淺談?dòng)變簣@建構(gòu)式課程的開發(fā)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談?dòng)變簣@建構(gòu)式課程的開發(fā)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著新課程改革的逐步深入，幼兒園的教學(xué)工作也受到了很大的影響。其中，建構(gòu)式課程逐漸引起了廣泛的注意。建構(gòu)式課程是主要圍繞特定主題進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程，換句話說，課程是由相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)所建構(gòu)起來的，能夠促進(jìn)幼兒的全面成長，起到綜合性的教學(xué)效果。以往對幼兒園建構(gòu)式課程的研究和實(shí)踐比較少，其作用還沒有充分發(fā)揮出來。本文嘗試從堅(jiān)持幼兒主體，貼近現(xiàn)實(shí)生活與注重多元互動(dòng)三個(gè)方面，對幼兒園建構(gòu)式課程的開發(fā)策略展開討論，希望對廣大同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;建構(gòu)式課程;開發(fā)策略

建構(gòu)式課程的基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論。該理論主要研究和解釋的是人類的認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)為認(rèn)知是在特定環(huán)境下經(jīng)過社會文化互動(dòng)所構(gòu)建起來的，過程中需要人去調(diào)用自己已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義理論中，環(huán)境、互動(dòng)、自主調(diào)用、已有知識經(jīng)驗(yàn)等都是非常關(guān)鍵的要素，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中必須對這幾個(gè)要素有明確的安排。相比以往的教學(xué)工作而言，復(fù)雜性有了顯著的提升。目前來看，給予建構(gòu)主義理論的應(yīng)用，包括建構(gòu)式課程的開發(fā)，主要體現(xiàn)在小學(xué)及以后的教育階段中，針對學(xué)前教育的情況還比較少。這種情況應(yīng)該有所改變。

一、堅(jiān)持幼兒主體

根據(jù)建構(gòu)主義理論，可以看出人是教育活動(dòng)的主體，教育者的工作起到的是輔助性作用，包括對環(huán)境的構(gòu)建，推動(dòng)互動(dòng)交流，提升學(xué)習(xí)自覺性以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對已有知識經(jīng)驗(yàn)的自主調(diào)用等。在面向幼兒的建構(gòu)式課程中，同樣要遵循這一規(guī)律，要堅(jiān)持以幼兒為主體。不過，對幼兒主體的認(rèn)識不能太過教條，要明確幼兒的身心發(fā)展還很不完善，不能走向極端，將教學(xué)的所有決定權(quán)都交到幼兒手里。而是要求教師從幼兒的特點(diǎn)和需求出發(fā)，做好教學(xué)活動(dòng)的組織，以適合幼兒，能夠受到幼兒歡迎的方式去促進(jìn)幼兒的全面成長。

為此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多元課堂。比如積極組織小組合作學(xué)習(xí)，使得每個(gè)幼兒在課堂活動(dòng)中都能得到不同的體會，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，又能幫助他們彌補(bǔ)缺點(diǎn)。這樣的課程，就是建構(gòu)式課程，或至少為建構(gòu)式課堂的成功開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。例如，在開展音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)幼兒的特征分成演唱、樂器、舞蹈等幾個(gè)不同的小組，大家各司其職。整個(gè)流程中，在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上，讓小組之間互換角色任務(wù)，每個(gè)幼兒都有參與其他形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會。這樣一來，在每個(gè)幼兒的眼中，課程都是多元的，都是適合他們并得到了他們的喜愛的。

二、貼近現(xiàn)實(shí)生活

根據(jù)建構(gòu)主義理論，必須要讓學(xué)習(xí)者調(diào)用其原有的知識經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對新知的認(rèn)識和建構(gòu)，使之成文學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知體系的一部分。而對于幼兒來說，他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)大都來自于現(xiàn)實(shí)生活。所以，幼兒園建構(gòu)式課程的開發(fā)必須貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。鑒于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)還比較少，能夠從中摘取的基本素材較為有限，教師應(yīng)該與幼兒共同展開聯(lián)想和想象，對他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，反映出幼兒對生活的向往或某種理解與認(rèn)識。這樣不僅不會破壞幼兒對教學(xué)資源的熟悉感，而且豐富了教師的素材應(yīng)用空間。

例如，教師可以組織一個(gè)“勇奪紅旗”的體育類游戲課程，在課程中需要幼兒自己完成分組，自主理解游戲的規(guī)則，并合作制定本組的合作策略。顯然，幼兒很可能沒有對這個(gè)游戲的知識經(jīng)驗(yàn)，但它作為游戲本身的特點(diǎn)及其規(guī)則，可以引起幼兒對其他游戲活動(dòng)的聯(lián)想，所以本質(zhì)上仍然貼近了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。而課程中之所以有眾多任務(wù)需要幼兒去自主完成，是為了給幼兒創(chuàng)造出更大的自主空間，使得幼兒能夠更多地去調(diào)用原有知識經(jīng)驗(yàn)，讓促進(jìn)幼兒認(rèn)知構(gòu)建的過程更加順暢。

三、注重多元互動(dòng)

根據(jù)上文的論述，可以看出互動(dòng)對于建構(gòu)式課程的重要性。在開發(fā)幼兒園的建構(gòu)式課程時(shí)，應(yīng)該促進(jìn)多元互動(dòng)，即幼兒之間，師幼之間，幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。不同的互動(dòng)會有不同的要素，幼兒在這些互動(dòng)中得到的認(rèn)知構(gòu)建成果也不一樣。所以，多元互動(dòng)能夠有效提升互動(dòng)在課程中的價(jià)值，助力幼兒得到更好且更全面的學(xué)習(xí)成果體會。另外，如果條件允許，比如城市幼兒園，幼兒的父母都在身邊，還可以將幼兒家長也引入到建構(gòu)式課程的開發(fā)中，打造新的互動(dòng)主體及互動(dòng)模式。

例如，在進(jìn)入美術(shù)手工課程時(shí)，教師應(yīng)提前對教室進(jìn)行一番布置，從硬件條件上來改善互動(dòng)環(huán)境。另外，要給出難度稍高的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許幼兒自己選擇獨(dú)立完成，還是和其他小朋友共同完成。在完成的過程中，教師要進(jìn)行積極地觀察，在需要時(shí)及時(shí)介入到幼兒的學(xué)習(xí)中去。這樣一來，幼兒、師幼乃至幼兒與環(huán)境的互動(dòng)都能盡快建立起來。而在課程結(jié)束前，教師則要帶領(lǐng)幼兒展開活動(dòng)總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒在生活中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，積極他們與家長進(jìn)行互動(dòng)。家長則在教師的指導(dǎo)下以合適的家庭教育方式加入到與幼兒的互動(dòng)中，鞏固學(xué)習(xí)成果。

總之，建構(gòu)