教育領(lǐng)導(dǎo)者及其管理

第七章教育領(lǐng)導(dǎo)者及其管理【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解領(lǐng)導(dǎo)的涵義與主要的領(lǐng)導(dǎo)理論掌握教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策行為、溝通行為和鼓勵(lì)行為認(rèn)識(shí)與教育領(lǐng)導(dǎo)者有關(guān)的管理制度.第一節(jié)領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)理論一、領(lǐng)導(dǎo)的涵義領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，不是可以一蹴而就的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者要有下屬，沒(méi)有追隨者的領(lǐng)導(dǎo)者談不上領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的目的是通過(guò)影響部下來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，影響力是領(lǐng)導(dǎo)成敗的關(guān)鍵.二、領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力來(lái)源權(quán)力

職位權(quán)力

非職位權(quán)力合

獎(jiǎng)

懲專(zhuān)個(gè)背感法

賞

罰長(zhǎng)人景情權(quán)

權(quán)

權(quán)權(quán)魅權(quán)權(quán)力.三、領(lǐng)導(dǎo)理論的開(kāi)展1．特質(zhì)理論根本假設(shè)：成功的領(lǐng)導(dǎo)者與不成功的領(lǐng)導(dǎo)者具有不同的人格特質(zhì)主要理論：此類(lèi)研究數(shù)量龐大，結(jié)果往往是眾說(shuō)紛紜存在缺陷：無(wú)法通過(guò)一套實(shí)際可行的方法鑒別出各種特質(zhì)，也無(wú)法將此作為劃分領(lǐng)導(dǎo)者與非領(lǐng)導(dǎo)者的依據(jù).2．行為理論根本假設(shè)：影響領(lǐng)導(dǎo)效果的不是靜態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)，而是動(dòng)態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)行為主要理論：勒溫的領(lǐng)導(dǎo)方式理論、俄亥俄州立大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖、布萊克和莫頓的管理方格論存在缺陷：過(guò)于強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者自身的行為傾向，無(wú)視環(huán)境因素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者工作成效的影響.3．權(quán)變理論根本假設(shè)：領(lǐng)導(dǎo)的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)行為是否與特定的領(lǐng)導(dǎo)情景相匹配，一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式是不存在的主要理論：菲德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論、豪斯的路徑-目標(biāo)理論、坦南鮑姆和施密特的領(lǐng)導(dǎo)方式連續(xù)統(tǒng)理論、雷定的三維領(lǐng)導(dǎo)理論.4．領(lǐng)導(dǎo)理論的新進(jìn)展轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo)道德領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo).第二節(jié)領(lǐng)導(dǎo)者的工作行為一、決策行為1．教育決策及其類(lèi)型教育決策是指教育領(lǐng)導(dǎo)者為了到達(dá)一定的教育目的而對(duì)本組織未來(lái)實(shí)踐的方向、目標(biāo)、原那么和方法所做的決定教育決策可以從多個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi).2．教育決策的理論古典決策理論西蒙的決策理論垃圾箱模式.【案例分析】徐校長(zhǎng)對(duì)待工作盡心盡責(zé)，學(xué)校中的大事小情都要親自過(guò)問(wèn)，每項(xiàng)工作都由他個(gè)人作出決策，再交給相關(guān)人員去執(zhí)行。對(duì)于徐校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，一些教師頗有微詞，在民主測(cè)評(píng)時(shí)，向上級(jí)機(jī)關(guān)反映了情況。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在充分肯定徐校長(zhǎng)工作成績(jī)的同時(shí)，提醒他增強(qiáng)民主意識(shí)、轉(zhuǎn)變工作方式，徐校長(zhǎng)表示接受。.新學(xué)期，徐校長(zhǎng)確實(shí)發(fā)生了改變，所有的事情都讓教師參與決策。他本以為教師不再會(huì)有意見(jiàn)，不料，又有教師說(shuō)：“事事都要教師拿意見(jiàn)，還要校長(zhǎng)干什么？！〞面對(duì)教師的這番議論，徐校長(zhǎng)茫然了——我到底還要不要讓教師參與決策？思考題：為什么教師對(duì)于徐校長(zhǎng)前后兩種不同的做法都不滿(mǎn)意？你對(duì)徐校長(zhǎng)有什么建議？.3．參與決策的模型

邊際區(qū)區(qū)外認(rèn)可區(qū)

