素養(yǎng)。

總結(jié)：

在當(dāng)前的教育中，語文在教育科目中比以往更加受到重視，尤其在當(dāng)前這個能力教學(xué)的背景下，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的語文能力提升，從而使學(xué)生掌握