有無(wú)利害關(guān)系有有沒(méi)有沒(méi)有有無(wú)專(zhuān)業(yè)能力有沒(méi)有有沒(méi)有

是否參與參與偶爾偶爾從不

參與程度最大有限有限沒(méi)有

決策過(guò)程：

1.明確問(wèn)題

2.提出備選方案

3.預(yù)測(cè)結(jié)果

4.抉擇.二、溝通行為1．溝通在教育管理工作中的作用溝通保證教育管理活動(dòng)得以進(jìn)行溝通促使不同的教育組織和教育對(duì)象之間相互了解，共同配合，以實(shí)現(xiàn)教育組織的目標(biāo)溝通可以使各級(jí)部門(mén)及時(shí)調(diào)整方案和策略，從而防止決策失誤溝通可以使教育行政部門(mén)和學(xué)校保持較高的士氣和活力，以提高組織效率.2．溝通的類(lèi)型溝通的方法口頭溝通；書(shū)面溝通溝通的方向上行溝通；下行溝通；平行溝通；斜向溝通溝通的結(jié)構(gòu)正式溝通；非正式溝通溝通的功能工具性溝通；情感性溝通溝通的層次個(gè)人與個(gè)人；個(gè)人與團(tuán)體；團(tuán)體與團(tuán)體的溝通方向的多少單向溝通；雙向溝通傳播媒介語(yǔ)言溝通；非語(yǔ)言溝通溝通的頻率常規(guī)溝通；偶然溝通中間傳遞有無(wú)第三者直接溝通；間接溝通.3．溝通的理論古典組織理論：信息的傳遞人際關(guān)系理論：意義的交換開(kāi)放系統(tǒng)理論：人們相互間的溝通.4．有效溝通的原那么要使每個(gè)組織成員明確了解組織溝通的渠道和線(xiàn)路明確的正式溝溝通渠道必須通達(dá)每個(gè)組織成員溝通的渠道應(yīng)盡可能短而直接溝通的線(xiàn)路應(yīng)經(jīng)常加以利用領(lǐng)導(dǎo)者是組織溝通的中心人物，他應(yīng)具備足以勝任這一角色的才能組織正在運(yùn)作時(shí)，應(yīng)確保溝通線(xiàn)路不被打斷每項(xiàng)溝通應(yīng)該被認(rèn)證，亦即對(duì)溝通者是否有權(quán)作某項(xiàng)溝通應(yīng)加以確認(rèn).三、鼓勵(lì)行為1．鼓勵(lì)與鼓勵(lì)理論鼓勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的動(dòng)力，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的心理過(guò)程需要心理緊張動(dòng)機(jī)行為個(gè)人目標(biāo)組織目標(biāo)滿(mǎn)足解除緊張、產(chǎn)生新的需要反饋.類(lèi)型特征理論組織管理策略?xún)?nèi)容型激勵(lì)理論與激起、開(kāi)始或最初激發(fā)動(dòng)機(jī)的行為因素有關(guān)需要層級(jí)理論雙因素理論ERG理論成就動(dòng)機(jī)理論滿(mǎn)足個(gè)人金錢(qián)、地位及成就的需要，激發(fā)個(gè)人的動(dòng)機(jī)過(guò)程型激勵(lì)理論不僅與激發(fā)行為的因素有關(guān)，而且也與行為類(lèi)型的方向或選擇有關(guān)期望理論公平理論目標(biāo)設(shè)置理論VIE理論績(jī)效-滿(mǎn)意模式通過(guò)厘清個(gè)人對(duì)工作的輸入、績(jī)效表現(xiàn)及報(bào)酬的知覺(jué)，激發(fā)個(gè)人的動(dòng)機(jī)行為改造型激勵(lì)理論與增加所想要的行為之因素有關(guān)強(qiáng)化理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論歸因理論對(duì)于個(gè)人所想要的行為給予報(bào)酬，激發(fā)個(gè)人的動(dòng)機(jī).2．教師鼓勵(lì)的路徑〔1〕內(nèi)滋鼓勵(lì)每個(gè)教師都有自身的需要，這種需要會(huì)激發(fā)起一種驅(qū)力，推動(dòng)教師為尋求那些能滿(mǎn)足自身需要的東西而采取行為使內(nèi)滋鼓勵(lì)發(fā)揮效力的關(guān)鍵，在于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)與滿(mǎn)足組織成員的內(nèi)在需求.〔2〕外附鼓勵(lì)物質(zhì)待遇：學(xué)校要實(shí)行“多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)〞原那么，保證分配的公平性工作條件：學(xué)校要改善教師的工作條件，包括剛性的物質(zhì)條件和柔性的心理環(huán)境晉升的前景：學(xué)校要給教師更多的時(shí)機(jī)鍛煉才干、展示風(fēng)采，使教師看到不斷向上開(kāi)展的可能性.3．教師鼓勵(lì)的策略工作鼓勵(lì)感情鼓勵(lì)典范鼓勵(lì)參與鼓勵(lì).第三節(jié)教育領(lǐng)導(dǎo)者的管理一、教育領(lǐng)導(dǎo)者的類(lèi)型與領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境學(xué)?！残ｉL(zhǎng)〕教育行政機(jī)關(guān)〔首長(zhǎng)〕

專(zhuān)業(yè)化科層化.二、教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色1．管理者的根本角色人際關(guān)系角色：名義上的領(lǐng)袖；聯(lián)絡(luò)人；領(lǐng)導(dǎo)者

信息角色：監(jiān)督者；傳播者；發(fā)言人決策制定角色：企業(yè)家；麻煩應(yīng)對(duì)者；資源分配者；談判者.2．教育領(lǐng)導(dǎo)者的多重角色

組織管理者教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者人際關(guān)系促進(jìn)者沖突協(xié)調(diào)者變革代理人.3．教育領(lǐng)導(dǎo)者角色的新變化如果將科層領(lǐng)導(dǎo)、心理領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)—理性領(lǐng)導(dǎo)置于首位，那么效率就會(huì)成為學(xué)校組織的最高價(jià)值，而忠誠(chéng)、和諧、道義、美、真理都算不上最高的價(jià)值。果真如此，經(jīng)營(yíng)一個(gè)死亡集中營(yíng)和領(lǐng)導(dǎo)一所育人的學(xué)校還有什么區(qū)別？

——薩喬萬(wàn)尼.三、教育領(lǐng)導(dǎo)者的管理制度【案例分析】閱讀案例?馬校長(zhǎng)的經(jīng)歷?〔P146〕，思考以下問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)小馬現(xiàn)象？其根源何在？小馬現(xiàn)象能否防止？如何防止？教育行政首長(zhǎng)和校長(zhǎng)的遴選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有哪些區(qū)別？.1．管理制度體系資格制度遴選制度培訓(xùn)制度考核制度晉升制度薪酬制度.2．校長(zhǎng)職級(jí)制的探索

行政級(jí)別制的弊病

校長(zhǎng)